摘 要 學習目標的主體是學生，起點是學情，終點是社會與學生的需求。學習目標是由專業(yè)學習目標、各門專業(yè)課程學習目標、各單元學習目標按層次構成的系統(tǒng)，必須進行系統(tǒng)性設計。需從能力、知識、過程、態(tài)度出發(fā)，設置“四維一體”的中職項目課程和單元學習目標，綜合處理目標的顯性和隱性、預設與生成、定量與定性、科學性與可行性、專業(yè)性與基礎性、標準性與差異性等之間的關系。

關鍵詞 中等職業(yè)教育；項目課程；學習目標；數(shù)控技術

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）17-0020-05

收稿日期：2014-05-05

作者簡介：雍照章（1963- ），男，江蘇泰興人，江蘇省泰興市職業(yè)教育研究室主任，高級教師。

基金項目：江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度重點課題《中職數(shù)控技術應用專業(yè)云學習項目課程建設研究》（編號：B-b/2013/03/001），主持人：雍照章，張福華；江蘇省職業(yè)教育教學改革研究重點課題《中職數(shù)控技術應用專業(yè)云學習項目課程開發(fā)研究》（編號：ZZZ19），主持人：雍照章。

項目課程是以基于典型產品、設備、事件、服務所設計的項目系列為載體，以工作過程為導向完成工作（學習）任務，并通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進相關知識內化成能力，加深對職業(yè)工作情感體驗的課程。開發(fā)和實施項目課程是中等職業(yè)教育課程改革的重要任務，學習目標和學習內容是項目課程開發(fā)的兩個重要方面，學習目標是課程的方向、出發(fā)點和歸宿。學習內容的選擇是由學習目標來決定的。因此，學習目標的設置是課程開發(fā)必須首先解決的問題[1]。

一、學習目標系統(tǒng)及專業(yè)學習目標

基于學情設置的學習目標，主體是學生，是學習預期的狀態(tài)，社會發(fā)展需求與學生發(fā)展需求相結合是中職學習目標的價值取向[2]。

（一）學習目標系統(tǒng)的層級關系

學習目標按層次分為專業(yè)學習目標、課程學習目標、單元學習目標，其層級關系見圖1。

（二）專業(yè)學習目標設置

實踐證明，以工作過程為導向的項目課程，注重“做中學、做中教”，理實一體化學習，更有利于學生訓練職業(yè)技能、形成綜合職業(yè)能力。專業(yè)學習目標可以適度抽象，部分條目可用普遍概括的方式來陳述，適合本專業(yè)各種學習情境。如中職數(shù)控技術應用專業(yè)的學習目標：德、智、體、美全面發(fā)展，具有相應崗位較強的操作技能及其綜合職業(yè)能力和必備理論知識，具備職業(yè)生涯發(fā)展基礎和終身學習能力，從事數(shù)控設備操作與編程、產品質量檢驗、數(shù)控設備維護、數(shù)控加工產品營銷及售后服務等工作的高素質勞動者和技能型人才。

（三）學習目標系統(tǒng)的整體性

每門專業(yè)課程學習目標具有唯一性，與本專業(yè)其他專業(yè)課程的學習目標相協(xié)調，必須與專業(yè)學習總目標相一致。每個單元的學習目標也是唯一的，與本課程其他單元的學習目標相協(xié)調，與本課程學習目標保持一致。所以，必須系統(tǒng)化設置中職學習目標。

二、中職項目課程學習目標設置

（一）設置依據

中職某門項目課程學習目標，依據本專業(yè)培養(yǎng)目標、崗位職業(yè)能力分析表中的相關要求，結合企業(yè)新要求、國家相關職業(yè)資格標準和學情設置。

（二）設置維度

中職項目課程學習目標指向全體學生素質的全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展，從四個維度設置。

