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      試析運動教育模式中的合作學(xué)習(xí)

      2014-10-31 16:09:25許晨晨高嶸
      體育教學(xué) 2014年7期
      關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí)

      許晨晨++++高嶸

      摘 要:本文運用文獻資料法和文章分析法,對合作學(xué)習(xí)在我國體育課程中出現(xiàn)的問題以及運動教育模式的基本理念進行歸納分析,以找出國際先進的運動教育模式與合作學(xué)習(xí)相吻合之處,為我國的體育課更好的運用合作學(xué)習(xí)的方法,進行更加有效的合作學(xué)習(xí)教學(xué)提供理論支持。同時通過筆者在教學(xué)實踐中的應(yīng)用案例,更真實的反映出運動教育模式中的合作學(xué)習(xí)。

      關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí);運動教育模式;乒乓球選修課

      中圖分類號:G633.96 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1005-2410(2014)07-0039-03

      合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作,達成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系[1],合作學(xué)習(xí)自20世紀(jì)70年代初在美國興起以來,發(fā)展迅速,實效顯著,成為當(dāng)代教學(xué)改革最為成功的典范之一,深受世界上許多國家的關(guān)注與歡迎,被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”[2]。一些美國教育評論家甚至認(rèn)為,“合作教學(xué)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話,那么它至少也是最大的之一[3]?!?/p>

      當(dāng)前,合作學(xué)習(xí)作為新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式,已越來越多地被應(yīng)用于以學(xué)生為主體的體育教學(xué)實踐之中,成為對傳統(tǒng)體育教學(xué)方式的一種重要的突破和補充。隨著人們對合作學(xué)習(xí)探索的不斷深入,其實踐中存在的一些問題也受到了研究者們的關(guān)注:如合作常流于形式,學(xué)生為了合作而合作;體育教師對自己在合作學(xué)習(xí)中的定位不明確,對自己的職責(zé)不明晰;分組時考慮不全,分組不合理;設(shè)置的合作學(xué)習(xí)評價體系不完善,不能全面的進行學(xué)生評價等[4]。因此,如何在體育課程教學(xué)中更加合理而有效地運用合作學(xué)習(xí)這一新型學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)掘體育教學(xué)本體——運動本身在合作學(xué)習(xí)中的要素,使合作學(xué)習(xí)不再流于形式,已成為當(dāng)下體育教學(xué)領(lǐng)域合作學(xué)習(xí)研究中必須深入探討的問題。

      運動教育是當(dāng)今體育課程教學(xué)領(lǐng)域具有重要影響的一種主流體育教學(xué)模式,而合作學(xué)習(xí)則是構(gòu)成其有效學(xué)習(xí)方法體系中不可或缺的重要構(gòu)成部分。運動教育能夠充分發(fā)掘和利用運動本身的合作學(xué)習(xí)要素,在合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用上獨具匠心,合理有效。鑒于此,本文將就運動教育運用合作學(xué)習(xí)的幾個要點做一簡要分析,以期為體育學(xué)界同仁深入研究合作學(xué)習(xí)提供借鑒。同時,以期對人們更好地理解運動教育本身所具有的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)有所裨益。

      一、運動教育模式中合作學(xué)習(xí)的要點分析

      筆者通過文獻整理分析得出,運動教育模式中與合作學(xué)習(xí)相吻合的理念主要體現(xiàn)在以下三方面:分組的合理公平;學(xué)生的角色扮演;學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合評價。

      1. 小組的合理組建是合作成功的重要基石

      分組是合作學(xué)習(xí)的重要構(gòu)成因素之一,是為了讓學(xué)生增強相互間的交流和學(xué)習(xí),肩負小組共同的使命,增強自己的責(zé)任感。在合作學(xué)習(xí)中,遵循異質(zhì)分組,層次分組,按照小組成員在學(xué)習(xí)成績能力、性別等方面的不同進行分組來確保每個小組都包含水平、能力及性別等都不同的學(xué)生,達到小組之間實力均衡的目的,各小組中強者帶弱者,共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

      在運動教育模式中為獲得最大的學(xué)習(xí)效益,首先,應(yīng)當(dāng)充分考慮影響小組規(guī)模制定的因素:例如體育項目的改編情況、所進行的比賽規(guī)模等,學(xué)生進行的任務(wù)難度和比賽規(guī)模等因素[5]。其次,小組分配要體現(xiàn)公平性原則,學(xué)生們希望在公平的環(huán)境中比賽[6]。模式中的公平分組,是指每個組的綜合實力平均,同時也要考慮男女比例,學(xué)生是否是少數(shù)民族或者是否具有潛在的性格沖突等因素。第三,不斷增強小組內(nèi)部凝聚力,才能使分組的優(yōu)勢體現(xiàn)更明顯,運動教育模式為促進小組內(nèi)部成員對自己組的認(rèn)可和接納,要求每個小組都有自己的名字,選擇自己的隊服,有自己小組練習(xí)場,老師會鼓勵學(xué)生們在課外自行進行小組內(nèi)部的活動,并會記入小組總分[7]。最后,創(chuàng)建小組檔案文件,有利于保證小組的全員參與,促進小組凝聚力[8]。

