摘 要：面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，怎樣進(jìn)行批評(píng)，才能既解決問(wèn)題，又保證不給學(xué)生的身心造成傷害呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)際，就如何開(kāi)展正確、合理的“批評(píng)”教育進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：新型師生關(guān)系；“批評(píng)”教育；和諧

“師生之間的關(guān)系決定著學(xué)校的面貌”，建立新型師生關(guān)系既是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的前提和條件，又是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)。為了創(chuàng)建和諧新型的師生關(guān)系，在新課改的倡導(dǎo)下很多地方都不再出現(xiàn)“批評(píng)”這個(gè)字眼，一切都要求以“鼓勵(lì)”為主，但事實(shí)證明中國(guó)傳統(tǒng)的“天地君親師”的師道尊嚴(yán)觀念至今還影響著一部分教師，帶著“嚴(yán)師出高徒”的心態(tài)以及“望學(xué)生成龍”心切，使得一些教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，用過(guò)激言行使學(xué)生的身心受到傷害。要真正使每個(gè)學(xué)生都能得到健康和諧全面的發(fā)展，還應(yīng)從以下幾個(gè)方式來(lái)開(kāi)展對(duì)學(xué)生的“批評(píng)”，從而真正更新教育觀念，以達(dá)到為了學(xué)生一切的最終目標(biāo)。

一、樹(shù)立民主思想，尊重式“批評(píng)”

教育研究和實(shí)踐都表明，民主型的領(lǐng)導(dǎo)態(tài)度是一種教育效果比較好的態(tài)度，也比較容易受到學(xué)生的歡迎。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤以后，要從多個(gè)角度去分析，要求教師必須在承認(rèn)學(xué)生作為“人”的價(jià)值，尊重學(xué)生的人格的條件下開(kāi)展“批評(píng)”。如，小強(qiáng)是個(gè)自尊心極強(qiáng)的男孩，在一段時(shí)間里我總覺(jué)得他在漠視我，在向我這個(gè)年輕老師發(fā)出挑戰(zhàn)。因?yàn)閺乃谋憩F(xiàn)中我看得出：他經(jīng)常不帶書(shū)，不聽(tīng)我講課，故意惹我生氣，不做作業(yè)，開(kāi)始我以責(zé)備帶命令的口氣叫他聽(tīng)課，做作業(yè)。他說(shuō)：“不做又怎么樣？”反倒讓我覺(jué)得難以下臺(tái)，我親自讓同學(xué)叫他來(lái)辦公室他都不來(lái)，并且還有不馴語(yǔ)言。一段時(shí)間后情況愈演愈烈，公然在我上課的時(shí)候，不僅自己不聽(tīng)，還搞惡作劇，我實(shí)在忍無(wú)可忍，課后將他強(qiáng)行帶到了辦公室，他一副不在乎的樣子，但又警惕著。他以為我會(huì)對(duì)他爆發(fā)滿腔怒火，我卻搬了個(gè)凳子，讓他坐下，但他卻堅(jiān)決不坐，在爭(zhēng)執(zhí)中他的態(tài)度卻明顯改變了。我說(shuō)：“那你就不坐吧。老師想真誠(chéng)地給你道個(gè)歉，如果我無(wú)意間傷害了你，請(qǐng)你原諒老師的過(guò)失好嗎？”話說(shuō)完他早已低下了頭，眼淚大顆大顆地往下滴。原來(lái)我在一次他與同學(xué)發(fā)生矛盾的時(shí)候不問(wèn)情由地責(zé)備了他，并說(shuō)了句把他“扔出教室”這樣的話，深深傷害了他的自尊，我跟他聊了好久，并送他回家，從而了解了他和他的家庭。我們約定，當(dāng)他以后有過(guò)失時(shí)，老師只需稍作提醒他便知道；如不改，老師責(zé)備他，他絕不生氣。從此他變了。在后來(lái)的教學(xué)中我借著他的進(jìn)步，狠狠地表?yè)P(yáng)了他，他的勁頭更加大了，經(jīng)常提前預(yù)習(xí)，并在下課時(shí)與我親近。一次誠(chéng)摯的道歉，換來(lái)了學(xué)生的理解和尊重。我真想說(shuō)，尊重是相互的。教師在尊重學(xué)生的同時(shí)，也就會(huì)換來(lái)學(xué)生的尊重。學(xué)生的自尊心是教育的前提和源泉，作為教師要注意保護(hù)并利用學(xué)生的自尊心，在主體性活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)與能力，形成學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

二、提高法制意識(shí)，理性式“批評(píng)”

《教育法》中規(guī)定：“學(xué)校和老師不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為；對(duì)品行有缺陷、學(xué)習(xí)有困難的兒童、少年應(yīng)給予幫助，不得歧視。”教師只有在《教育法》規(guī)定的職權(quán)內(nèi)對(duì)學(xué)生行使指導(dǎo)管理權(quán)才是合法有效的，否則即構(gòu)成對(duì)學(xué)生的侵權(quán)。所以教師一定要提高法制意識(shí)，明確師生的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，在學(xué)生有行為、思想上的錯(cuò)誤時(shí)，必須依據(jù)法律規(guī)定，進(jìn)行理性式“批評(píng)”，切不可辱罵、煽打、罰抄等，即使與學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)再氣憤，但都應(yīng)將心中的怒火壓一壓，把高舉的手停一停，理性地找到他們錯(cuò)誤的根源，理性地解決問(wèn)題。

