朱麗芳

【摘要】 園本培訓(xùn)可定義為：根據(jù)幼兒園發(fā)展的需要，由幼兒園發(fā)起組織在幼兒園內(nèi)進(jìn)行的教師培訓(xùn)活動(dòng)。筆者在本文中就幼兒園園本培訓(xùn)現(xiàn)狀的問題與對(duì)策展開了一些論述。

【關(guān)鍵詞】 幼兒園 園本培訓(xùn) 現(xiàn)狀 問題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）07-123-01

園本培訓(xùn)可定義為：根據(jù)幼兒園發(fā)展的需要，由幼兒園發(fā)起組織在幼兒園內(nèi)進(jìn)行的教師培訓(xùn)活動(dòng)。與傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式相比，園本培訓(xùn)有著以下幾點(diǎn)優(yōu)勢：（1）園本培訓(xùn)有利于研究型教師專業(yè)發(fā)展。園本培訓(xùn)是以問題為中心的，在這個(gè)過程中，教師針對(duì)自己在教育實(shí)踐中遇到的問題或自身的不足來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而促使自身素質(zhì)的提高。因此，教師不僅是實(shí)踐者，也是研究者。（2）園本培訓(xùn)有利于教育理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，有針對(duì)性的解決教師在教學(xué)中遇到的問題。（3）園本培訓(xùn)有利于發(fā)揮教師的自主性和主動(dòng)性。在園本培訓(xùn)中，教師不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。（4）園本培訓(xùn)有利于幼兒園發(fā)展和辦園理念的落實(shí)。

新《綱要》頒布以后，園本培訓(xùn)在幼兒園中越來越受到重視，并在實(shí)際運(yùn)用中取得了一些經(jīng)驗(yàn)。但是，由于各種主客觀原因，園本培訓(xùn)還暴露出以下問題和困境：

1. 幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)園本培訓(xùn)缺乏全面深刻的認(rèn)識(shí)

園本培訓(xùn)旨在克服培訓(xùn)脫離幼兒園和教師實(shí)際的弊端，把教師培訓(xùn)與現(xiàn)實(shí)需要結(jié)合起來，更好地促進(jìn)幼兒園的發(fā)展和教師專業(yè)的發(fā)展。也就是說，園本培訓(xùn)不是外在于幼兒園和教師的培訓(xùn)，而是幼兒園和教師的份內(nèi)事，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教師才是園本培訓(xùn)的主體，培訓(xùn)什么、如何培訓(xùn)以及如何評(píng)價(jià)等問題都應(yīng)由幼兒園來決定。然而，在實(shí)際工作中并非如此，有些幼兒園的園本培訓(xùn)工作是在外在力量推動(dòng)下進(jìn)行的，幼兒園缺乏主體性。另外，有部分教師并不是自愿參加園本培訓(xùn)，而是把它當(dāng)作是不得已的任務(wù)。這里面原因固然很多，但最根本的原因還是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)園本培訓(xùn)的作用和價(jià)值缺乏全面深刻的認(rèn)識(shí)。

2. 機(jī)制不健全，缺乏有效的組織管理

雖然目前幼兒園也比較重視園本培訓(xùn)工作，并成立了園本培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)，制定了相關(guān)的管理制度。但是這些組織制度還不完善，特別是缺乏必要的園本培訓(xùn)激勵(lì)考核機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制。幼兒園教師在園本培訓(xùn)中取得的成績?cè)诮處煒I(yè)務(wù)成績考核、職務(wù)評(píng)聘、工資晉升以及各種獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)定中，很少被作為重要的參照依據(jù)，這在很大程度上影響了教師參加園本培訓(xùn)的主動(dòng)性和積極性。另外，幼兒園對(duì)教師的評(píng)價(jià)手段比較單一，主要通過活動(dòng)來評(píng)價(jià)教師的成長。還有，在園本培訓(xùn)中，幼兒教師很難參與園本培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)，往往使教師的培訓(xùn)處于相對(duì)被動(dòng)的地位，不能引起幼兒園的重視，更不能直接參與到園本培訓(xùn)的各項(xiàng)決策中。

3. 重顯性知識(shí)的培訓(xùn)，輕隱性知識(shí)的培訓(xùn)