1.能力

職業(yè)教育學習目標的能力要素關注綜合職業(yè)能力，即專業(yè)能力、方法能力和社會能力。與職業(yè)資格相關的技能，屬于專業(yè)能力；學會從事職業(yè)活動所需要的工作方法及學習方法，屬于方法能力；從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范及價值觀念、與職業(yè)情境和生活情境相關的合作與交流的技術，屬于社會能力[3]。整體設計項目課程及其單元，學生在整體化地完成工作任務和解決綜合性專業(yè)問題的過程中形成能力，專業(yè)能力、方法能力和社會能力之間的邊界并不清晰[4]。因此，學習目標應指向整體化的綜合職業(yè)能力。

職業(yè)教育本身就是功利性或工具性很強的教育，是指向職業(yè)的，目的在于提高人的職業(yè)本領和就業(yè)質量[5]?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》（簡稱《規(guī)劃》）中提出，要發(fā)揮中等職業(yè)教育的基礎作用，重點培養(yǎng)技能型人才。技能是從業(yè)的根本，顯然，技能型人才是社會急需的，技能目標是中職學生很重要的學習目標，應處于項目課程能力維度的顯要位置。

2.知識

人的發(fā)展的可持續(xù)性需要人文支撐、知識奠基[6]。中等職業(yè)教育的基礎性，決定了中職學生必須學習基礎知識（包括專業(yè)知識），在知識層面與其學歷要求相吻合。

與技能相關的知識與技能的發(fā)展相輔相成，這種知識的功底深厚與先進性有助于形成創(chuàng)造性技能。當然，掌握好與綜合職業(yè)能力相關的知識也有助于提高綜合職業(yè)能力。知識和能力往往是不易分割的，掌握知識有再現(xiàn)、重組、遷移、創(chuàng)造四個層次，實際是能力水平的遞進。項目課程就是要促進相關知識的內化，進而形成能力。

3.過程

經歷“一個過程”，自然有不一樣的感受。過程目標，即學習經歷就是所需要的學習結果，其“成果”可能是不必要或不重要的，也有可能是無法測量與評價的，而“過程”才是所需要的[7]。職業(yè)教育本身就是一個過程，實踐導向、行動導向的項目課程，其實踐、行動都必然有過程，過程在職業(yè)學校學生學習項目時起著特別重要的作用，所以，項目課程學習目標必須有“過程”維度，包括技能（能力）形成過程、探究知識過程、操作流程、學習過程向工作過程轉換的過程等。

過程目標是在學習過程中逐漸生成的，更符合學習的實際情境，使專業(yè)學習具有生活性、生命性、生產性。過程目標具有創(chuàng)造性，其關注學生的創(chuàng)造精神、批判思維，適合以學生活動為主的項目課程。中職學生具有創(chuàng)新能力，在個性化、多元性的項目學習過程中，在項目課程的種種學習情境中，每一個學生都可能會有奇思妙想，表現(xiàn)出個性化的創(chuàng)造性，創(chuàng)造新產品、新事物。

4.態(tài)度

教育的終極價值就是教育的本真價值，人的精神的健全成長，靈魂的提升凈化，德性的優(yōu)秀卓越是教育的終極目的[8]。中等職業(yè)教育更應讓學生的人格得到完善。如大多數(shù)人都有這樣的體會，同樣的技能、設備設施，不同的態(tài)度，生產的家用電器的品質有較大差別。態(tài)度包括學習態(tài)度、工作態(tài)度、生活態(tài)度、與人交往的態(tài)度，對待人與事物的情感，認識世界的價值觀等。

中職項目課程的項目是整合、整體設計的，必須具有相應的態(tài)度，才能完成工作任務，以及創(chuàng)造性地做好工作。所以，中職項目課程學習目標（包括單元學習目標）中，必須有“態(tài)度”維度，形成對職業(yè)、對工作良好的認識，進而凈化職業(yè)精神、完善人格。

