馬雪巧

摘 要：歷史教科書是歷史課程資源的核心，在歷史教學(xué)中處于最基礎(chǔ)地位。新的高中歷史課程改革的突出特征之一，就是教材內(nèi)容的變化，如跨度大、跳躍大、難度高，內(nèi)容多、課時(shí)少等。所以，我認(rèn)為：歷史教師所持的教材觀、處理教材的能力、處理教材的方式等，都將直接影響新課程改革的效果。本文僅結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约簩?duì)高中歷史新教材的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中歷史 新教材 教學(xué)

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著改革的不斷深入，中學(xué)課程改革也勢(shì)在必行。史學(xué)理論也實(shí)現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新。這次高中歷史課程改革是在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的指導(dǎo)之下進(jìn)行的，通過改革高中歷史教材出現(xiàn)了一標(biāo)多本的局面。這給改革中歷史教學(xué)在教材使用方面提供了廣闊空間，同時(shí)又對(duì)教師的教學(xué)工作提出了新的挑戰(zhàn)。本文就高中歷史教材，談?wù)勛约簻\顯的認(rèn)識(shí)。

一、可讀性不太強(qiáng)

新課本簡(jiǎn)化了歷史事件的發(fā)展過程，強(qiáng)化了對(duì)歷史事件發(fā)生的背景、原因和意義、影響的分析，增強(qiáng)了對(duì)重要?dú)v史人物的全面評(píng)價(jià)，增加了圖畫、材料和思考題，旨在提高能力上的目標(biāo)要求，其用意是很好的。但是，可以看到：新課本對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象的發(fā)展過程敘述過于簡(jiǎn)化，有些過程的敘述就相當(dāng)于綱要提示，這就在一定程度上削弱了課本的可讀性，給教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的帶來(lái)了一定的困難。人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律是，從低級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從感性到理性，從形象到抽象。離開了對(duì)歷史發(fā)展過程生動(dòng)形象的敘述，歷史結(jié)論、歷史規(guī)律便成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。歷史本身是有血有肉、有聲有色、豐富多彩的，對(duì)歷史發(fā)展過程的敘述過于簡(jiǎn)單，歷史背景、意義和影響便顯得枯燥乏味。這種情況必然會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)兩種后果：一是課本對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣；二是違背從感性到理性、從形象到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律，給學(xué)生理解歷史理論、掌握規(guī)律性的歷史知識(shí)帶來(lái)了困難。

二、能力要求偏高

與舊課本相比，新課本能力要求高是個(gè)明顯的特點(diǎn)。在能力上高要求，這對(duì)于學(xué)科功能的發(fā)揮，對(duì)于培養(yǎng)21世紀(jì)所需要的高智能的人才，無(wú)疑是有益的。但是，就青少年的學(xué)習(xí)生涯來(lái)說(shuō)，他們要經(jīng)歷小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)三個(gè)主要階段，有的還要讀研究生，因此，能力培養(yǎng)要分階段，由低到高、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。對(duì)高中生的能力要求，應(yīng)當(dāng)講究適度。歷史科學(xué)是一門綜合性的社會(huì)科學(xué)，它所涉及的理論之高深、知識(shí)之廣博、邏輯之嚴(yán)密，是其他任何一門社會(huì)科學(xué)所無(wú)法比擬的。歷史科學(xué)要人們?nèi)ァ熬刻烊酥H、通古今之變”，而要真正做到“究”與“通”，沒有廣博的知識(shí)，沒有深透的理論，沒有豐富的社會(huì)閱歷，是不可能的。為什么社會(huì)上有二十幾歲的科學(xué)家、文學(xué)家、藝術(shù)家，但卻很少有二十幾歲的史學(xué)家？根源就在這里。高中學(xué)生僅僅是一些十六七歲青少年，他們已經(jīng)具有一定的知識(shí)，但知識(shí)還不寬廣、不扎實(shí)；他們具有一定的邏輯思維能力，但這種思維能力還較弱；他們接觸過一些理論，但只是一些簡(jiǎn)單的理論；他們有一定的社會(huì)閱歷，但閱歷還比較浮淺。嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，在歷史老人面前，高中生還只不過是個(gè)充滿好奇而帶稚氣的孩子。根據(jù)高中生的以上特征，根據(jù)高中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和高中歷史的課時(shí)安排，要在高中歷史教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)新課本中所提出的各種能力目標(biāo)，這既為難了學(xué)生，也為難了教師。誰(shuí)不希望祖國(guó)的青少年早日成才呢？但心急不能喝熱湯，欲速則不達(dá)。能力要求偏高，會(huì)使學(xué)生感到可望而不可及，久而久之，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。只求高深、不求扎實(shí)，囫圇吞棗、拔苗助長(zhǎng)，這是教學(xué)之大忌。

