李彤彤

摘 要：隨著新課改的實(shí)施，原有的教學(xué)模式已經(jīng)逐步被新的教學(xué)模式所取代，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)也起著越來越大的作用。語文閱讀教學(xué)中的許多內(nèi)容可以引發(fā)出各種問題，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，以促使學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)，使學(xué)生善于思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師在課堂中的引導(dǎo)語和問題創(chuàng)設(shè)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；問題情境創(chuàng)設(shè)

一、前言

古語云：“學(xué)起于思，想源于疑”。自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而興趣的產(chǎn)生往往起源于有價(jià)值的問題，所以為了讓學(xué)生能夠在閱讀活動(dòng)中有內(nèi)在的需要，我們的教學(xué)重點(diǎn)必須傾斜在讓學(xué)生開口問，不是一味地聽取，只有整個(gè)閱讀活動(dòng)是圍繞學(xué)生發(fā)自內(nèi)心想去探尋問題的答案時(shí)，這樣的學(xué)習(xí)才是自主的。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，問題的創(chuàng)設(shè)有著至關(guān)重要的作用。課堂中的提問是一種不能忽略的教學(xué)方法，而且對(duì)于教師來講，也是一種教學(xué)藝術(shù)。在語文閱讀教學(xué)過程中，問題的創(chuàng)設(shè)與文章有著非常緊密的聯(lián)系，只有在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的發(fā)問，才能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的興趣，這對(duì)小學(xué)生語文閱讀的實(shí)際學(xué)習(xí)有著非常大的實(shí)效性。情境教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以想象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。由此可見，語文閱讀教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)有著非比尋常的作用。

二、現(xiàn)狀

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出要指導(dǎo)學(xué)生采用探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)中過分依賴教材、過分強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。在這種背景下，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是教育改革的重中之重，而創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生這一能力的有效方法，也是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。

雖然新課改的思想在大多數(shù)教師中已經(jīng)廣泛宣傳提倡，教師也有意識(shí)的承擔(dān)起努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任。但是，在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，部分教師仍然沒有進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，在教學(xué)過程中不僅沒有自己的教學(xué)思路，甚至只照搬參考書上的教學(xué)方法，照本宣科，而對(duì)于語文閱讀中問題的設(shè)立就更加死板，只用書本上的幾個(gè)問題，不能切合小學(xué)生的真正所需，沒有真正調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考的積極性，對(duì)小學(xué)生語文閱讀的學(xué)習(xí)沒有起到積極的引導(dǎo)作用。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行有效的問題創(chuàng)設(shè)

語文閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)，必須能夠一下子就抓住學(xué)生的注意力，要讓學(xué)生對(duì)教師提出的問題感興趣，激發(fā)出他們的活躍思想。那么在教學(xué)活動(dòng)中，教師如何才能把學(xué)生的注意力吸引到教師的教學(xué)活動(dòng)中呢？這就要求教師在語文閱讀的問題設(shè)立上符合學(xué)生的接受程度，做到既不超出學(xué)生可以理解的范圍，又不能過于淺顯，給學(xué)生留出獨(dú)立思考的空間，這樣一來，就對(duì)教師提出了更高的要求，教師要深入地了解教學(xué)需要達(dá)到的目的，才能更加科學(xué)地完成文章問題情境的創(chuàng)設(shè)。

（一）抓住課文題目進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)

課題就是問題的一個(gè)著眼點(diǎn)，為此，語文閱讀教學(xué)中，以“思”為核心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，這不僅是發(fā)揮學(xué)生主體作用的起點(diǎn)，也是自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的一種行之有效的方法。如教學(xué)《三個(gè)小伙伴》這課時(shí)，我在導(dǎo)入課題后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：同學(xué)們，當(dāng)你讀了這個(gè)題目，你會(huì)想些什么？有學(xué)生回答：我想知道這三個(gè)小伙伴都是誰？有學(xué)生說：我想知道這三個(gè)小伙伴間發(fā)生了什么有趣的故事？還有的學(xué)生說：我想知道作者是怎樣描寫這些有趣的故事的？我說：好！同學(xué)們想知道那么多的問題，說明大家很會(huì)動(dòng)腦想問題，那么大家就帶著這些問題去認(rèn)真讀課文，你一定能解決自己的疑問的。這樣，學(xué)生就帶著心中的問題，積極主動(dòng)地去課文中尋找、探究。很快，他們紛紛發(fā)表了自己的探究所得。生1：老師，我經(jīng)過自讀課文，知道了這三個(gè)小伙伴是小野豬、小象和小袋鼠。生2：我知道了課文描寫了這三個(gè)小伙伴上山栽樹的故事……在這一課的教學(xué)中，讓學(xué)生自主提問，自主學(xué)習(xí)，以學(xué)定教，學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛很濃厚，積極性很高，使學(xué)生能自主探究學(xué)習(xí)。

（二）巧用課文留白進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)

教材因?yàn)槠妥謹(jǐn)?shù)的限制，篇章內(nèi)容往往從簡(jiǎn)，造成了文章“留白”的現(xiàn)象，利用這樣的“留白”，創(chuàng)設(shè)問題情境，利于學(xué)生自主探究，進(jìn)行寫話訓(xùn)練。例如，在教授繪本《月亮是誰的》一文中，小巢鼠、鴨子、松鼠和野兔都在自己認(rèn)為月亮該在的地方尋找月亮，之后用一個(gè)省略號(hào)制造留白點(diǎn)。為此，我這樣創(chuàng)設(shè)：請(qǐng)同學(xué)們想象，省略號(hào)位置還可以有哪些小動(dòng)物在哪里尋找月亮呢？學(xué)生展開了豐富的想象，有的寫道：“小猴子在果園里竄來竄去的到處找”，有的寫道：“小鳥在樹枝上焦急地嘰嘰喳喳到處看”就這樣，學(xué)生之間相互啟發(fā)，將語言內(nèi)化、運(yùn)用，進(jìn)一步感受到了小動(dòng)物想找到月亮的急切心情。

（三）通過發(fā)現(xiàn)“矛盾”進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)

有些教材所反映的生活與現(xiàn)實(shí)往往會(huì)有一些距離。學(xué)生在感受、理解時(shí)往往有失偏頗，這大多是由于不理解或片面理解所致。然而，這樣的矛盾，恰恰可以點(diǎn)燃學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的火花。如教學(xué)《飛奪滬定橋》，教師可先出示紅軍行程時(shí)速的示意圖，然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)示意圖提問。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，不難發(fā)現(xiàn)其中的“矛盾”：憑我們的經(jīng)驗(yàn)，每小時(shí)走五六公里并不算快，課文中怎能講“飛”呢？在強(qiáng)烈的探究欲望的驅(qū)使下，大家深入研究了紅軍行軍途中所面臨的重重困難，并且考慮到這是二十多小時(shí)不間斷行軍的平均時(shí)速，這樣自然就深刻、全面地理解了紅軍“飛”的神勇。當(dāng)然，也有一些由于寫作年代或?qū)懽鹘嵌鹊木窒拊斐傻膶?shí)質(zhì)性矛盾，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入探究，利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。

四、小結(jié)

閱讀教學(xué)中教師要花大力氣研究教材、研究學(xué)生、研究自己才能真正發(fā)揮主導(dǎo)作用。問題情境的創(chuàng)設(shè)已成為新教學(xué)模式的一個(gè)顯著特征，要使課堂動(dòng)感與鮮活，教師必須以問題的性質(zhì)，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依托，創(chuàng)設(shè)出有利于激活課堂教學(xué)的問題情境，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

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