摘 要：在課堂教學中，一個很好的問題往往能激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學生的智力。合理巧妙的提問是數(shù)學教師必須具備的基本技能。

關鍵詞：提問要點；課堂氣氛；提問時機

課堂提問是組織數(shù)學課堂教學的重要手段，是啟發(fā)式教學的一種有效方法。一個恰到好處而又富有吸引力的問題對于提高和培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力是十分有益的。因此，教師在平時的教學中，合理巧妙地提問，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，開發(fā)學生的智力，提高學生對學習數(shù)學的興趣。

一、設計課堂提問要點

1.提問設計要精練恰當

提問設計要精練扼要，言簡意賅。提問設計還要恰當，所提的問題必須是教材重點或難點，同時也是學生的疑點。例如在講解一元二次方程時，我設計如下的提問：

（1）我們已學過特殊類型的一元二次方程的解法，具有什么特征的方程可用直接開平方法來解呢？

（2）對于一般類型的一元二次方程，通過什么方法可以化為直接開平方的方程來解呢？

這組提問把課本的重點“用直接開平方法解一般一元二次方程”，難點“配方法”把一般方程化為能用直接開平方法來解揭示出來，學生的注意力被緊緊地吸引到這組問題的解答上。

2.提問設計要富有思考性和挑戰(zhàn)性，能引起學生積極思考和急于探索的激情

富有啟發(fā)性的問題能不斷地激發(fā)學生的學習積極性，集中學生的注意力，發(fā)展學生的智力?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師上課就要設法創(chuàng)造條件，使學生處于“憤悱”境地，使學生樹立一些“路標”，啟發(fā)學生循著“路標”前進，找到解題途徑。

3.精心設置問題梯度，提高學生思維能力

好的課堂提問應當是貫穿整個課堂的主線，引導著學生由淺入深地去理解去思考，并使知識點逐步滲透到問題當中。這就要求教師對學生難以理解的地方，或需要啟發(fā)學生思維的地方，以及學生可能提出的問題，在備課時都應盡可能考慮到。在設置問題時要根據(jù)思維的由淺入深、由感性到理性的發(fā)展規(guī)律以及學生的個性和認知水平的差異，編制難度不同的問題。

二、正確處理好學生的答問，以創(chuàng)造良好的課堂氣氛

1.教師的態(tài)度和藹、語言親切是創(chuàng)造良好課堂氣氛的重要條件，它能消除學生害怕回答問題的心理障礙，使學生情緒高漲，思想活躍，學習主動。

2.要注意保護學生回答問題的積極性。對于回答得好的學生，要給予表揚，對答不出來或答錯的學生，不能冷言冷語甚至挖苦嘲諷，以免挫傷學生的自尊心。這時，教師應該認真啟發(fā)，把問題分解成幾個容易的小問題，再引導學生逐一回答。幫助學生重新審題，撥正思路。這樣，既可使學生在克服困難的過程中得到鍛煉和提高，又可使學生因為回答出了一部分問題而感到愉快，以滿足學生的補償心理。

三、把握提問時機，提高提問效率

提問對啟發(fā)和推動學生積極思維，促進加深理解知識，培養(yǎng)良好的思維品質具有十分重要的作用。提問有很多講究，在課堂教學的不同階段，課堂提問體現(xiàn)的作用是不同的，因此教師要從課堂教學的時間上把握、選擇合適的時機。提問的時機應多選擇在語言材料引入、知識信息集中、鞏固強化所學知識、學生稍有疲憊、課堂小結及布置作業(yè)時。

總之，課堂提問是一種藝術，必須引起教師的高度重視，一個好的提問，不但可以激發(fā)學生積極思維，而且可溝通師生間的情感，創(chuàng)造活躍的教學氣氛。把它作為課堂教學設計的重要組成部分，作為啟發(fā)式教學的一種手段，提高提問水平，必有助于取得更好的教學效果。

參考文獻：

顧繼玲，章飛.初中數(shù)學新課程教學法.開明出版社，2004-6.

作者簡介：華麗花，女，1969年6月出生，本科，廣西壯族自治區(qū)河池市天峨縣岜暮中學，研究方向：數(shù)學與數(shù)學應用。