（三）設置方法

能力、知識、過程、態(tài)度四維目標間的關系是相互影響、相互滲透、相互促進，是融為一體的，應不分“維度”整體表述，如圖2。

課程學習目標一般比較具體，也可有一些較集中、概括、抽象的目標。適度抽象的目標，有時恰恰有利于教師進行二次開發(fā)成具體的、可行的學習目標。如中職數(shù)控技術應用專業(yè)的《數(shù)控車削編程與加工》項目課程學習目標：在系列化數(shù)控車削操作與產品加工過程中，探究加工工藝、加工指令運用、編程技巧、相關技術要領，形成一定的研究性學習能力，逐步掌握中等復雜車削類零件數(shù)控加工的基本技能及相關理論知識，使學生學習技術與理論的積極性更高，養(yǎng)成安全文明生產的職業(yè)習慣，形成良好的職業(yè)道德和正確的職業(yè)觀念，達到國家職業(yè)標準《數(shù)控車床操作工（四級）》要求。

三、中職項目課程單元學習目標設置

項目課程單元學習目標是學生學習本單元預期的狀態(tài)，是教師設計具體的課程活動和課程實施策略的依據之一，具有導向、控制、評價與激勵功能。單元目標設置直接關系著整個課程目標乃至培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（一）設置依據

依據課程標準（教學大綱）、學習項目（課題）、培養(yǎng)方案（實施性教學計劃）、職業(yè)資格標準、學情、地方經濟要求、教育教學基本理論和先進課程理念、具體學習環(huán)境等設置專業(yè)課程單元學習目標。

（二）需處理的幾個關系

1.學習目標與學習內容

一般教師是依據教材內容設定學習目標，但職業(yè)教育與普通教育不同，一方面，知識與技術的快速發(fā)展，使教材內容與現(xiàn)實生產的即時相關性不足；另一方面，由于中職的專業(yè)方向很多，教材很多，教材研究與開發(fā)力量不足，而項目課程又需要以實踐為主線，整合多學科理論，客觀上造成許多教材經典性不足。所以，職業(yè)教育項目課程要依據學習目標，在掌握教材的基礎上，結合企業(yè)實際與學情，研究調整與增刪教材內容，選擇、設計學習內容。一個項目就是一個學習單元，所以不必有課時學習目標。項目較大時，可以有分任務學習目標。

2.顯性目標與隱性目標

檢測質量標準一般有5個要點，一要精確界定，二要可以測量，三要可以實現(xiàn)，四要貼近實際，五要有時間界定[9]。但有些目標“成果”是不能預先設定的，如項目課程“過程”維度目標，“成果”隱含在過程中，尤其是創(chuàng)造性目標；有些目標是不可檢測的，如“態(tài)度”維度的達成度，只有經歷過的學生自己去感受、體驗、意會，這些目標多數(shù)是隱性目標。

3.標準性與差異性

在項目實施過程中，有時有多種實施方案，學生各人經歷的過程及其深度不一，產生的結果也不相同?！斑^程”維度中的生成性目標、創(chuàng)造性目標，不宜設置統(tǒng)一性標準。根據多元智能理論，學生具有個體差異，一般需設置兩種目標，一是所有學生都應達到的普遍性目標（基本標準），二是學生自行選擇的個性目標，包括拓展性目標，讓學生各自發(fā)展特長。

4.科學性與可行性

職業(yè)教育課程在宏觀層面上以職業(yè)為導向、以學生發(fā)展為本，符合職業(yè)成長規(guī)律，微觀上的項目課程單元學習目標，既要符合職業(yè)資格要求，遵循工作過程系統(tǒng)化原則，又要符合教育科學原理[10]；不僅指向學生專業(yè)發(fā)展，也指向學生的文化和社會發(fā)展，具有持續(xù)性、層次性和遞進性。設置單元學習目標，既要全面、完整、明確，突出重點，又要合理、具體，符合學生實際，需嚴格把握目標內涵和外延的準確性、描述的嚴密性，避免目標不全、目標要求低和無主要目標。目標條目過多、文字太長，會引起學生反感。如果目標太小、太少，則學習的意義不大，教育的功能不強。如果對某單元的功能理解不到位、把握不準，目標就會定偏。對重點內容需設置“高要求”學習目標。

