張臣金

摘 要：后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長期而艱巨的系統(tǒng)工程，需要廣大班主任付出更多的時(shí)間與精力，有長期的準(zhǔn)備，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營。本文首先分析了新時(shí)期高中后進(jìn)生的成因，提出了新時(shí)期高中后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的策略。

關(guān)鍵詞：班主任；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化

世上沒有笨孩子，更沒有壞孩子，有些孩子只是在成長的過程中，遇到了自己無法解決的阻礙。對待這類孩子，教師與家長應(yīng)該付出更多的心血。與此同時(shí)，教師應(yīng)該明確，后進(jìn)生學(xué)習(xí)與思想上的落后只是暫時(shí)的，只要加以正確的引導(dǎo)和教育，他們同樣可以具有優(yōu)秀的品質(zhì)，取得優(yōu)異的成績。因此，對待后進(jìn)生，教師應(yīng)該端正教學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)他們走向美好的未來。

一、新時(shí)期高中后進(jìn)生的成因

“后進(jìn)生”，一般是指那些學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生。過去人們把他們叫做差生，現(xiàn)在稱為后進(jìn)生，即“后來進(jìn)步”之意。后進(jìn)生的形成原因主要包括以下幾點(diǎn)：

（一）家庭的原因

有的后進(jìn)生過早的被家庭認(rèn)定為是沒有前途的，因此他們也自暴自棄。也有的后進(jìn)生在家庭中得不到到關(guān)愛，比如父母離異或忙于工作，對于孩子則采取任其發(fā)展的態(tài)度，使得他們得不到家庭的關(guān)愛和溫暖。因此出現(xiàn)了心理問題，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)成為后進(jìn)生。

（二）教師的原因

部分教師只關(guān)注班里的升學(xué)率，成績暫時(shí)落后的學(xué)生成為了教師眼中升學(xué)無望的群體，所以教師根本不會(huì)在課堂中關(guān)注后進(jìn)生，甚至對他們的要求僅僅局限于不要影響了“好”同學(xué)的學(xué)習(xí)，也沒有對后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的意識。這樣，暫時(shí)落后的學(xué)生自尊心受挫，他們更無心學(xué)習(xí)，厭學(xué)情緒也更加嚴(yán)重。久而久之，學(xué)習(xí)成績不僅得不到提高反而知識漏洞越來也大，越來越難以彌補(bǔ)。

（三）社會(huì)的原因

一方面，社會(huì)的輿論導(dǎo)向錯(cuò)誤。把升學(xué)作為學(xué)習(xí)的唯一任務(wù)，過分注重升學(xué)率。對于升學(xué)率高的學(xué)校和老師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這就使得教師無暇顧及后進(jìn)生的發(fā)展。其次，社會(huì)風(fēng)氣不正，黃色暴力等違法犯罪活動(dòng)頻發(fā)，這就使得一些自控能力不高，辨別是非能力不強(qiáng)的學(xué)生誤入歧途成為后進(jìn)生。

（四）自身的原因

有的學(xué)生自控能力差，在學(xué)習(xí)過程中注意力不能夠集中；有的學(xué)生性格急躁、外向、遇到不會(huì)的題很容易就產(chǎn)生厭學(xué)情緒；有的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們本身對學(xué)習(xí)沒有興趣，也產(chǎn)生不了學(xué)習(xí)欲望。即便是有動(dòng)機(jī)也是對于家長的獎(jiǎng)勵(lì)和老師表揚(yáng)的外在動(dòng)機(jī)，難以持久；而大多數(shù)學(xué)生是因?yàn)闆]有持之以恒的毅力和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終淪落為后進(jìn)生。

二、新時(shí)期高中后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的策略

（一）激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性

后進(jìn)生轉(zhuǎn)變工作的重要環(huán)節(jié)是激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。課堂教學(xué)要面向大多數(shù)學(xué)生。但有的教師為了課堂教學(xué)進(jìn)度和課堂教學(xué)的整體連貫性而在教學(xué)中只關(guān)注一些“優(yōu)秀生”而忽視了一些后進(jìn)生，使這些后進(jìn)生更加感到自卑而變得更差，甚至有的教師認(rèn)為只要后進(jìn)生在課堂中安靜就行了，他們聽不聽課、是否聽得懂無所謂，這樣是不利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作的。課堂教學(xué)應(yīng)因材施教，優(yōu)劣兼顧，特別應(yīng)注意后進(jìn)生在課堂上的一舉一動(dòng)，因?yàn)橐恍W(xué)習(xí)成績差的學(xué)生往往上課精力分散，思想不集中，不善于動(dòng)腦。針對這種情況，教師在課堂教學(xué)中可采用一些策略來調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)情趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，即利用課堂提問，使其精力集中。

