摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維最適合的學(xué)科之一，新課程改革更注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這就要求教師想方設(shè)法使每堂課變得生動(dòng)活潑，趣味性強(qiáng)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且為學(xué)生提供了激發(fā)創(chuàng)新思維的平臺(tái)，最大限度地培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境；猜想；創(chuàng)新精神

數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，其關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)生機(jī)制。面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，教育必須迅速?gòu)膫鹘y(tǒng)的圈子里走出來(lái)，全面實(shí)施素質(zhì)教育。在此，就數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起創(chuàng)新欲望

心理學(xué)研究表明，積極的思維活動(dòng)是建立在深厚的興趣及豐富的情感的基礎(chǔ)之上的。而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就是激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該經(jīng)常有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，把學(xué)生這種潛在的需求激發(fā)出來(lái)，使之產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。如在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)角？”很快，學(xué)生們都爭(zhēng)著說(shuō)：“我見(jiàn)過(guò)！有墻角，桌角……”說(shuō)了很多，這時(shí)，我用課件出示一些實(shí)物圖：“你們看，在這幾幅圖中有沒(méi)有角？”學(xué)生們紛紛發(fā)表了自己的意見(jiàn)，找出圖中的角。我又問(wèn)：“圖中的角與你們剛才說(shuō)的角有沒(méi)有區(qū)別？區(qū)別在哪呢？”學(xué)生的注意力一下子就集中起來(lái)了，接下來(lái)的整節(jié)課，學(xué)生都帶著強(qiáng)烈的好奇心，帶著強(qiáng)烈的求知欲望，繼續(xù)往下學(xué)。

二、引導(dǎo)猜想，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

猜想是一種創(chuàng)造性思維活動(dòng)，它可導(dǎo)出新穎獨(dú)特的思維成果。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生勤于猜想，敢于猜想，善于猜想，鼓勵(lì)學(xué)生思考，讓他們自由想象，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。教學(xué)生猜想比教學(xué)生證明更為重要。學(xué)生在猜想過(guò)程中，新舊知識(shí)的碰撞會(huì)激發(fā)出智慧的火花，思維會(huì)有很大的跳躍性。很多著名的數(shù)學(xué)結(jié)論都是從猜想開(kāi)始的，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出猜想，發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，探索創(chuàng)新地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，在教三角形時(shí)，教師不能直接教書(shū)本中現(xiàn)成的結(jié)論，而是先提出：“三角形的三個(gè)內(nèi)角會(huì)不會(huì)存在某種關(guān)系呢？”三個(gè)內(nèi)角的和是否有一定的規(guī)律？請(qǐng)同學(xué)們猜想，在同學(xué)們猜想之后引導(dǎo)他們自己尋找方法來(lái)驗(yàn)證?！罢?qǐng)同學(xué)們畫(huà)一些三角形（包括銳角、直角、鈍角三角形），再用量角器量出三個(gè)角，觀察一下各三角形的三個(gè)內(nèi)角有什么聯(lián)系?！苯?jīng)測(cè)量、計(jì)算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個(gè)內(nèi)角的和都在180°左右。再進(jìn)一步提出：“由于具體測(cè)量會(huì)有誤差，但三個(gè)內(nèi)角的和都在180°左右，三角形的三個(gè)內(nèi)角之和是否為180°呢？請(qǐng)同學(xué)們把三個(gè)角拼在一起，看一看構(gòu)成了一個(gè)怎樣的角？”學(xué)生在完成這一實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，三個(gè)內(nèi)角拼在一起構(gòu)成一個(gè)平角。經(jīng)過(guò)上述兩步實(shí)驗(yàn)，提出“三角形的三個(gè)內(nèi)角之和為180°”的猜想就水到渠成了。接著，我指出了實(shí)驗(yàn)操作的局限性，并要求學(xué)生給出嚴(yán)格的邏輯證明。在尋找證明方法時(shí)，提出：“觀察拼接圖形，從中能得到什么啟示？”學(xué)生可憑借實(shí)踐操作時(shí)的感性經(jīng)驗(yàn)，找到證明方法。

三、提倡質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)生往往會(huì)在動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，我們科學(xué)史上的許多發(fā)明創(chuàng)造，往往是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)開(kāi)始的，質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，并不斷地找出解決問(wèn)題的方法，在質(zhì)疑中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。作為老師要正確引導(dǎo)，耐心釋疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，教師不能追求“教學(xué)效果”而一味要求學(xué)生按自己的演示步驟去模仿，這樣只能扼殺學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從中充分發(fā)展發(fā)散思維。

參考文獻(xiàn)：

張帥.如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.素質(zhì)教育，2013（3）.

作者簡(jiǎn)介：韓文成，男，出生年月：1971.9，大專，就職于甘肅省蘭州市榆中縣第二中學(xué)，主要研究初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。endprint