【教學(xué)目標(biāo)】

情感目標(biāo)：通過老舍“想北平”時(shí)對北平細(xì)微之處記憶的理解，感受老舍對北平深摯的情感。

能力目標(biāo)：用短文或詩歌的形式，將自己所揣摩和感受到的老舍的內(nèi)心描繪出來。

【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

感受老舍對北平深摯的感情。

（說明：老舍的這篇文章粗看之質(zhì)樸平淡，細(xì)究之卻飽蘊(yùn)著深情。可是對于學(xué)生而言，卻還只能味其“淡”、不能賞其“深”，如何讓這些對日常生活熟視無睹的心靈走進(jìn)這返璞歸真的文字世界，進(jìn)而在老舍的回憶和情懷中發(fā)現(xiàn)自己具有同樣的回憶和情懷，正是本課案的難點(diǎn)所在。）

【教學(xué)課時(shí)】

2課時(shí)。

【教學(xué)過程】

預(yù)習(xí)作業(yè)：

1.通讀全文，老舍“想北平”時(shí)想了北平的哪些景物？

2.出現(xiàn)在作品中的“景物”就是意象。試將這些意象連成一段話或一首詩，來表達(dá)老舍對北平的記憶和感情。

教學(xué)內(nèi)容：

一、課前播放《思鄉(xiāng)曲》以營造氛圍，讓學(xué)生有一個(gè)進(jìn)入境界的心理準(zhǔn)備。

二、簡介《想北平》的創(chuàng)作背景：

1.1936年，作者當(dāng)時(shí)在青島，不在北京。那時(shí)，日本帝國主義已經(jīng)加緊了對中國的侵略，喪權(quán)辱國的“何梅協(xié)定”簽訂了，戰(zhàn)爭即將爆發(fā)，都說明華北危急、北京危急。作者作為一個(gè)熱愛北京的愛國知識分子憂心如焚，思念家鄉(xiāng)之情較平日更為強(qiáng)烈。

2.八年流浪到處為家，反正到哪里我也還是寫作。干嗎去擠車擠船的受罪呢？我很想念家鄉(xiāng)，這是當(dāng)然的。可是我既沒錢去買黑票，又沒有衣錦還鄉(xiāng)的光榮。那么，就叫北平先等一等我吧。我寫了一首“鄉(xiāng)思”的七律，就拿它結(jié)束這段“八方風(fēng)雨”吧：

鄉(xiāng)思

茫茫何處話桑麻？破碎山河破碎家；一代文章千古事，余年心愿半庭花！

西風(fēng)碧海珊瑚冷，北岳霜天羚角斜；無限鄉(xiāng)思秋日晚，夕陽白發(fā)待歸鴉！

——選自《老舍自傳》

三、課文：

（一）自由交流。期間，學(xué)生可品味文章中任何的字、詞、句，許多地方可作出自己的解讀，教師只需讓學(xué)生在品味出“味道”后，再將這段文字讀一遍，不過強(qiáng)調(diào)要將自己的感情滲透進(jìn)去。

（這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是為了整體感知課文，為深入理解課文的內(nèi)在情感營造氛圍、作好鋪墊。）

（二）揭示主旨：

當(dāng)學(xué)生對文章作了一定的鑒賞之后，在學(xué)生再一次提到課文第3-5其中任何一段時(shí)，就可將課文引入深處：

1.老舍不愛“歐洲四大古城”、不能愛上海、天津等城市的原因是什么？用3-5段中的語句回答。

（明確：“我的心里有個(gè)北平”“它在我的血里，我的性格與脾氣中有許多地方是這個(gè)古城所賜給的”?！嬲婕吧顚痈吹膽?yīng)該是第二個(gè)句子。）

2.如何理解“它在我的血里，我的性格與脾氣中有許多地方是這個(gè)古城所賜給的”這句話？你能以生活中相類似的過程或體驗(yàn)來印證這句話嗎？

（明確：一種氛圍熏陶出某一種性格、某一種氣質(zhì)，這樣的例子可謂不少，比如“國民性”，就是學(xué)生不知是否能夠想起。另外，學(xué)生初來這一學(xué)校到融入這一學(xué)校的過程應(yīng)該是最好的例子，他們會(huì)感到適應(yīng)了這個(gè)學(xué)校的氛圍，其實(shí)就是他們的“性格與脾氣中有許多地方是這個(gè)”學(xué)?！八n給的”?。?/p>

總結(jié)：世界兒童文學(xué)名著《小王子》中有一個(gè)意味深長的情節(jié)：小王子與一只狐貍本來不相識，狐貍說：“對我來說，你還只是個(gè)小男孩，就像其他千萬個(gè)小男孩一樣。我不需要你。你也同樣用不著我。對你來說，我也不過是一只狐貍，就像其他千萬只狐貍一樣?！牵坏┠泷Z服了我，事情就會(huì)變得非常美妙，對我來說，你就是世界上唯一的了，我對你來說，也是世界上唯一的了?！焙傆终f道：“馴服”便是和某人處熟。其實(shí)，何止是處熟，更是習(xí)慣、融入了他身上的氣息。就像老舍所類比的，看待北平就如同想起母親，心里立刻就會(huì)有溫暖、有安寧、有向往和牽掛……

