方華

摘 要： 教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)。教無(wú)定法，但教學(xué)有法，在物理定義教學(xué)過(guò)程中，從定義本身的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不斷探索，不斷創(chuàng)新，不斷完善，不斷改進(jìn)教法，不斷提高教學(xué)水平、技巧，定義教學(xué)一定會(huì)有所突破，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)不斷提高。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)物理 定義教學(xué) 教學(xué)方法

初中物理教學(xué)是青少年進(jìn)入科學(xué)知識(shí)寶庫(kù)的重要階段，也是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵。物理定義是從物理現(xiàn)象和事實(shí)中抽象出來(lái)的，是物理定律、公式和學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)，如果把枯燥的定義講解變得生動(dòng)鮮活，就能為后面的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文結(jié)合物理定義的特點(diǎn)談?wù)勎锢矶x的教學(xué)。物理定義是用來(lái)表征物質(zhì)的屬性和描述物質(zhì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的，任何物理定義都建立在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，我們講物理定義時(shí)，應(yīng)盡可能從具體事物、事例或演示實(shí)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象獲得清晰的印象，然后通過(guò)分析抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，使學(xué)生從具體的感性認(rèn)識(shí)過(guò)渡到抽象的理性認(rèn)識(shí)。

一、理解定義

物理量的定義是通過(guò)簡(jiǎn)練的文字準(zhǔn)確地?cái)⑹銎湟饬x的。在教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生在理解其物理意義的前提下進(jìn)行理解記憶，最好抓住關(guān)鍵字句用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確敘述。例如，聲源的定義為：正在發(fā)聲的物體，強(qiáng)調(diào)“正在”兩個(gè)字。

二、中學(xué)物理定義的教學(xué)方法

在中學(xué)物理中，許多定義既有本質(zhì)不同的一面，又有內(nèi)在聯(lián)系的一面，教學(xué)中既要注意某一定義的本身，又要注意不同定義之間的聯(lián)系，采用找聯(lián)系、抓類(lèi)比的教學(xué)方法，使學(xué)生區(qū)別異同，防止定義模糊。

例如電場(chǎng)強(qiáng)度和電場(chǎng)力既有區(qū)別又有聯(lián)系，電場(chǎng)強(qiáng)度是反映電場(chǎng)的力的性質(zhì)的物理量，電場(chǎng)力F=Eq是電荷在電場(chǎng)中所受到的力，電場(chǎng)中某一點(diǎn)的強(qiáng)度與該點(diǎn)的位置有關(guān)，而與檢驗(yàn)電荷無(wú)關(guān)；電場(chǎng)力與電荷有關(guān)，還與電荷所在位置的電場(chǎng)強(qiáng)度有關(guān)，電場(chǎng)強(qiáng)度的方向規(guī)定為正電荷所受電場(chǎng)力的方向，而電場(chǎng)力的方向與正負(fù)電荷有關(guān)，它們的相同點(diǎn)都是矢量，它們的聯(lián)系是電荷在電場(chǎng)中要受到電場(chǎng)力的作用。又如中學(xué)學(xué)過(guò)的幾種量度：質(zhì)量是物體慣性大小的量度，溫度是大量分子平均平動(dòng)動(dòng)能的量度，功是能量轉(zhuǎn)化的量度，引導(dǎo)學(xué)生從這三種量度的類(lèi)比中理解量度的意義。再如電場(chǎng)和磁場(chǎng)既有區(qū)別又有聯(lián)系，變化的電場(chǎng)可以激發(fā)磁場(chǎng)，變化的磁場(chǎng)可以激發(fā)電場(chǎng)，變化的電場(chǎng)和磁場(chǎng)總是相互聯(lián)系的，形成一個(gè)不可分離的統(tǒng)一的整體——電磁場(chǎng)。如果我們對(duì)不同定義異中求同找聯(lián)系，同中求異抓類(lèi)比，就能掌握定義之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而達(dá)到深化理解定義的目的。

三、定義式的寫(xiě)法

定義式是根據(jù)定義寫(xiě)出的物理量的數(shù)學(xué)表達(dá)式，反映了它與其他物理量間的數(shù)量關(guān)系。通常都是由物理量的符號(hào)組成，那么學(xué)生要明確公式中各物理量的表示符號(hào)。例如，比熱的定義式為c=Qm·Δt；速度的定義式為v=st；壓強(qiáng)的定義式為p=FS，等等。尤其要提醒學(xué)生注意，有些不同的物理量會(huì)使用相同的符號(hào)，如時(shí)間和溫度用t表示，路程和面積、壓強(qiáng)和功率只有大小寫(xiě)的區(qū)別等。教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解公式的基礎(chǔ)上記憶公式。