5.專業(yè)性與基礎性

專業(yè)目標中應融入素質教育元素，“一技之長”可能入職，綜合素質有助職業(yè)生涯發(fā)展；以需求為導向的目標是永恒的，但需求是變化的，學習目標也是動態(tài)的[11]。學習目標的專業(yè)性與基礎性之間符合“樹與樹根生長理論”，相生相成。目標中既要有專業(yè)性目標，也應有基礎性成分，當然基礎不能過于寬泛。

6.定性目標與定量目標

盡可能用定量目標，但不可為了定量而對所有目標項進行強行“量化”，有些目標只能定性評價，一般是定量與定性互補。

（三）設置方法

1.中職項目課程單元學習目標設置的基本程序

大致可以分5步來進行：研讀專業(yè)課程標準，選擇單元目標方向；分析學情，限定目標起點；分析社會與學生需求，明確目標終點；選擇學習內容主題，確定目標載體；從四個維度分析，整體化闡述學習目標。

2.“四維一體”設置中職項目課程單元學習目標

目標的能力、知識、過程、態(tài)度四個維度必須同時考慮，其是同一學習行為引發(fā)的，每個目標都是“四維空間”中的一個點，與四維都有關，只是側重的維度不同。所以不能將四維分割開來，否則“四維空間”就成了“直線”，會造成貼標簽式的目標陳述，導致學習行為的繁雜和重疊。有時，將“態(tài)度”單獨寫成一條目標會“有直接教情感之嫌”[12]。

在“四維一體”目標中，過程與態(tài)度比能力與知識較難把握。在項目課程單元實施方案中，考慮到學生的興趣、能力差異，有時只是為學生提供活動的場所、主題、設備設施，并不預先規(guī)定學生學習的最終目標，對學生學習狀況進行若干預設，來適應生成所帶來的變化，讓學生通過開放自由的過程設計，更好地學習實踐知識、專業(yè)程序性知識，適時調整學習的梯度和問題層次，達成一個個更高的目標。通過“結果的留白”，實現(xiàn)結果多樣的、個性化的、有創(chuàng)新的目標。態(tài)度維度目標具有長遠性、隱性特點，無需表面化一一羅列，應融到每個學習環(huán)節(jié)，盡可能讓學生從微觀外顯的層面來表達道德的感受和體驗，自主地進行道德學習，讓道德意義在課程中流淌。只有真正從學生的角度、從職業(yè)發(fā)展出發(fā)、從學生具體的學習內容和學習過程中深入體會，對學生有情感，才能設置好態(tài)度維度目標。

學習目標的核心是學生的發(fā)展，從學生的需求和基礎出發(fā)設置學習目標應成為邏輯起點。項目課程每個單元的開始，都讓學生在相應的學習情境中，明白為什么要做、終點目標是什么，學生會增強學習的責任感與自主性，自覺從正面思考問題，自主解決活動中遇到的困難。

3.目標表述

一是目標主體。學生是目標的主體，在表述時可省略。二是活動情境。包括環(huán)境、人、設備設施、信息、時間、問題明確性等因素。三是活動過程。概述在規(guī)定情境下的某些活動及其方法。四是基本標準。基本標準是每個學生都必須達到的，是中職項目課程單元學習目標必須表述的。五是可選狀態(tài)。設置供學生自行選擇的發(fā)展性目標，激發(fā)學生向更高目標邁進。

單元學習目標表述多采用便于操作、評價的行為取向性目標，也采用生成性目標和表現(xiàn)性目標，只有行為目標、形成性目標、表現(xiàn)性目標三者結合，才能優(yōu)勢互補，相得益彰。目標行為動詞要得當，偏向能力的往往用“會”、“能”等，偏向知識的往往用“分析”、“探究”、“運用”等，偏向過程的往往用“制作”、“經歷”、“參與”、“關注”等，偏向態(tài)度的往往用“體會”、“體驗”、“感受”等。

