何靈芝

【摘要】 The Lexical Approach is a new emerging teaching theory which based on the ideas that English teaching should focus on application. This research aims at exploring the application of Lexical Approach on senior high school students writing and provides pedagogical implication of the approach in teaching.

【關鍵詞】 Vivid Lexical Chunks；Lexical Approach；Senior High School Students；English Writing

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）07-026-02

引言

牛津英語教材為一套富有時代氣息的新穎教材，它題材廣泛，內容豐富，語言地道。強調“用英語做事情，在活動中學習和掌握英語”。貼近社會現(xiàn)實和學生生活實際，強調學生經驗。各單元以話題為主線，活動為形式，將話題、功能、任務、結構有機地結合起來。而湖南高考英語寫作正是學生熟悉話題的夾敘夾議的文章。 學生能夠積極地把課堂所掌握的鮮活詞塊應用到語言輸出的微寫作過程中，短平快，費時少，易于激發(fā)學生動手的熱情，寫作水平就如同插上騰飛的翅膀，下筆如有神。

一、詞塊的界定

1. 詞塊的類型

語言專家們對詞塊做出了不同的分類，按照其結構可以分為四類：

（1）多詞組合：指具有習語性質的固定詞組。如“ by and by ”，“as it is ”等等；

（2）慣用表達式：指形式固定或半固定的具有語用功能的單詞組合。如“Its up to you”，“It all depends.”等等；

（3）限制性短語：這類詞塊是由某些固定結構形成的框架式短語，語言使用者可以根據(jù)需要進行替換。如“as far as…concerned”，“to ones surprise/astonishment”等等；

（4）句子框架結構和引語：這類詞塊指為整個句子提供框架的詞匯短語及引語。如：“Help yourself to some… ”，“Give my regards to your …”等等。從詞匯層到句子層，詞匯組塊形式從完全固定的表達到半固定的表達，其間斷性越來越大，靈活性依次增強，這就為語言學習者掌握詞塊，從而創(chuàng)造性地使用詞塊提供了可能。

詞塊是語言使用者在語言輸入和輸出過程中頻繁使用的，具有特定語義和結構并以固定或者半固定形式存在的，有利于提高語言生成能力的短語，固定搭配，習慣用語和句式。例如：A friend of mine /put forward some suggestions on traveling/in his letter.這個句子可以看成是三個詞塊組成的。

2. 鮮活詞塊特點及范例

（1） 預制性。每一種語言都存在著大量公式化的，預制性的詞塊。掌握大量詞塊是以后熟練和創(chuàng)造性使用語言的基礎。

（2） 詞塊集語義，語境和語法為一體。也就是說，詞塊的使用是為了表達特定的意義，詞塊的構成有著一定的結構和規(guī)則。

（3） 約定性。許多詞塊是人們在語言行為過程中約定俗成的，它們按照特定的社會慣例而形成并有固定或半固定的搭配。如be superior to； by the way； the +比較級，the +比較級等等。

筆者主張有效利用詞塊來解決學生語言產出水平低的問題（包括語病百出，表達不符合英語語言習慣，母語干擾現(xiàn)象嚴重等）。這需要平時的有意識地積累。

所謂鮮活，即新鮮形象而又生活化的詞塊表達方式，比如This really angered me. I dashed to the front door and banged on it loudly. The door inched open and Moms smiling face appeared. Trembling，Johnny stepped up on the platform，his eyes on the floor. Her glare softened. I laughed. She smiled…平時注重觀察和積累這些形象生動的表達，經常進行課內外的微寫作，自然而然就會增強詞塊運用的意識。

二、運用鮮活詞塊進行課堂微寫作訓練的操作過程及策略

1. 接觸原汁原味的語言材料，詞塊化處理高頻穩(wěn)定結構。盡可能地把英語自然語言呈現(xiàn)給學生。鼓勵學生閱讀原著、觀看原版電影或電視節(jié)目以及收聽英語廣播等，增加自然語言的輸入。尤其要強調的是以“聽”為形式的自然語言輸入，“磨耳朵”能產生意想不到的語言習得效果。并且鼓勵學生將一部電影或一個訪談節(jié)目中看到或聽到的出現(xiàn)頻率較高的穩(wěn)定結構記錄下來，對其進行詞塊化處理，加以消化吸收存儲備用。

