姚煜

摘 要：在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略都對(duì)學(xué)習(xí)效果有很大的影響。本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，研究了不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與不同的學(xué)習(xí)策略之間存在的千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，進(jìn)而進(jìn)行了反思并對(duì)外語(yǔ)教學(xué)提出了一些的建議。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)策略；外語(yǔ)教學(xué)

二十世紀(jì)中后期以來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入“后方法”時(shí)代（post-method pedagogy），外語(yǔ)教學(xué)研究出現(xiàn)了一些重大的轉(zhuǎn)變。研究重心轉(zhuǎn)移到了學(xué)習(xí)的主體，由研究如何教轉(zhuǎn)向了研究如何學(xué)。過(guò)去人們研究教學(xué)方法，現(xiàn)在人們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的主體是學(xué)習(xí)者。國(guó)外的一些學(xué)者開始注意到了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的策略使用產(chǎn)生影響。Rod Ellis （2008）認(rèn)為學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)水平會(huì)影響到他們所使用的策略的數(shù)量。Oxford 和 Nyi-kos（1989） 的研究認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)決定其動(dòng)機(jī)水平從而影響到他們的策略使用。這些研究都表明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)生所采取的學(xué)習(xí)策略是有聯(lián)系的。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指推動(dòng)人們進(jìn)行學(xué)習(xí)的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力，支配了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，說(shuō)明了學(xué)習(xí)者是否想要學(xué)習(xí)，樂(lè)意學(xué)什么，學(xué)習(xí)努力的程度。二語(yǔ)習(xí)得的一系列實(shí)證研究表明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟。

國(guó)內(nèi)外研究回顧：教育家Rod Ellis認(rèn)為學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與他們所采用的學(xué)習(xí)策略的數(shù)量存在著因果關(guān)系。Oxford和Nyikos認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)策略的一個(gè)十分重要的因素。Politzer和McGroaty的研究表明學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)很可能決定著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略。

同理，對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略之間也存在著必然的聯(lián)系。對(duì)此，我國(guó)一些學(xué)者做了很多的調(diào)查研究。

2004年張夙艷，對(duì)山東省內(nèi)的四所高校在讀的120名非外語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的情況進(jìn)行了調(diào)查研究，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為了內(nèi)因性動(dòng)機(jī)與外因性動(dòng)機(jī)兩部分。學(xué)習(xí)策略的調(diào)查采用了目前認(rèn)可度較高的Oxford（1990）調(diào)查量表（Strategy Inventory for Language Learning）包括記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略以及社會(huì)策略。研究表明： 一、動(dòng)機(jī)對(duì)策略選擇有影響。內(nèi)因外因都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇有影響，內(nèi)因的影響更大。強(qiáng)動(dòng)機(jī)與各個(gè)學(xué)習(xí)策略（補(bǔ)償策略除外）之間均有顯著正相關(guān)關(guān)系，而弱動(dòng)機(jī)與各策略均無(wú)顯著相關(guān)關(guān)系，這表明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇影響越大。二、動(dòng)機(jī)類型對(duì)策略選擇的影響是有區(qū)別的。以內(nèi)因性動(dòng)機(jī)為主的學(xué)生傾向于選擇元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、記憶策略與情感策略；而以外因性動(dòng)機(jī)為主的學(xué)生傾向于選擇認(rèn)知策略，記憶策略以及元認(rèn)知策略；有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生樂(lè)于運(yùn)用各種類型的學(xué)習(xí)策略；而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的學(xué)生，其學(xué)習(xí)策略的選用不明顯。