4.目標表述樣式

一是條目式。以四維為參照，逐條敘寫一個單元的全部學習目標。如中職《數(shù)控車削編程與加工》課程中的“項目二、加工階梯軸”單元學習目標為：能識讀軸類零件圖；探索出軸類零件單件加工工藝；會使用M、S、F、G00、G01指令，能用G60指令編寫軸類零件加工程序；按照零件圖加工出合格的產品，會分析影響加工質量的因素；體驗數(shù)控車床操作加工的精細，感受現(xiàn)代制造技術。其中，“能”、“會”等操作性目標中，暗含有“知識”維度目標。在“做”中掌握知識，不掌握相關知識是達不到“做”的目標的。

二是段落式。從四個維度，以一段文字敘述單元學習目標。如中職《數(shù)控車削編程與加工》課程中的“項目四、加工特形面零件”單元學習目標：對照零件圖探究出特形面零件的加工工藝，會運用G02、G03、G71、G73指令加工出合格的特形面零件；通過小組討論等方式，分析影響特形面加工質量的因素，掌握提高加工精度的技術要領，從而提高生產質量意識、工作過程技術意識和產品質量。

在課程預設階段，以目標為方向的邏輯清理，能夠為課程的有效推進提供保障。為了讓項目學習活動過程更有效，在課程實施方案設計完成后，用學習目標審視各教學環(huán)節(jié)，在自我審視的基礎上進行目標設計和流程設計的雙向調整。學習目標的準確性不僅需要目標整體化的技術，而且還需要教師的專業(yè)判斷。目標陳述是否準確，這不僅影響學生學習，還體現(xiàn)了陳述該目標的教師的專業(yè)素養(yǎng)與水平[13]。研究與陳述學習目標，也必然帶有個人的世界觀傾向。

參考文獻：

[1][3][9][10]姜大源.職業(yè)教育的學習目標論[J].中國職業(yè)技術教育，2007（28）：1.

[2][11]查吉德.職業(yè)教育目的的矛盾關系——中外職業(yè)教育目的觀述評[J].職業(yè)技術教育，2013（16）：5-10.

[4]張國紅.職業(yè)教育一體化課程教學目標的定位與表述[J].職教論壇，2013（15）：76-79.

[5][6][8]張健.職業(yè)教育：追尋怎樣的終極價值[J].職教通訊，2013（21）：1.

[7][12][13]崔允都.追問“學生學會了什么”——兼論三維目標[J].教育研究，2013（7）：98-104.

Overall Setting of Learning Objectives for Project Courses of Secondary Vocational Education

——NC Technology Application Specialty as the Case

YONG Zhao-zhang

（Vocational Education Research Office of Taixing City， Taixing Jiangsu 225400， China）

Abstract The main subject of learning objectives is student， the starting point is to learn the situation， the end is a society and the needs of students. Learning objectives by professional learning goals， each professional course learning objectives， learning objectives of each unit composed by the system level， it must be systematic design. Need from the ability， knowledge， processes， attitudes departure， set the “four-dimensional one” unit vocational courses and learning objectives project， integrated treatment goals explicit and implicit default and generation， quantitative and qualitative， scientific and feasibility relations professional with basic， standard and differences between etc.

