摘 要：計算機應用基礎作為高職一門大類基礎課，高職學院很多不同專業(yè)都開設了這門課程。但在實際教學中，效果并不是很理想。因為計算機基礎是理論和實踐緊密結合的課程，理論知識的掌握都要通過實際操作體現出來。很多學生甚至沒有接觸過計算機，在結束本周的課程后，下周開始上課時很多知識都已經忘記了。同時，因為教學時間較為分散，一些教學任務無法持續(xù)進行。因此，對計算機應用基礎的教學采用項目化教學方法是一種趨勢。

關鍵詞：應用基礎；項目化教學；計算機

項目化教學方法是一種教學培訓的方法，重點在于通過對項目的實際操作，使學生從中學到某一學科甚至多門學科的概念和原理。項目化教學與傳統(tǒng)教學模式的不同之處在于，項目化教學的重點在于通過對項目的實際操作，使學生通過實際操作學到一門或者多門課程的概念與原理。項目化教學是“行為導向”教學法的一種，以學生為主體，通過教師的引導和指導，學生通過一定的項目進行實踐教學活動，從而提高學生的學習興趣，加強學生的動手能力，將項目圓滿完成。而學生通過完成項目從而掌握相關的理論知識和實際操作能力。

一、項目教學方向的確定

教師在確定項目教學的目的時，必須根據高職教育所具備的特征，同時與計算機教學所具備的特點相結合。另外，在確定項目教學目的上，教師還應當給學生設定明確的原則及目標。例如根據不同的專業(yè)性質，以其作為參考，從而將與要求相符合的設計方案制訂出來。

二、項目化教學內容

在教學活動之前，老師首先要確立一個項目任務，而項目教學的重點和關鍵就在于項目任務的設計與選取。一般來說，選取與設計項目時，覆蓋所學的知識點是項目教學的基本要求。需要注意的是，項目的難度一開始不能太大，要保證每個學生都能通過教師簡單講解和查閱相關資料做出來。此外，設計的項目任務還要將學生的思考引發(fā)出來，激發(fā)學生的學習興趣，以實現自主學習能力提升的目的。在注重理論滲透的同時，還要與企業(yè)實際生產過程或實際需求加強直接聯系，充分地結合實際，在現實生活中真正學會運用理論知識。之后要讓學生自己制訂出完善的計劃，再通過老師與學生的共同合作，對工作項目進行處理，并在完成之后對項目過程進行反思與歸檔，從而全方面地提高學生的學習興趣，加強學生與教師之間的互動。

根據教學的要求，項目化教學應用在計算機基礎教學中可以分為四個部分，并在每一個部分當中再分成若干個小項目。具體來說，主要有以下幾點。

（一）教師要抓住項目化教學的核心，參照教學任務的基本要求，從而制訂出適合本班大部分學生的任務目標，讓學生從一開始就有目的性地進入學習當中。老師也要主動積極地參與到教學內容中來，與學生共同參與實踐活動，將項目完成后的具體成果進行展示，并讓學生繼續(xù)探索未知的計算機領域，從而提高學生的求知欲，養(yǎng)成獨立思考的習慣。

（二）老師應積極調動學生的學習積極性，對于沒有接觸過計算機的學生來說，了解計算機的組成及其基本功能，是這一部分學生應首先了解的，而對于有一些基礎知識的學生來說，硬件安裝及系統(tǒng)安裝也是比較感興趣的內容。任課老師應在教學和引導的基礎上，通過與學生合作或個人組裝出一臺屬于自己的計算機。從安裝硬件開始，讓學生基本了解計算機的構造，再通過系統(tǒng)安裝，讓組裝好的計算機能夠應用。這不僅能提高學生的動手能力，同時，還激發(fā)了學生學習計算機的興趣。

（三）在Word、Excel以及PPT等計算機基礎軟件的部分，教師需要仔細講解，最好能按照實際應用，比如在通知、排版等實際應用很強的方面多布置任務，讓學生能夠對計算機基礎運用做到熟能生巧，同時也能掌握以后的計算機實際操作能力。在教學的過程中，教師可以參考學生的專業(yè)方向來提供一定的原始素材，并制訂出完成每個素材所需要的任務細節(jié)，讓學生分成小組來合作完成，小組可以通過合作交流的形式創(chuàng)造出具有小組特色的內容，從而達到對知識的靈活運用。

（四）當學生掌握了教師的上述操作水平后，任課教師要布置一些比較難的任務讓學生在課后進行完成，通過學生自己或組隊的操作，強化學生的知識點，從而加強學生實際運用計算機的能力。在作業(yè)的布置中，教師也要注意學生的實際情況，確保學生在經過基礎學習后就能夠做出，從而提高學生的自信心，保證教學質量。

參考文獻：

徐紅艷.實戰(zhàn)式教學在計算機的應用[J].機械職業(yè)教育，2004（09）.

作者簡介：孫輝，本科，1977年8月出生，就職學校：貴州輕工職業(yè)技術學院，研究方向：計算機方面。