（二）端正后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

由于后進(jìn)生大都學(xué)習(xí)成績不好，這使得他們在學(xué)習(xí)上有著較為嚴(yán)重的自卑感。他們甚至?xí)J(rèn)為自己很笨，沒有能力學(xué)會(huì)老師所講授的知識，更沒有能力追趕上班里成績較好的同學(xué)。這種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度使得他們在課程上落下的越來越多，偶爾他們意識到需要努力學(xué)習(xí)，也發(fā)現(xiàn)有些力不從心，最終只能放棄。教師應(yīng)幫助后進(jìn)生樹立堅(jiān)定的學(xué)習(xí)意志和堅(jiān)持學(xué)習(xí)的毅力，通過對每位學(xué)生的交談指出其存在的問題，讓學(xué)生意識到自己并不是不聰明的，只是沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，缺乏持之以恒的努力，只要自己努力學(xué)習(xí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在老師和同學(xué)的幫助下，一定可以學(xué)習(xí)進(jìn)步，成為一名優(yōu)秀的學(xué)生。

（三）班主任要加強(qiáng)對后進(jìn)生的情感關(guān)懷，為其排除干擾學(xué)習(xí)的因素

后進(jìn)生是班級中的弱勢群體，他們大多存在著自卑心理，因此需要教師的關(guān)愛與幫助。有些班主任在提高教學(xué)質(zhì)量方面，存在著急功近利的心理，他們只關(guān)注班級中的先進(jìn)學(xué)生，對后進(jìn)生采取疏遠(yuǎn)、無視的態(tài)度。一些班主任將后進(jìn)生定義為“壞孩子”，對他們存在著很大偏見；面對相同的錯(cuò)誤，教師因人而異，采取截然不同的處理方式。這些教師職業(yè)道德素質(zhì)較低，他們往往不能獲得后進(jìn)生的尊重，使后進(jìn)生產(chǎn)生抵觸的情緒。因此，教師應(yīng)該審視并提高自己的職業(yè)道德素質(zhì)，爭取做到“有教無類”；對待后進(jìn)生，班主任應(yīng)該給予更多的情感關(guān)懷。無論在學(xué)習(xí)上，還是生活上，班主任都應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注后進(jìn)生的動(dòng)向，為他們排除干擾學(xué)習(xí)因素。班主任要多付出一些時(shí)間，對他們進(jìn)行課后輔導(dǎo)；或是和他們聊聊天，探求他們的內(nèi)心世界，向他們說一些知心的話語。只有這樣，班主任才能夠解除后進(jìn)生對他們的防備，獲得后進(jìn)生的信任，從而取得良好的教學(xué)效果。

（四）幫助后進(jìn)生培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

意志是人們自覺調(diào)節(jié)自己的行為去克服困難以達(dá)到目的的心理活動(dòng)。在培養(yǎng)意志上，要幫助后進(jìn)生樹立自信心，克服自卑感。教學(xué)中可進(jìn)行個(gè)別談心，了解情況，對癥下藥，對學(xué)生學(xué)習(xí)不踏實(shí)、貪玩的后進(jìn)生，指明不努力學(xué)習(xí)的危害，多督促他們學(xué)習(xí)；對于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)有困難的應(yīng)鼓勵(lì)他們笨鳥先飛，多看書，多提問，多做練習(xí)，鼓起勇氣，克服困難。后進(jìn)生不僅知識缺陷多，而且學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣差。針對這些情況，教師在重視對后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育的同時(shí)，要加強(qiáng)對后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)的研究。在教學(xué)中注意從讀書方法、識記方法、思維方法等方面進(jìn)行指導(dǎo)，在思維訓(xùn)練中有意識地培養(yǎng)后進(jìn)生良好的思維品質(zhì)。除此之外，還應(yīng)注意培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)束語

班主任在做后進(jìn)生管理的工作時(shí)面臨重重困難，但工作的重點(diǎn)不應(yīng)該是對后進(jìn)生進(jìn)行壓制，而應(yīng)該是積極的根據(jù)每個(gè)后進(jìn)生不同的特點(diǎn)把他們向?qū)W優(yōu)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。要相信后進(jìn)生的落后只是暫時(shí)的，他們都有成為好學(xué)生的潛力。而一個(gè)好的班主任，就是要發(fā)現(xiàn)并挖掘后進(jìn)生的潛力，使班里的每一個(gè)學(xué)生都享有平等的受教育權(quán)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張銳.“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化方法例談[J].青年教師.2013（09）

[2] 李開松.后進(jìn)生典型心理特征與教育[J].湖南民族職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào).2012（04）