楊青

摘 要：教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，總是會(huì)采取各種教學(xué)策略。教學(xué)策略是指教師在課堂上為達(dá)到課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法。絕大多數(shù)的教學(xué)策略都涉及到如何提煉或轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容的問(wèn)題。2011版“新課標(biāo)”對(duì)語(yǔ)文“課程性質(zhì)”進(jìn)行重新定位突出“語(yǔ)言文字運(yùn)用”這一核心要素，體現(xiàn)出新的課程內(nèi)容，也需要與之相適應(yīng)的教學(xué)類(lèi)型。本文擬以語(yǔ)文“學(xué)習(xí)活動(dòng)式”教學(xué)為例，探析教學(xué)策略與課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)化的關(guān)系及其價(jià)值，以及帶給我們的啟示。

關(guān)鍵詞：課程內(nèi)容；教學(xué)策略；語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)習(xí)活動(dòng)

隨著新課改的展開(kāi)，課程與教學(xué)的關(guān)系重新被審視，“大課程小教學(xué)”觀開(kāi)始進(jìn)入人們的視野，教學(xué)成為課程的一部分，教學(xué)是課程實(shí)施最重要的途徑。任何課程設(shè)計(jì)，最終都是通過(guò)具體的教學(xué)工作才能得以完成的。教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生以課程為中介而組成的。在教學(xué)實(shí)踐中，這一過(guò)程的完成需要憑借教師的教學(xué)策略，把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，從而保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文擬從語(yǔ)文教學(xué)策略與課程內(nèi)容角度對(duì)語(yǔ)文“學(xué)習(xí)活動(dòng)式”教學(xué)重新審視，探析其背后的價(jià)值以及對(duì)語(yǔ)文課程實(shí)施的啟示。

一、語(yǔ)文課程性質(zhì)重新定位：語(yǔ)言文字運(yùn)用，凸顯新的課程內(nèi)容

2011版“新課標(biāo)”中對(duì)“課程性質(zhì)”作了修改強(qiáng)調(diào)了的課程的目標(biāo)和內(nèi)容聚焦于“語(yǔ)言文字運(yùn)用”，突出“實(shí)踐性”、“綜合性”的特點(diǎn)。語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的實(shí)踐性上，再根據(jù)學(xué)生的需要和可能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文運(yùn)用規(guī)律。語(yǔ)文課程的內(nèi)容十分豐富，語(yǔ)文教學(xué)可以因教師風(fēng)格的差異而異彩紛呈，但是教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都必須圍繞一個(gè)核心，教學(xué)的種種舉措和行為也都應(yīng)該指向這個(gè)核心。

“何謂‘語(yǔ)言文字運(yùn)用？指的就是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的各種活動(dòng)。在過(guò)去的教學(xué)大綱中曾經(jīng)有過(guò)‘理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字的表述，這次新課標(biāo)中的‘語(yǔ)言文字運(yùn)用，把‘運(yùn)用一詞的含義加以擴(kuò)大，這里‘語(yǔ)言文字的運(yùn)用‘包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類(lèi)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域?！盵1]在論述中，論者抓住“語(yǔ)言文字運(yùn)用”這一核心要素，把“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等”，語(yǔ)文課程與生活、工作、學(xué)習(xí)相融合，打破了學(xué)校教育、課堂學(xué)習(xí)的狹隘時(shí)空，并且強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，而這樣的轉(zhuǎn)變是基于語(yǔ)文課程的語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)及范式轉(zhuǎn)型。論者基于“動(dòng)態(tài)語(yǔ)用”語(yǔ)言學(xué)觀念，把言語(yǔ)活動(dòng)與具體語(yǔ)境相結(jié)合，區(qū)分“語(yǔ)言文字運(yùn)用的不同場(chǎng)域”。鑒于此，語(yǔ)言教學(xué)考慮的是言語(yǔ)的目的、功能、文體、話(huà)題、語(yǔ)境等要素，同一個(gè)語(yǔ)言符號(hào)，在不同語(yǔ)言環(huán)境中意義是不同的。學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須回到語(yǔ)境中去，揣摩原意，建構(gòu)新意，語(yǔ)言教學(xué)就要考慮具體語(yǔ)境的還原、營(yíng)造。正如巢宗祺先生所說(shuō)的：開(kāi)設(shè)這樣一門(mén)課程目的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用本國(guó)的語(yǔ)言文字。說(shuō)“語(yǔ)文”是“語(yǔ)言與文字”也好，是“語(yǔ)言與文學(xué)”也好，“語(yǔ)言與文章”也罷，其核心內(nèi)容都是語(yǔ)言文字的運(yùn)用，包括實(shí)用性的運(yùn)用和藝術(shù)化的運(yùn)用——為了生活、學(xué)習(xí)和工作中的實(shí)際事務(wù)運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、與他人交流溝通，為了表達(dá)對(duì)人、事、物、景的感受、體驗(yàn)和思考，運(yùn)用語(yǔ)言文字，通過(guò)形象抒發(fā)自己的情懷。

二、語(yǔ)文教學(xué)策略的變革：激活靜態(tài)語(yǔ)文知識(shí)