2013年張雙華對(duì)192名地方師范院校大學(xué)非英語(yǔ)學(xué)生實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查，研究采用了 Gardner （1985） 的分類標(biāo)準(zhǔn)將語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為融入型動(dòng)機(jī)、工具型動(dòng)機(jī)、成就型動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。對(duì)于學(xué)習(xí)策略的分類同樣采用了Oxford（1990）模式。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與所采用學(xué)習(xí)策略呈顯著正相關(guān)。也就是說(shuō)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高的學(xué)生其學(xué)習(xí)策略的使用就會(huì)越頻繁。具體而言，融入動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)與元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感策和社交策略的相關(guān)系數(shù)都達(dá)到顯著相關(guān)水平；而成就動(dòng)機(jī)只與元認(rèn)知和情感策略有顯著相關(guān)關(guān)系，工具動(dòng)機(jī)只與情感策略顯著相關(guān)。

筆者反思：通過(guò)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，自20 世紀(jì) 90 年代發(fā)展起來(lái)的社會(huì)文化學(xué)派從社會(huì)建構(gòu)主義視角出發(fā)，開始關(guān)注學(xué)習(xí)者在社會(huì)文化情境中如何發(fā)揮主觀能動(dòng)性，近年來(lái)研究者開始關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略之間關(guān)系的研究，而我國(guó)在這方面的探究也不斷加深。從以上我們所列舉的我國(guó)學(xué)者由遠(yuǎn)及近所做的定性研究我們就可以看到，從研究結(jié)構(gòu)上講，更加細(xì)致入微，從2004年開始的僅僅將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)外兩部分到2013年將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分的更加全面精確，將不同類型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系都進(jìn)行了一一搭配對(duì)比與研究。從研究方法上來(lái)講，不僅有從國(guó)內(nèi)外前人的得出的經(jīng)驗(yàn)理論思辨也有實(shí)驗(yàn)證明。

然而筆者認(rèn)為目前我國(guó)的研究還尚存在著一些不足與改進(jìn)的空間。第一、在做實(shí)驗(yàn)調(diào)查的過(guò)程中，大多還是僅僅采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，如果能夠適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合訪談或者跟蹤調(diào)查，這樣得出的結(jié)論會(huì)更有說(shuō)服力。第二、絕大部分關(guān)于“外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略”的文獻(xiàn)中實(shí)際上都是針對(duì)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略方面的調(diào)查研究，那么對(duì)于外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)，或者中國(guó)人學(xué)習(xí)其他的語(yǔ)言得到的結(jié)論是否還是這么精確呢？筆者認(rèn)為這部分還尚需要進(jìn)一步去驗(yàn)證。第三、通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系還大多數(shù)停留在非英語(yǔ)專業(yè)在讀大學(xué)生學(xué)習(xí)的研究，那么對(duì)于外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，或者其他年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)情況的研究還尚需進(jìn)一步的探究。

筆者的教學(xué)建議：大量的文獻(xiàn)研究，發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者所采用的學(xué)習(xí)策略之間存在著舉足輕重的關(guān)聯(lián)。因此，作為一名外語(yǔ)教師而言，我們要做的不僅是要將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生，同樣重要的，我們應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)和善于學(xué)習(xí)。以下是一些本人所想到的能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)建議：一、首當(dāng)其沖的當(dāng)然是激發(fā)學(xué)生對(duì)于外語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)此，教師可以通過(guò)靈活的變換多種教學(xué)方法，教學(xué)活動(dòng)等。二、對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，應(yīng)該告訴他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的價(jià)值，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這樣能夠使他們有的放矢，有利于增加他們學(xué)習(xí)的自主性。三、在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中個(gè)，應(yīng)給與學(xué)生正確的評(píng)價(jià)，盡量多的給與鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，使他們樹立起自信心。最后，語(yǔ)言不同于其他的科目，它是活的，存活生活的各個(gè)方面，因此，營(yíng)造一種輕松愉快且和諧的學(xué)習(xí)氛圍也是非常有必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張夙艷. 動(dòng)機(jī)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略選擇的影響[D] 曲阜師范大學(xué).2004：4-6

[2] 雷文文. 來(lái)華非洲學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略研究[D].暨南大學(xué). 2011：4

[3] 鄒慶鈴.高職生英語(yǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀與分析 [D]. 山東師范大學(xué).2009：43-58