三、人物形象不太鮮明

人類歷史是由人類共同創(chuàng)造的，但重要的歷史人物往往對(duì)歷史進(jìn)程產(chǎn)生重大影響，杰出歷史人物的思想、行為對(duì)青少年的成長(zhǎng)又會(huì)起到潛移默化的作用。因此，在教學(xué)中，通過對(duì)重要的、杰出的歷史人物活動(dòng)的講述，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和能力培養(yǎng)，這是歷史教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。但是，新課本中，一些對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和能力培養(yǎng)非常有利的歷史人物，如克倫威爾、華盛頓和拿破侖等，內(nèi)容顯得比較單薄，因而，人物形象也就比較蒼白。由于材料較少，因此，在教學(xué)中，無(wú)論是采用以人帶事的方法，或是采用以事帶人的方法，教學(xué)活動(dòng)都不便展開，致使人物個(gè)性、人物思想、人物形象都不太鮮明，人物評(píng)價(jià)也難以全面。在重要的、杰出的歷史人物中，他們的經(jīng)歷、思想、行為往往有許多動(dòng)人之處，課本應(yīng)予以敘述；有些堪稱千古絕唱的情節(jié)，課本應(yīng)當(dāng)濃筆重墨地描述，因?yàn)?，青少年從歷史人物活動(dòng)中受到的啟發(fā)教育，比單純的理論教育要生動(dòng)得多、深刻得多。

四、重要的問題缺乏充足的說(shuō)明材料

在歷史教學(xué)中，對(duì)于一些重要的問題，如果缺乏材料，或是材料不充分，分析便深不下去，結(jié)論也很難形成，新課本有些地方也有這種情況。比如，在第二章第四節(jié)中，對(duì)于波及歐洲、影響世界的啟蒙運(yùn)動(dòng)，新課本卻沒有專門的材瓣！獨(dú)立的段落說(shuō)明它產(chǎn)生的背景，從而使啟蒙運(yùn)動(dòng)的出現(xiàn)顯得很突然，歷史現(xiàn)象的因果關(guān)系也就不明確。又如，在第二章第一節(jié)中，課本用了較多的篇幅敘述英國(guó)內(nèi)閣制的形成過程，但有助于形成內(nèi)閣制概念的材料卻不多，而內(nèi)閣制定義則沒有，致使學(xué)生掌握這段歷史較為費(fèi)力。再如，在第二章第二節(jié)中，對(duì)奧地利改革收效不大的原因，新課本講是“由于它限制了封建地主的某些特權(quán)，遭到激烈阻撓，收效不大。”這種解釋很難使人信服。因?yàn)楫?dāng)時(shí)歐洲各封建國(guó)家的改革，都在一定程度上限制了封建主的特權(quán)，為何其他國(guó)家的改革沒有遭到封建地主的激烈阻撓，偏偏在奧地利會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？在這里，如果充實(shí)一些材料，說(shuō)明奧地利在改革時(shí)，由于中央權(quán)力較弱，對(duì)地方封建割據(jù)勢(shì)力打擊不力，加上改革沒有處理好民族矛盾，沒有采取因地制宜、循序漸進(jìn)的政策等原因，學(xué)生理解起來(lái)就更為方便。

總之，何一次教材的革新，必然伴隨著美麗與痛苦。新教材與舊教材相比，新教材內(nèi)容豐富、圖文并茂、形式多樣的優(yōu)點(diǎn)，也給學(xué)生和教師提供了更廣闊的閱讀和選擇空間。但是新教材對(duì)許多編寫者來(lái)說(shuō)，畢竟是第一次，她的不足也是顯而易見的。這就要求我們的教師面對(duì)新教材時(shí)，少一些抱怨，多一點(diǎn)揚(yáng)長(zhǎng)避短的精神，多一些對(duì)教材處理方法的創(chuàng)新。