“語(yǔ)言文字運(yùn)用”這一新的課程內(nèi)容的確定，意味著我們需要變革教學(xué)策略從而更好的體現(xiàn)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而“學(xué)習(xí)活動(dòng)”教學(xué)策略是其中的有效的教學(xué)策略之一，它把處于靜態(tài)的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效的實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課程內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。

關(guān)于語(yǔ)文“學(xué)習(xí)活動(dòng)”教學(xué)的研究，始于新課程改革。新課改以來(lái)，活動(dòng)理論向“語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)”邁進(jìn)，王世光提出“活動(dòng)式課文”；李海林把“搞活動(dòng)”理解為語(yǔ)文課的基本教學(xué)形態(tài)。肖家蕓開(kāi)展了“活動(dòng)式教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究； 陳鐘樑提出了“活動(dòng)式語(yǔ)文教學(xué)”；王曉春系列實(shí)踐等一系列的研究促進(jìn)了語(yǔ)文”學(xué)習(xí)活動(dòng)式”教學(xué)的發(fā)展與成熟。其中以肖家蕓的“活動(dòng)式教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究最具有代表性。肖家蕓認(rèn)為，“以學(xué)生的主體活動(dòng)為基本方式，來(lái)構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)的操作平臺(tái)，實(shí)施語(yǔ)文的全程教學(xué)，即所謂語(yǔ)文“活動(dòng)式”教學(xué)。” [2]而筆者看來(lái)它更是一種教學(xué)策略，即，教師在課堂上為達(dá)到課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法。通過(guò)這種方式或方法，將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容指向語(yǔ)文課程的核心——“語(yǔ)言文字運(yùn)用”。王曉春老師的教學(xué)方案的設(shè)計(jì)讓課文動(dòng)起來(lái)。即對(duì)課文進(jìn)行增刪、改動(dòng)、換角度觀察，“在運(yùn)動(dòng)中”理解課文，而不是靜態(tài)地接受課文。為學(xué)生提供三個(gè)場(chǎng)景，使學(xué)生在具體的言語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，想盡辦法引導(dǎo)甚至迫使學(xué)生思考，培養(yǎng)其語(yǔ)文能力。他把課文看作培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的例子或者“抓手”，教學(xué)思路是以語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文智能為核心，教師的主要角色不是課文內(nèi)容的傳播者，而是學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)者。

語(yǔ)文“課程性質(zhì)”的重新定位，使得課程內(nèi)容被審視，也促使語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)及其范式的轉(zhuǎn)變了。要想實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，需基于“功用語(yǔ)言學(xué)”觀，語(yǔ)言教學(xué)需考慮的是言語(yǔ)的目的、功能、文體、話(huà)題、語(yǔ)境等要素。學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須回到語(yǔ)境中去，在情境建構(gòu)、社會(huì)認(rèn)知、文化濡染文化機(jī)制中揣摩原意，建構(gòu)新意?；谶@樣的語(yǔ)言觀，語(yǔ)言教學(xué)就要考慮具體語(yǔ)境的還原、營(yíng)造。從上述案例中可以看出，語(yǔ)文“學(xué)習(xí)活動(dòng)式”教學(xué)符合這樣的“語(yǔ)言教學(xué)觀”，通過(guò)“學(xué)習(xí)活動(dòng)”這一教學(xué)平臺(tái)，考慮到具體的語(yǔ)言環(huán)境與言語(yǔ)運(yùn)用場(chǎng)域，創(chuàng)設(shè)情景，以活動(dòng)的理念，將“實(shí)用性的運(yùn)用和藝術(shù)化的運(yùn)用”“語(yǔ)言文字”這一核心課程內(nèi)容化解為教學(xué)內(nèi)容，融會(huì)課情與學(xué)情，建構(gòu)教學(xué)，通過(guò)適時(shí)、適量、適度、有序有效的學(xué)生主體性活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，優(yōu)化語(yǔ)文的教育教學(xué)。

三、價(jià)值與啟示

教學(xué)策略是指教師在課堂上為達(dá)到課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法。教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)教學(xué)策略都涉及到如何提煉或轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容的問(wèn)題。語(yǔ)文“學(xué)習(xí)活動(dòng)式”教學(xué)正是使得語(yǔ)文課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的有效教學(xué)策略。語(yǔ)文“學(xué)習(xí)活動(dòng)式”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到把課程計(jì)劃作為選擇的依據(jù)，使其教學(xué)成為課程實(shí)施的一部分，并采用“學(xué)習(xí)活動(dòng)”這一教學(xué)構(gòu)建平臺(tái)，融合課情與學(xué)情，從而使得靜態(tài)的課程知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)出語(yǔ)文課程的目標(biāo)與性質(zhì)，并且提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，從而達(dá)到語(yǔ)文教育的目的——培養(yǎng)語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 榮維東.《語(yǔ)言文字運(yùn)用：語(yǔ)文課程定位的新亮點(diǎn)——<義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）>解讀》[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2013（3）：4-7.

[2] 肖家蕓.全國(guó)教育科學(xué)重點(diǎn)課題（特級(jí)教師專(zhuān)設(shè)課題）語(yǔ)文“活動(dòng)式”教學(xué)研究[M].合肥：安徽教育出版社，2005：2.