Key words secondary vocational education； project course； learning objectives； NC technology

學習目標的核心是學生的發(fā)展，從學生的需求和基礎出發(fā)設置學習目標應成為邏輯起點。項目課程每個單元的開始，都讓學生在相應的學習情境中，明白為什么要做、終點目標是什么，學生會增強學習的責任感與自主性，自覺從正面思考問題，自主解決活動中遇到的困難。

3.目標表述

一是目標主體。學生是目標的主體，在表述時可省略。二是活動情境。包括環(huán)境、人、設備設施、信息、時間、問題明確性等因素。三是活動過程。概述在規(guī)定情境下的某些活動及其方法。四是基本標準?；緲藴适敲總€學生都必須達到的，是中職項目課程單元學習目標必須表述的。五是可選狀態(tài)。設置供學生自行選擇的發(fā)展性目標，激發(fā)學生向更高目標邁進。

單元學習目標表述多采用便于操作、評價的行為取向性目標，也采用生成性目標和表現(xiàn)性目標，只有行為目標、形成性目標、表現(xiàn)性目標三者結合，才能優(yōu)勢互補，相得益彰。目標行為動詞要得當，偏向能力的往往用“會”、“能”等，偏向知識的往往用“分析”、“探究”、“運用”等，偏向過程的往往用“制作”、“經歷”、“參與”、“關注”等，偏向態(tài)度的往往用“體會”、“體驗”、“感受”等。

4.目標表述樣式

一是條目式。以四維為參照，逐條敘寫一個單元的全部學習目標。如中職《數(shù)控車削編程與加工》課程中的“項目二、加工階梯軸”單元學習目標為：能識讀軸類零件圖；探索出軸類零件單件加工工藝；會使用M、S、F、G00、G01指令，能用G60指令編寫軸類零件加工程序；按照零件圖加工出合格的產品，會分析影響加工質量的因素；體驗數(shù)控車床操作加工的精細，感受現(xiàn)代制造技術。其中，“能”、“會”等操作性目標中，暗含有“知識”維度目標。在“做”中掌握知識，不掌握相關知識是達不到“做”的目標的。

二是段落式。從四個維度，以一段文字敘述單元學習目標。如中職《數(shù)控車削編程與加工》課程中的“項目四、加工特形面零件”單元學習目標：對照零件圖探究出特形面零件的加工工藝，會運用G02、G03、G71、G73指令加工出合格的特形面零件；通過小組討論等方式，分析影響特形面加工質量的因素，掌握提高加工精度的技術要領，從而提高生產質量意識、工作過程技術意識和產品質量。

在課程預設階段，以目標為方向的邏輯清理，能夠為課程的有效推進提供保障。為了讓項目學習活動過程更有效，在課程實施方案設計完成后，用學習目標審視各教學環(huán)節(jié)，在自我審視的基礎上進行目標設計和流程設計的雙向調整。學習目標的準確性不僅需要目標整體化的技術，而且還需要教師的專業(yè)判斷。目標陳述是否準確，這不僅影響學生學習，還體現(xiàn)了陳述該目標的教師的專業(yè)素養(yǎng)與水平[13]。研究與陳述學習目標，也必然帶有個人的世界觀傾向。

參考文獻：

[1][3][9][10]姜大源.職業(yè)教育的學習目標論[J].中國職業(yè)技術教育，2007（28）：1.

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[4]張國紅.職業(yè)教育一體化課程教學目標的定位與表述[J].職教論壇，2013（15）：76-79.

[5][6][8]張健.職業(yè)教育：追尋怎樣的終極價值[J].職教通訊，2013（21）：1.

[7][12][13]崔允都.追問“學生學會了什么”——兼論三維目標[J].教育研究，2013（7）：98-104.

Overall Setting of Learning Objectives for Project Courses of Secondary Vocational Education

——NC Technology Application Specialty as the Case

YONG Zhao-zhang

（Vocational Education Research Office of Taixing City， Taixing Jiangsu 225400， China）

Abstract The main subject of learning objectives is student， the starting point is to learn the situation， the end is a society and the needs of students. Learning objectives by professional learning goals， each professional course learning objectives， learning objectives of each unit composed by the system level， it must be systematic design. Need from the ability， knowledge， processes， attitudes departure， set the “four-dimensional one” unit vocational courses and learning objectives project， integrated treatment goals explicit and implicit default and generation， quantitative and qualitative， scientific and feasibility relations professional with basic， standard and differences between etc.

