王金銀

摘 要： 引導(dǎo)學(xué)生在豐富語言文化信息的基礎(chǔ)上，深入理解并感知文本所表達(dá)的主題大意，有利于幫助學(xué)生開闊知識視野和拓展思維。豐富的英語閱讀信息使得學(xué)生對文本素材有更深刻的認(rèn)知感悟，提高英語閱讀自主學(xué)習(xí)和主動探究能力。探討信息導(dǎo)入在英語閱讀教學(xué)中的運用對提高教學(xué)有效性具有不可替代的作用。

關(guān)鍵詞： 初中英語 信息導(dǎo)入 閱讀理解能力培養(yǎng)

在英語閱讀教學(xué)中豐富學(xué)生英語思維，通過多元化的信息導(dǎo)入增強學(xué)生的閱讀激情和體驗，不僅有利于學(xué)生強化認(rèn)知，更能夠使他們在多元化的語言信息輸入過程中體驗到更多的學(xué)習(xí)樂趣。借助多元化信息導(dǎo)入，使得學(xué)生對閱讀產(chǎn)生一定的好奇心和內(nèi)驅(qū)動力，在豐富思維的同時開闊知識視野，提高英語閱讀理解綜合運用能力與水平。

1.讓學(xué)生從相似話題中拓寬視野

閱讀是建立在一定文化背景基礎(chǔ)上的拓展延伸，也是學(xué)生積累語言文化知識的必然前提。注重挖掘與閱讀文本相似的素材，使得學(xué)生在一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下更好地開闊視野，為準(zhǔn)確理解表達(dá)主題和作者的內(nèi)在思想情感奠定堅實的基礎(chǔ)。

搜集與閱讀文本相似的話題，使得學(xué)生對閱讀素材有整體的認(rèn)知感悟，有效增強整體理解感悟能力。按照與表達(dá)內(nèi)容相似和文化拓展原則導(dǎo)入相關(guān)信息，有利于學(xué)生在自我閱讀中主動思考。從學(xué)生熟悉的閱讀學(xué)習(xí)興趣點和社會感知源提供與此相關(guān)的話題，讓學(xué)生消除閱讀的陌生感和緊張感；設(shè)計與文本表達(dá)主題相關(guān)的思考題目，通過富有哲理性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生從中篩選出相應(yīng)的有效信息；從與文本表達(dá)相似的話題中導(dǎo)入一定的拓展性思考題目，引導(dǎo)學(xué)生在自我深思的過程中不斷增強閱讀感知的新鮮感和主動性。這樣相似話題的導(dǎo)入，能有效將被動接受轉(zhuǎn)化為主動自我探究，開闊知識視野，豐富認(rèn)知情感。

以相似的話題幫助學(xué)生拓寬閱讀理解視野，使得學(xué)生的思維情感更豐富。例如，在《牛津初中英語·Fun with English》8BUnit 5 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”一課中，可通過多媒體課件，向?qū)W生展示有關(guān)“The story about ORBIS”的背景資料，讓學(xué)生據(jù)此思考：Why do the people like ORBIS？并鼓勵學(xué)生圍繞“Do you want to become an ORBIS doctor？”主動思考表達(dá)，深化理解感知。按照這樣的模式延伸閱讀視野，學(xué)生帶著激情主動參與閱讀，深化理解感知。

2.讓學(xué)生從核心詞匯中揣摩內(nèi)涵

話題信息導(dǎo)入使得學(xué)生有明確的閱讀感知目標(biāo)和方向。探究文本中核心詞匯表達(dá)主題大意使得學(xué)生在有針對性的思考感知中體味作者的表達(dá)用意，豐富認(rèn)知情感。引導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)核心詞匯中揣摩表達(dá)內(nèi)涵，更使得他們的理解感知具有深度和廣度。

在核心詞匯信息導(dǎo)入中，結(jié)合文本表達(dá)主題和作者的思想情感深入感知文本表達(dá)的內(nèi)在意義，更能使得學(xué)生抓住閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點領(lǐng)域。引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中梳理出與表達(dá)主題相關(guān)的詞匯短語，幫助他們準(zhǔn)確判斷閱讀理解的重點環(huán)節(jié)和難點；針對表達(dá)的核心詞匯短語，建議學(xué)生從具體詞匯、短語等信息中篩選出相關(guān)信息內(nèi)容，幫助其深入了解表達(dá)內(nèi)容；鼓勵學(xué)生嘗試運用多元化的語言表達(dá)自己的思想觀點，有效激活他們的內(nèi)在思維情感，不斷增強他們的自主探究能力。

圍繞核心詞匯的揣摩引導(dǎo)學(xué)生主動思考，使得學(xué)生產(chǎn)生多元化的認(rèn)知思維。例如，在7A的Unit 4 Food的“Reading Food and lifestyles”教學(xué)中，可要求學(xué)生圍繞“food”、“healthy lifestyles”表達(dá)主題，引導(dǎo)學(xué)生針對“Do you know how do we eat food correctly？”和“How do we become healthier and healthier？”主動揣摩文本素材中表達(dá)的主題大意，不斷挖掘他們的思考潛能。通過這樣的揣摩延伸理解感知視角，更能激活學(xué)生主動探究的激情和活力。

3.讓學(xué)生從質(zhì)疑探知中深化感知

鼓勵學(xué)生自我主動質(zhì)疑，允許他們嘗試運用多元化的方式重新審視閱讀中的難點，這有利于他們在感知中不斷增強閱讀的信心。通過質(zhì)疑探知豐富閱讀理解思維，更有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主動思考習(xí)慣。

在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思考中，可結(jié)合學(xué)生的閱讀理解習(xí)慣和文章表達(dá)的重點與難點，設(shè)計具有一定層次和多樣化的思考題目，鼓勵他們針對容易出錯的地方主動質(zhì)疑，建議他們在同桌交流、小組討論和師生對話過程中表達(dá)自己的理解思維觀點；引導(dǎo)學(xué)生運用不同的語言表達(dá)形式針對自己的思考感知予以表達(dá)，將思維理解過程轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言表達(dá)綜合運用過程，提高理解能力。

總之，發(fā)揮信息的導(dǎo)向遷移作用，能在豐富學(xué)生認(rèn)知思維情感的過程中深化理解，激發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑思考的熱情和興趣。鼓勵學(xué)生在多樣化信息導(dǎo)入中主動發(fā)現(xiàn)問題和探究問題，在豐富語言文化知識的基礎(chǔ)上，更好地提高學(xué)生英語閱讀理解的主動性和創(chuàng)造力，滿足他們的英語學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

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