所以說北平成為老舍生命中如此特殊的城市乃正是由于北平“馴服”了老舍！而這是27年的歲月慢慢達(dá)成的……

3.帶著這樣的感情，老舍想了北平的哪些景物？

（這一環(huán)節(jié)的實(shí)質(zhì)是“于細(xì)微之處見真情”，是對“想”的實(shí)質(zhì)的發(fā)現(xiàn)。該設(shè)置是為了進(jìn)一步深入體會(huì)和理解老舍的內(nèi)心。）

例：

（1）雨后什剎海的蜻蜓。

在這里，可能學(xué)生會(huì)說“什剎?！被颉膀唑选钡龋ㄉ险n時(shí)，這一狀況果然出現(xiàn)！），要注意引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別兩者之間的不同點(diǎn)和不同點(diǎn)產(chǎn)生的內(nèi)心根源。“雨后什剎海的蜻蜓”比“什剎?！被颉膀唑选备袌鼍靶?，因而回憶也更細(xì)致、細(xì)微。這實(shí)際上有兩個(gè)原因：一是因?yàn)槔仙嵝闹杏袗郏赃B細(xì)枝末節(jié)的地方都觀察到了并且記憶下來；二是“雨后什剎海的蜻蜓”很可能與作者曾經(jīng)的某一個(gè)故事有關(guān)，可以讓學(xué)生想象作者與“雨后什剎海的蜻蜓”之間曾有過怎樣的瓜葛，曾發(fā)生過怎樣的故事？

（2）長滿紅酸棗的老城墻、葦葉上的嫩蜻蜓、水中的小蝌蚪等。

這些意象實(shí)際上與“雨后的什剎?！庇挟惽ぶ睿貞浻羌?xì)致、細(xì)微，與他過往歲月便愈是糾葛不清，這兒也可以讓學(xué)生想象幾個(gè)“我”與這些景物的故事或場景。

綜合（1）（2）并輻射至文中揭示“愛”的真諦、思念的實(shí)質(zhì)的句子：“我所愛的北平并不是枝枝節(jié)節(jié)的一些什么，而是整個(gè)兒與我的心靈相黏合的一段歷史，一大塊地方，多少風(fēng)景名勝，從雨后什剎海的蜻蜓到玉泉山的塔影，都積湊到一塊兒，每一細(xì)小的事件中有個(gè)我，我的每一思念中有個(gè)北平?！?/p>

（3）帶著霜兒的花、菜、果子。

“帶著霜兒的”這幾個(gè)字不能少，因?yàn)檫@兒透射出的是老舍無比自豪，甚至是炫耀的心情，其神情簡直就像一位母親在向別人訴說著自己孩子的優(yōu)點(diǎn)一樣！

……

總結(jié)景物的特點(diǎn)：

（1）場景化、非常細(xì)致、于細(xì)微之處見真情。

（2）生活化、日常性。

——這才是家！轟轟烈烈的從來都不是家，家是平凡的、細(xì)致的……

4.將這些意象連成一段話或一首詩，來表達(dá)老舍對北平的記憶和感情：

（這個(gè)作業(yè)在預(yù)習(xí)中已經(jīng)布置，在課堂上，可以給他們3～5分鐘時(shí)間修改。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置既考查了學(xué)生對老舍內(nèi)心的體會(huì)與理解程度，又鍛煉了他們的語言表達(dá)能力。）

（1）學(xué)生朗誦自己的作品。

（2）教師例文：《夢中的北平》（教師配樂朗誦）：

夢中的北平

就讓我/再去看一看、撫一撫、嗅一嗅/那/夢中的北平吧？什剎海的雨霖鈴還在繼續(xù)嗎/那下了一個(gè)世紀(jì)的雨/雨中的紅蜻蜓還好吧？玉泉山的塔影/塔影下長滿紅酸棗的老城墻/城墻旁的積水灘/積水灘中的小蝌蚪已經(jīng)長大了吧？

長大了的小蝌蚪/也會(huì)/愛我的北平嗎？/那京胡京韻間的/胡同小院清秋/城樓牌樓黃昏/甚至是帶著霜兒的/一棵樹一株花/一個(gè)白菜一顆果子/……再去看一看、撫一撫、嗅一嗅/我夢中的北平吧……

四、作業(yè)：以“童年”或者“家鄉(xiāng)”為寫作主題，選取曾與你發(fā)生過故事的景物或者你印象深刻的畫面，寫一首詩歌。

（這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來自己也有與老舍相類似的內(nèi)心與情懷！從而明白文學(xué)作品所表現(xiàn)的內(nèi)容大多數(shù)時(shí)候并不是特殊的人、特殊的事，而恰恰是我們每個(gè)人都經(jīng)歷過或正在經(jīng)歷的“平凡”的生活?。?/p>

作者簡介：俞曼棣，女，1980年10月出生，大學(xué)本科，就職于浙江省紹興市柯橋區(qū)柯橋中學(xué)，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。