淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)技巧

摘 要：在新課程改革的不斷推動(dòng)下，有效的語(yǔ)文課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)才能聯(lián)結(jié)教師與學(xué)生，主宰課堂，串聯(lián)課堂教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)課堂教學(xué)任務(wù)。只有做到提問(wèn)有針對(duì)性、啟發(fā)性，有梯度，能突出重點(diǎn)，才能有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，不斷提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維和想象能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)設(shè)計(jì)；針對(duì)性；啟發(fā)性；梯度

新課程背景下，語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)。這其中，教師的引導(dǎo)起著關(guān)鍵作用，而教師的引導(dǎo)在很大程度上又要靠設(shè)疑提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以誘發(fā)學(xué)生思考，調(diào)節(jié)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向交流，而且可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和能力，進(jìn)而達(dá)到提高培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

那么，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師該如何設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效果呢？

一、提問(wèn)要少而精，突出重點(diǎn)

在語(yǔ)文教學(xué)中，的確有無(wú)法替代、非問(wèn)不可的問(wèn)題，這就需要我們?cè)O(shè)計(jì)出有針對(duì)性的問(wèn)題。提出的問(wèn)題不能太碎、太亂，提問(wèn)的重點(diǎn)應(yīng)集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)為主。如，在一次同課異構(gòu)活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)的《自然之道》這課中的問(wèn)題是：“我們做了一件什么事是愚不可及的？我們做錯(cuò)了什么？錯(cuò)在哪里？做了這件事的后果是什么？”這樣一連串的提問(wèn)，致使學(xué)生不知所措，無(wú)所適從。相反，莊浪三小教師張慧卻先指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，然后提出問(wèn)題：“本文講的一件愚不可及的事是什么？請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己的感想?！苯Y(jié)果學(xué)生不但很容易地說(shuō)出了教師期望的答案，而且說(shuō)出了“我們做什么事都不能違背自然規(guī)律，否則會(huì)造成好心反而辦壞事”的主題。把這幾個(gè)小問(wèn)題減少為一個(gè)問(wèn)題，突出了重點(diǎn)，給學(xué)生留下了更為廣闊的思維空間。在這個(gè)空間中，學(xué)生可以個(gè)別讀、個(gè)別想、個(gè)別說(shuō)、個(gè)別展示、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)……教師非常有針對(duì)性的問(wèn)題設(shè)計(jì)和少而精的提問(wèn)，既輕松地抓住了關(guān)鍵點(diǎn)“愚不可及”，又水到渠成地解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，達(dá)到了舉一反三、事半功倍的效果。

二、巧用替代

教師在備課時(shí)，特別是語(yǔ)文閱讀課文的教學(xué)過(guò)程中，要多琢磨：原本設(shè)計(jì)的問(wèn)題，有沒(méi)有更好的教學(xué)方法“替代”，從而讓學(xué)生更容易地去理解文本、感悟文本？如，分角色表演替代，觀察掛圖、發(fā)言爭(zhēng)辯替代，分角色朗讀替代，課本劇替代，用聯(lián)想或想象替代等。例如，臥龍小學(xué)教師蘇曉設(shè)計(jì)的《燈光》一課，教師沒(méi)有去直接提問(wèn)：“課文講了一件什么事？想想我們現(xiàn)在的生活，你想說(shuō)些什么？”而是指導(dǎo)學(xué)生用多種方式有感情地朗讀課文。如讀重點(diǎn)語(yǔ)句：“是?。《嗪冒?！多好??！他在自言自語(yǔ)。突然，他湊到我的耳邊輕輕地問(wèn)：‘記者，你見(jiàn)過(guò)電燈嗎？”一邊讀一邊出示圖片，讓學(xué)生想想文中所描繪的情景，把自己當(dāng)作文中的人物去思考、去體驗(yàn)。學(xué)生讀完后，教師提出的問(wèn)題是：“正是革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式使我們能在電燈下學(xué)習(xí)。此時(shí)此刻，你最想說(shuō)些什么？”這樣學(xué)生不但聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，說(shuō)出了自己對(duì)“幸福生活來(lái)之不易”的理解，而且體會(huì)到了英雄的偉大，表達(dá)了自己要珍惜今天的幸福生活，努力學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國(guó)的決心?？梢韵胂?，如果沒(méi)有充分而又有感情的朗讀，課堂教學(xué)就很難達(dá)到這種效果。

三、提問(wèn)要有梯度

所謂精心設(shè)計(jì)，就是把握好教材內(nèi)容和學(xué)情，把握好問(wèn)題的“度”。問(wèn)題太淺，學(xué)生無(wú)須動(dòng)腦即可回答，達(dá)不到鍛煉學(xué)生思維能力的目的。問(wèn)題過(guò)深，學(xué)生則不知道該從何處入手解決。問(wèn)題的梯度要求緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，要把握教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識(shí)、能力，按照由易到難，由感性到理性，由具體到抽象，由現(xiàn)實(shí)到想象，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深入、提高。

總之，語(yǔ)文課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)做到適時(shí)、適度、適當(dāng)，做到提問(wèn)有目的性、針對(duì)性、啟發(fā)性、層次性，突出重點(diǎn)。切忌“滿堂問(wèn)、隨意問(wèn)”。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，才能使語(yǔ)文課堂中的提問(wèn)真正起到啟迪學(xué)生思維和想象、鞏固知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

林華民.新課程下我們?cè)鯓赢?dāng)老師.華語(yǔ)教學(xué)出版社，2007-06.

作者簡(jiǎn)介：魏宏繼，男，就職于甘肅省莊浪縣臥龍鄉(xiāng)白堡小學(xué)，研究方向：小學(xué)教育。endprint