Key words secondary vocational education； project course； learning objectives； NC technology

學習目標的核心是學生的發(fā)展，從學生的需求和基礎出發(fā)設置學習目標應成為邏輯起點。項目課程每個單元的開始，都讓學生在相應的學習情境中，明白為什么要做、終點目標是什么，學生會增強學習的責任感與自主性，自覺從正面思考問題，自主解決活動中遇到的困難。

3.目標表述

一是目標主體。學生是目標的主體，在表述時可省略。二是活動情境。包括環(huán)境、人、設備設施、信息、時間、問題明確性等因素。三是活動過程。概述在規(guī)定情境下的某些活動及其方法。四是基本標準。基本標準是每個學生都必須達到的，是中職項目課程單元學習目標必須表述的。五是可選狀態(tài)。設置供學生自行選擇的發(fā)展性目標，激發(fā)學生向更高目標邁進。

單元學習目標表述多采用便于操作、評價的行為取向性目標，也采用生成性目標和表現(xiàn)性目標，只有行為目標、形成性目標、表現(xiàn)性目標三者結合，才能優(yōu)勢互補，相得益彰。目標行為動詞要得當，偏向能力的往往用“會”、“能”等，偏向知識的往往用“分析”、“探究”、“運用”等，偏向過程的往往用“制作”、“經歷”、“參與”、“關注”等，偏向態(tài)度的往往用“體會”、“體驗”、“感受”等。

4.目標表述樣式

一是條目式。以四維為參照，逐條敘寫一個單元的全部學習目標。如中職《數(shù)控車削編程與加工》課程中的“項目二、加工階梯軸”單元學習目標為：能識讀軸類零件圖；探索出軸類零件單件加工工藝；會使用M、S、F、G00、G01指令，能用G60指令編寫軸類零件加工程序；按照零件圖加工出合格的產品，會分析影響加工質量的因素；體驗數(shù)控車床操作加工的精細，感受現(xiàn)代制造技術。其中，“能”、“會”等操作性目標中，暗含有“知識”維度目標。在“做”中掌握知識，不掌握相關知識是達不到“做”的目標的。

二是段落式。從四個維度，以一段文字敘述單元學習目標。如中職《數(shù)控車削編程與加工》課程中的“項目四、加工特形面零件”單元學習目標：對照零件圖探究出特形面零件的加工工藝，會運用G02、G03、G71、G73指令加工出合格的特形面零件；通過小組討論等方式，分析影響特形面加工質量的因素，掌握提高加工精度的技術要領，從而提高生產質量意識、工作過程技術意識和產品質量。

在課程預設階段，以目標為方向的邏輯清理，能夠為課程的有效推進提供保障。為了讓項目學習活動過程更有效，在課程實施方案設計完成后，用學習目標審視各教學環(huán)節(jié)，在自我審視的基礎上進行目標設計和流程設計的雙向調整。學習目標的準確性不僅需要目標整體化的技術，而且還需要教師的專業(yè)判斷。目標陳述是否準確，這不僅影響學生學習，還體現(xiàn)了陳述該目標的教師的專業(yè)素養(yǎng)與水平[13]。研究與陳述學習目標，也必然帶有個人的世界觀傾向。

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Overall Setting of Learning Objectives for Project Courses of Secondary Vocational Education

——NC Technology Application Specialty as the Case

YONG Zhao-zhang

（Vocational Education Research Office of Taixing City， Taixing Jiangsu 225400， China）

Abstract The main subject of learning objectives is student， the starting point is to learn the situation， the end is a society and the needs of students. Learning objectives by professional learning goals， each professional course learning objectives， learning objectives of each unit composed by the system level， it must be systematic design. Need from the ability， knowledge， processes， attitudes departure， set the “four-dimensional one” unit vocational courses and learning objectives project， integrated treatment goals explicit and implicit default and generation， quantitative and qualitative， scientific and feasibility relations professional with basic， standard and differences between etc.

Key words secondary vocational education； project course； learning objectives； NC technology