2. 有意識地培養(yǎng)學生的詞塊敏感性。語言點賞析課中，學生先在課文中找出該詞形成的詞塊，并且鼓勵學生在課外進行搜集整理詞塊，培養(yǎng)學生自學能力。學生養(yǎng)成以詞塊為基本單位學習、記憶和使用詞匯的意識和習慣，同時改變長時間機械背誦單詞的方法，增加隨機學習的比重，將機械記憶和靈活記憶有機結合，充分利用零散時間學習，做到最大限度克服母語干擾。

3. 培養(yǎng)學生基于鮮活詞塊的語言輸出能力?，F(xiàn)階段中學生英語輸入能力普遍強于輸出能力，特別是口頭表達能力差。英語學習的最終目地是進行人際交流和寫作。學生由于種種原因不敢開口，最終導致開不了口，學到了“啞巴英語”。教師要鼓勵學生不要怕犯錯誤，幫助學生樹立自信心。在訓練的開始階段，只要學生能清楚的表達自己的觀點或思想就應該給與肯定。在表達思想時要盡可能堅持以詞塊為單位，重點突出各個學生鮮活詞塊的使用情況。普遍性的語法錯誤集中講解即可，不傷害學生的表達熱情。寫作中大量的詞塊可以提高學生的選詞能力，增強使用英語的條理性和邏輯性，產出地道的文章。

4. 每周一次詞塊微寫作訓練。養(yǎng)兵千日，用兵一時。每天的積累，教師要有意識的每周課堂里進行一次微寫作交流訓練。每個學生根據(jù)自己這一周積累的詞塊進行消化運用，而后以小組為單位進行相互交流，相互提高。每組成果統(tǒng)一上交老師修改后署名印發(fā)給每個學生，這樣長期堅持，既調動學生詞塊積累和寫作的積極性，而且可大大地提高他們的成就感和英語學習的興趣。 微寫作也使寫作的基本能力點得到具體而微的訓練。因為這是一種規(guī)模小，容量少，目標清晰，有操作性的微型寫作課型。具體操作而言，高一高二的微寫作，以興趣激發(fā)為主，以教材話題寫作能力點落實為輔。主要目的是讓學生愉快地寫起來。高三的微作文訓練，應該以全體學生各種文體作文能力點的規(guī)范訓練為主，兼及興趣激發(fā)和保持。

三、基于鮮活詞塊的課堂微寫作案例分析

In our life，smiles can be the sunshine to the sick，the courage to the weak and the strength to the old. A sincere smile is an act of kindness，which can spread love and hope to everyone，thus lightening up our whole world.

I once had such impressive experience in my life. Gifted with lecture competence，I signed up for an English speaking contest. Not having prepared for it，I felt a growing sense of anxiety and stress，afraid of speaking in front of crowds of people. Unable to deal with the problem，I turned to my teacher for help. What impressed me a lot was her broad smile，powerful and warm，which comforted my unrest heart. Without doubt，I set apart among all the competitors winning the first place.

Smile is such a magical thing，which can shorten the distances between us，stabilize our mood and lighten our life. It is only a broad smile that can read a person，therefore making our world an ocean of love.

從這篇文章可以看到，詞塊積累對學生寫作有如下作用：

1）提高準確度和地道性。詞塊的構成成分受語法結構與語義搭配的雙重限制，記憶不易出錯，學生即學即用，可提高表達的準確度和地道性。

2）增加流暢性和連貫性。詞塊是具有預制性的整體存儲單位，寫作時學生可以從記憶中以整體形式提取，無須再臨時考慮詞句組合的規(guī)則，或者結構的正確性，因而大大減少遣詞造句的負擔。由于運用了詞塊，使他在寫作時能采用thus，Without doubt，therefore等連接詞，清楚地體現(xiàn)了句與句之間的邏輯關系，從而使文章顯得連貫而流暢。

3）提高對作文的宏觀控制能力。在寫作時使用足夠的詞塊，在減少大腦處理信息負擔的同時，還可以使學生把部分注意力集中到如何從整體角度去組織寫作內容上。顯得結構完整、條理清晰、上下銜接、首尾呼應。

總之，筆者認為基于鮮活詞塊的課堂微寫作教學法符合中學生語言的認知規(guī)律，有助于培養(yǎng)他們運用目的語進行交流的能力。課堂共同分享，互為支架，形成寫作伙伴關系，共同提高寫作能力。所以，充分挖掘鮮活詞塊的潛能，建立以詞塊為基本單位的詞匯教學法是一條切實可行的路子。

[ 參 考 文 獻 ]

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