      運動教育中的合理分組方法與合作學(xué)習(xí)中的小組劃分理念相一致。在運動教育模式中,由于賽季比傳統(tǒng)體育課的教學(xué)單元長,且考慮到學(xué)生們要求公平競爭,小組的組建就變得尤為重要,小組一旦分好后,組內(nèi)成員就將保持一個賽季不變[9]。合作學(xué)習(xí)與運動教育中的分組原則都需要公平的分組以及依靠小組內(nèi)部的凝聚力來順利完成課堂任務(wù),獲得比賽勝利。

      2.小組內(nèi)部成員的角色扮演能發(fā)揮合作產(chǎn)生的最大能量

      美國專家科恩合作學(xué)習(xí)理論的核心思想提出“合作是因為互相需要,沒有人擁有完成全部任務(wù)的能力”[10]。斯萊文教授認(rèn)為,個體的存在感是所有成員都能從合作學(xué)習(xí)中受益的關(guān)鍵,個體責(zé)任在合作學(xué)習(xí)中占有重要地位[11]。約翰遜兄弟提出的積極的角色依賴有利于人人盡責(zé),當(dāng)每位組員都擔(dān)當(dāng)特定的角色,他們就明確了每位小組成員的責(zé)任,從而避免了某些學(xué)生在小組活動中的不作為現(xiàn)象[12]。因此,合作學(xué)習(xí)小組成立后,要最大程度發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效,小組內(nèi)的每個成員都應(yīng)有明確的責(zé)任分工,以此來激發(fā)組內(nèi)各成員的責(zé)任感,整合學(xué)習(xí)中的一切資源,促進各成員間的積極的相互依賴,為取得整體成績,保證各環(huán)節(jié)順利進行發(fā)揮巨大的能量[13]。角色扮演能幫助小組成員明確自己的權(quán)利和責(zé)任,還有助于小組成員之間的交流,更好地完成集體任務(wù)。

      運動教育模式中對角色的設(shè)定和安排跟合作學(xué)習(xí)有著共同的目的,都要求學(xué)生們建立責(zé)任感,盡自己的力量來幫助小組完成共同目標(biāo)。根據(jù)不同的課程要求,模式中角色的設(shè)定不盡相同,在運動教育中有三個主要角色:①參賽選手;②責(zé)任組成員,包括教練、管理者、領(lǐng)操員以及教練員;③特定選擇性角色,就是運動中專門的角色的設(shè)立,是為不同的專項而準(zhǔn)備的,例如網(wǎng)球和排球都需要司線員等,使比賽進行的更加順利和正規(guī)化。運動教育模式強調(diào)讓學(xué)生學(xué)會分享自己的運動經(jīng)驗[14]。要達到這一目標(biāo),老師就會在每個賽季都按照課程需要,創(chuàng)建適合的學(xué)生角色,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到運動員角色之外的其他角色時,他們將對小組的成敗擁有更強烈的責(zé)任感。角色的熟練運用能夠讓學(xué)生對運動文化有更完整的了解,對運動本身產(chǎn)生更濃厚的興趣[15]。因此,學(xué)生不論在運動教育模式還是在合作學(xué)習(xí)中都要盡最大努力將自己的角色責(zé)任發(fā)揮出來,使課堂順利進行,如此學(xué)生學(xué)習(xí)效果更佳。

      3.合理真實的評價體系是學(xué)生們合作進步的動力

      合作學(xué)習(xí)追求小組成員的共同進步以及達成同一目標(biāo)的總體評價觀[16]。因此,合作學(xué)習(xí)中的評價更注重學(xué)生的縱向比較,“不求人人成功,只求人人進步”,跟自己比,同時對學(xué)生進行評價的方式也很全面,多元化:包含對學(xué)生的態(tài)度評價,小組總體成績評價,課內(nèi)合作評價(參與落實,參與效果),課外合作評價(小組測試成績,比賽成績)等[17],值得注意的是,合作學(xué)習(xí)并不排斥競爭,并且提倡組內(nèi)成員合作、組間同伴競爭的評價觀點。

      運動教育模式中的評價標(biāo)準(zhǔn)與合作學(xué)習(xí)一樣多元化,不止從一個方面來進行評價。評價過程主要分為4個階段:選擇真實的賽季結(jié)果;選擇作為評價的工具;整理賽季產(chǎn)生的所有結(jié)果;將學(xué)生的成績結(jié)果納入檔案中。