三、加強(qiáng)師德建設(shè)，魅力式“批評(píng)”

《論語(yǔ)》中有“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從”。教師良好的人格品質(zhì)可以改善和促進(jìn)師生人際交往，有利于建立融洽的師生人際關(guān)系。教師要努力完善自己的個(gè)性，自覺(jué)提高自身修養(yǎng)，擴(kuò)展知識(shí)視野，提高敬業(yè)精神，提升教育藝術(shù)，使自己擁有熱情、真誠(chéng)、寬容、負(fù)責(zé)、幽默等優(yōu)秀品質(zhì)，努力成為富有個(gè)性魅力的人。我想在這樣的教師的個(gè)性魅力的影響和感染下，對(duì)學(xué)生的“批評(píng)”變成了一種無(wú)聲的語(yǔ)言，但卻有力高效。

四、了解學(xué)生的需要，超越式“批評(píng)”

一次下午某班的一位科任老師十分氣憤地來(lái)描述：原來(lái)是在他的課堂上，很多學(xué)生沒(méi)有完成作業(yè)，還有一名同學(xué)不記筆記，老師發(fā)現(xiàn)后問(wèn)他：“為什么不記？”他回答說(shuō)：“聽(tīng)不明白?！崩蠋煾嬖V他先記下來(lái)，課后再問(wèn)，而后來(lái)老師發(fā)現(xiàn)他還是沒(méi)有記，因此這位老師非常的生氣，來(lái)找班主任，要好好說(shuō)說(shuō)這個(gè)班的同學(xué)。該班主任聽(tīng)后也很生氣，當(dāng)時(shí)就想到班里狠狠地批評(píng)學(xué)生，但又一想，如果就這樣對(duì)全班進(jìn)行批評(píng)，一部分學(xué)生要受到株連，心里不服氣，而真正犯錯(cuò)誤的學(xué)生可能還不痛不癢，解決不了問(wèn)題，因此他決定換一種方式跟學(xué)生說(shuō)這件事。進(jìn)入班級(jí)后他首先把科任老師生氣的事說(shuō)了一遍，同學(xué)們都知道這件事，也正等待著暴風(fēng)雨的來(lái)臨，但班主任卻問(wèn)了同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題：“我們應(yīng)如何對(duì)待老年人？”同學(xué)們回答：“應(yīng)該尊敬他們?！彼徒又瑢W(xué)們所說(shuō)的話，從這位科任老師的年齡說(shuō)起，對(duì)待老教師要心存敬重，這是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是青少年應(yīng)具有的道德品質(zhì)。從這位老師平時(shí)處事的原則，對(duì)待工作的認(rèn)真態(tài)度，我們更應(yīng)該尊敬老師，聽(tīng)他的話。再進(jìn)一步從現(xiàn)在的教育形勢(shì)出發(fā)，社會(huì)需要全面的人才，因此不能對(duì)這一科有輕視的想法，出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象，影響將來(lái)的全面發(fā)展。同學(xué)們聽(tīng)后都認(rèn)為有道理，應(yīng)該認(rèn)真學(xué)好這一科。通過(guò)這件事，我認(rèn)識(shí)到，批評(píng)也要講究一定的策略，如可采用超出學(xué)生預(yù)期的批評(píng)方式。一般說(shuō)來(lái)學(xué)生預(yù)期的批評(píng)方式是直截了當(dāng)?shù)呐u(píng)，他們預(yù)期教師的批評(píng)將是——數(shù)落指責(zé)、吹毛求疵、生硬說(shuō)教、于是便有壓力沒(méi)動(dòng)力，緊張被動(dòng)，“對(duì)策”多為沉默不語(yǔ)，或?yàn)閷?duì)抗。教師的批評(píng)要產(chǎn)生激勵(lì)效果，不妨在方式上下些工夫，超出學(xué)生的預(yù)期，使他們由驚奇感而發(fā)生“自己人效應(yīng)”。超出預(yù)期的批評(píng)方式很多，如可以采用委婉漸入的方式，即批評(píng)信息是有層次、逐步輸出的，表現(xiàn)為與學(xué)生一起分析錯(cuò)誤行為產(chǎn)生的原因和危害，耐心引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸悔悟。這無(wú)形中會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生壓力，先自我批評(píng)，隨后“負(fù)荊請(qǐng)罪”。

總之批評(píng)教育是一門(mén)特殊的科學(xué)和藝術(shù)，我們要深刻地認(rèn)識(shí)把握育人工作的本質(zhì)特點(diǎn)和規(guī)律，并遵循這些規(guī)律采取科學(xué)的行之有效的方法，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，使簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)方式徹底銷聲匿跡，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、健全的體魄、健康的心理，能夠全面適應(yīng)現(xiàn)代生活的人。

作者簡(jiǎn)介：王振華，女，出生于1983年2月，本科，就職學(xué)校：江蘇省鎮(zhèn)江市句容中等專業(yè)學(xué)校，研究方向：信息教育。endprint