四、定義式的物理意義

物理量的定義式可分為兩類(lèi)：一類(lèi)跟定義式中其他物理量之間沒(méi)有比例關(guān)系，其定義式為量度式。另一類(lèi)跟定義式中其他物理量存在比例關(guān)系，其定義式為決定式。如密度、比熱、熱值、歐姆定律、勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度等的定義式為量度式，它們的大小由物質(zhì)種類(lèi)決定，不隨定義式中其他物理量的變化而變化。

五、物理量的單位

物理量除有國(guó)際制單位外，還有常用單位，要注意它們之間的換算關(guān)系。

例如，在國(guó)際單位制中，密度的單位是kg/m■，常用單位是g/cm■等。在比較兩種物質(zhì)密度大小時(shí)，首先要統(tǒng)一單位。

六、物理量的具體含義

通過(guò)對(duì)新的物理量的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)在具體的事例中描述物理量的實(shí)際含義。例如，水的密度是1×10■kg/m■，它表示體積為1m■的水，質(zhì)量為1kg；冰的密度是0.9×10■kg/m■，它表示體積為1m■的冰，質(zhì)量為0.9kg。由此得知，體積相同大小的水和冰，水比冰重。

七、物理量的測(cè)量

物理學(xué)是一門(mén)自然學(xué)科，物理學(xué)中的概念、公式及定律都是從實(shí)驗(yàn)中抽象出來(lái)的，物理的教學(xué)不能離開(kāi)實(shí)驗(yàn)而獨(dú)立存在。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生提供了廣闊的活動(dòng)空間和思維空間，初中生對(duì)生動(dòng)形象的物理實(shí)驗(yàn)普遍懷有好奇心和神秘感，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)大多屬于測(cè)量型實(shí)驗(yàn)，即最終需測(cè)出某物理量的大小。通過(guò)動(dòng)手測(cè)量不僅可以使學(xué)生對(duì)物理量有更深層次的理解，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)中要貫徹秩循序漸進(jìn)的原則，這是學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展規(guī)律的要求。講物理定義，必須按照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，注意形成定義的階段性。學(xué)生對(duì)定義的認(rèn)識(shí)，只能是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步加深，不可能一下子就理解得很透徹，所以講定義要循序漸進(jìn)，不能越等而進(jìn)，不能操之過(guò)急。例如“力”的定義，初中只講力是物體間的相互作用，到高中才進(jìn)一步把力和物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化聯(lián)系起來(lái)，指出力是使物體產(chǎn)生加速度的原因，強(qiáng)調(diào)力的矢量性，由重力到彈力、摩擦力，進(jìn)而到萬(wàn)有引力，由力學(xué)中的常見(jiàn)三種力到熱學(xué)中的分子力；由電場(chǎng)力到磁場(chǎng)力；由宏觀上的引力到微觀里的核力；由物體直接接觸的相互作用到物體與物體不直接接觸而通過(guò)場(chǎng)發(fā)生相互作用。我們講力概念，就要依據(jù)教材，依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律逐步加深，如果試圖在初中或高一就過(guò)早地要求學(xué)生對(duì)力的定義有全面透徹的理解，就違反循序漸進(jìn)的原則，欲速而不達(dá)。只有分層次、抓階段，才會(huì)不斷深化定義，對(duì)定義的理解更全面、更完善。

總之，在初中物理教學(xué)中，物理概念是整個(gè)物理學(xué)知識(shí)的核心，它是學(xué)習(xí)物理學(xué)、理解物理公式含義、掌握其法則、規(guī)律等知識(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生特別是初中生在學(xué)習(xí)中感到枯燥無(wú)味、難以掌握的一個(gè)原因。因此，教師要從初中生的認(rèn)知特點(diǎn)入手，即從物理量引入的目的出發(fā)，使學(xué)生理解并會(huì)用自己的語(yǔ)言描述定義，正確使用定義式，并用合適、正確、簡(jiǎn)便的測(cè)量方法，通過(guò)動(dòng)手測(cè)量、計(jì)算等，從不同的角度對(duì)物理量進(jìn)行深化和擴(kuò)展。