      運動教育模式強調(diào)“真實的評價”[18],通過給予學(xué)生們各種機會來展示他們的知識、技能、對運動的理解來完成不同的任務(wù),學(xué)生們能夠在這種反饋中不斷的學(xué)習(xí)和成長。評價體系需要一定的測量,例如對學(xué)生在責(zé)任組中表現(xiàn)的觀察,考試成績或者學(xué)生在體育課上的記錄情況等[19]。評價不僅包括對學(xué)生技術(shù)的考察,還有對學(xué)生行為態(tài)度等方面的觀察??傊献鲗W(xué)習(xí)和運動教育中的評價體系都是以團隊成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)。評價內(nèi)容不是單一的只對最后成績進行總結(jié),而是以學(xué)生多方面的能力發(fā)展作為評價內(nèi)容,以學(xué)生的任務(wù)完成情況、態(tài)度以及最終成績等作為依據(jù)。

      二、運動教育模式中的合作學(xué)習(xí)案例

      筆者于2013年在北京師范大學(xué)二附中運用運動教育模式進行乒乓球選修課的教學(xué)實驗,在實驗過程中對于學(xué)生的合作情況及合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效果有一個較為客觀的分析。

      在新學(xué)期課程開展前,筆者選擇高二單數(shù)班作為實驗研究對象。實驗班共36位學(xué)生,筆者作為任課教師,負責(zé)設(shè)計教學(xué)實驗教案、教授技術(shù)戰(zhàn)術(shù)以及維持課堂紀(jì)律的工作任務(wù)等。

      在第一節(jié)運動教育課程安排的全體學(xué)生進行比賽,其結(jié)果作為分組的重要依據(jù)。筆者和學(xué)生責(zé)任組成員商議,將36名學(xué)生分為6個組,每組6個人,保證每個組4個男生,2個女生,綜合實力相當(dāng),能夠保證課程的順利進行。小組的劃分需要考慮到小組的男女生比例、個人實力以及綜合實力。在分組后的一段時間,學(xué)生反映在小組中跟同伴都建立了更親密、良好的同伴關(guān)系,相互交流學(xué)習(xí)技術(shù)。

      小組成員的責(zé)任分配按照學(xué)生手冊中的小組成員角色分配表進行安排(表1)。

      說明:用你的左手指著你的名字,右手指著課次,沿著他們所在的行和列移動,兩者的交叉點所指的英文字母代表你應(yīng)該執(zhí)行的任務(wù)(隊長和教練固定,按順序?qū)懴聸]有職位的同學(xué)的名字)。

      根據(jù)表1中的角色安排,除了隊長和教練是固定角色之外,其他的成員每節(jié)課都有不同的角色,這樣使他們的責(zé)任感變強,會考慮到如果自己沒有按照角色安排進行任務(wù),就會影響整個小組的成績。

      運動教育模式的評價手段用于乒乓球?qū)嶒灠鄬W(xué)生的身上,體現(xiàn)在以下3個方面:對小組任務(wù)完成的評價;對小組成員角色扮演的情況評價;對小組比賽所獲得的總積分所產(chǎn)生的評價。

      經(jīng)過整個學(xué)期的運動教育模式的學(xué)習(xí),學(xué)生們表示在這種小組合作學(xué)習(xí)之中,體會到了集體的力量,他們表示非常愿意為小組貢獻自己的力量。同時,學(xué)生們表示在擔(dān)任不同的角色時,自己對于完成任務(wù)的成就感很強烈,不論是擔(dān)任裁判、記錄員、領(lǐng)操員等,大家都對能夠發(fā)揮自己的作用感到很開心。運動教育模式對學(xué)生的評價更加全面,不僅僅是學(xué)生技術(shù)的考察,讓他們對自己的技術(shù)有一個全面的認(rèn)識,同時,學(xué)生其他方面,例如興趣、態(tài)度、責(zé)任感等方面也有提高。

      實驗最后,請學(xué)生們填寫問卷,得出:有14人選擇在責(zé)任感方面加強;22人選擇了喜歡在課堂上擔(dān)任不同的角色;18個人選擇了可以與同班朋友共同進步,為小組增光;17人選擇人際交流方面加強。

      三、結(jié)束語

      體育新課改讓我們的體育老師更多的了解并接觸合作學(xué)習(xí)法,在最初運用時會產(chǎn)生一些問題,導(dǎo)致學(xué)生和老師不能完全發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效能,但是,從合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中對學(xué)生社會技能的幫助以及對教師更高的要求來看是值得沿用的。運動教育模式作為目前世界上先進的教學(xué)方法之一,對學(xué)生的運動學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生好的效果,本文通過介紹運動教育模式中與合作學(xué)習(xí)相吻合的3個方面:小組組建、角色扮演以及完善的評價體系來讓合作學(xué)習(xí)更加有效的發(fā)揮其教育的功能。廣大體育教師可以在今后的合作學(xué)習(xí)的研究中合理運用與運動教育模式相交融的部分,更好的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)對學(xué)生全面發(fā)展的作用,發(fā)掘?qū)W生在運動學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)要素,這樣就能盡可能避免在體育合作教學(xué)中產(chǎn)生的一些問題,從而提高合作學(xué)習(xí)在體育課堂中的教學(xué)效果,達到教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生老師共同發(fā)展。

      參考文獻:

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