隱性知識(shí)又叫“意會(huì)知識(shí)”或“默會(huì)知識(shí)”，是相對(duì)于顯性知識(shí)而言的，它指一種經(jīng)常使用卻又不能通過語言文字符號(hào)予以清晰表達(dá)或直接傳遞的知識(shí)。教師隱性的教育理論知識(shí)是教師長期的習(xí)慣性思維沉淀的結(jié)果，是教師個(gè)性化的特點(diǎn)。這些知識(shí)，很難將它們直接傳授，依賴于教師在實(shí)踐中的理解和領(lǐng)悟。

4. 園本培訓(xùn)的專業(yè)引領(lǐng)不足

所謂專業(yè)引領(lǐng)，是指專家為教師開展教學(xué)研究提供必要的幫助和指導(dǎo)。這里所說的專家，既包括大學(xué)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)研究人員、也包括其他幼兒園的優(yōu)秀骨干教師。目前在幼兒園園本培訓(xùn)中，專家介入幼兒園園本培訓(xùn)的主要方式是進(jìn)行講座，詮釋教育新理念。而很少參與到幼兒園園本培訓(xùn)的設(shè)計(jì)、實(shí)施等。

針對(duì)園本培訓(xùn)中的以上問題，筆者擬提出以下對(duì)策和建議。

（1）加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，提高認(rèn)識(shí)。從前面的分析中可以看到，有些教師參加園本培訓(xùn)的積極性不高，園本培訓(xùn)也并未帶來教育質(zhì)量的明顯提高。因此，必須加強(qiáng)對(duì)教師園本培訓(xùn)的宣傳，從而幫助幼兒教師更新培訓(xùn)觀念，提高對(duì)園本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)。

（2）完善園本培訓(xùn)管理。一是建立園本培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)，成立以園長牽頭負(fù)責(zé)，有教師代表、園外專家、社區(qū)和幼兒家長代表參加的園本培訓(xùn)小組，加強(qiáng)對(duì)園本培訓(xùn)的組織管理。二是加強(qiáng)園本培訓(xùn)的保障與支持。園本培訓(xùn)的有效實(shí)施，必須以真實(shí)可靠的保障系統(tǒng)為支撐，否則，園本培訓(xùn)只會(huì)流于形式。這個(gè)保障系統(tǒng)主要包括政策和制度保障、組織保障、課程保障、師資保障、時(shí)間保障、物質(zhì)和生活條件保障等等。三是重視園本培訓(xùn)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是園本培訓(xùn)必不可少的組成部分，比較流行的如檔案袋評(píng)價(jià)是20世紀(jì)80年代在西方國家“評(píng)價(jià)改革運(yùn)動(dòng)”中形成和發(fā)展起來的新的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式。其意義在于為教師提供了一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使教師能夠會(huì)自己判斷自己的進(jìn)步。

（3）加強(qiáng)合作與聯(lián)系，促進(jìn)園本培訓(xùn)的科學(xué)開展。教師專業(yè)發(fā)展理論指出，教師培訓(xùn)并不是孤立的或內(nèi)省的。幼兒園開展園本培訓(xùn)過程中的合作與聯(lián)系，是實(shí)施園本培訓(xùn)的重要保障?？梢酝ㄟ^下面三種形式來加強(qiáng)園本培訓(xùn)的合作與聯(lián)系。

教師間的合作。教師之間在教與學(xué)實(shí)踐中的合作，是教師專業(yè)發(fā)展的直接源泉，其主要形式有相互的診斷、指導(dǎo)、研討和學(xué)習(xí)。

幼兒園間的合作。幼兒園之間的合作可以使園本培訓(xùn)有一個(gè)超越幼兒園范圍的空間。幼兒園間的合作形式可以有相互觀摩教學(xué)；相互結(jié)成姐妹園，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)交流和資源共享等。

幼兒園與大學(xué)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系。大學(xué)和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有著豐富的教育資源，尤其是教育理論知識(shí)的資源，同時(shí)這些機(jī)構(gòu)有致力于教師教育以及教師發(fā)展研究的專業(yè)人員。經(jīng)常與這些機(jī)構(gòu)保持聯(lián)系，邀請(qǐng)這些專家來幼兒園指導(dǎo)，可以使幼兒園的園本培訓(xùn)設(shè)計(jì)更全面、更科學(xué)，同時(shí)也可以獲得更多的培訓(xùn)實(shí)踐指導(dǎo)。同時(shí)他們也能為幼兒園提供大量的園外可參考和借鑒的經(jīng)驗(yàn)，因而能更好地推動(dòng)教師的園本培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。