摘 要：高科技改變了人們的思維方式和觀念，在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)已成為現(xiàn)代教育觀念的一部分，信息技術(shù)與教育的緊密結(jié)合是當(dāng)代乃至未來(lái)教育的特征。只有把信息技術(shù)有機(jī)地融入小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，才能更好地適應(yīng)時(shí)代的要求。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；聯(lián)姻；變革；整合

高科技改變了人們的思維方式和觀念，也改變了數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和課程目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然不能應(yīng)付自如，在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)已成為現(xiàn)代教育觀念的一部分，信息技術(shù)與教育的緊密結(jié)合是當(dāng)代乃至未來(lái)教育的特征。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中進(jìn)一步明確提出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍運(yùn)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。在這種大環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來(lái)研究如何使用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)輔助自己的教學(xué)，把信息技術(shù)有機(jī)地融入小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，才能更好地適應(yīng)時(shí)代的要求。

一、確定新的教學(xué)觀念

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取已不會(huì)是課堂這個(gè)單一的渠道。信息技術(shù)使數(shù)學(xué)概念、理論及數(shù)學(xué)問(wèn)題可以容易地用數(shù)字、圖形、符號(hào)、語(yǔ)言等多種方式表達(dá)。基于這一現(xiàn)實(shí)，在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合中，教師必須樹(shù)立新的教學(xué)觀念。教師的教學(xué)方式應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓所教的知識(shí)與學(xué)生以往的舊知識(shí)通過(guò)多媒體課件建立起聯(lián)系來(lái)，激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，營(yíng)造融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍。信息技術(shù)可以為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，可以極大限度地突破書(shū)本是唯一學(xué)習(xí)資源的限制，利用各種相關(guān)資源來(lái)豐富課堂，最大限度地?cái)U(kuò)充教學(xué)知識(shí)量，使學(xué)生跳出只學(xué)課本內(nèi)容的局限性，從而開(kāi)闊視野，發(fā)散思維。

二、充分利用信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)工具是黑板和粉筆，既臟又費(fèi)時(shí)。而信息技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合，就是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)思想與方法進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)整體概念。教師利用電腦對(duì)圖形、數(shù)字、動(dòng)畫(huà)、聲音、背景等進(jìn)行綜合處理，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容易于理解和掌握，使學(xué)生能利用計(jì)算機(jī)提取資料、交互反饋、進(jìn)行自學(xué)，讓數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)能力、探索能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、解決問(wèn)題的能力成為小學(xué)生個(gè)性潛能發(fā)展的方向。如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，利用多媒體課件的點(diǎn)、線的閃爍，依次閃動(dòng)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的各部分名稱(chēng)，緊接著把長(zhǎng)方體的實(shí)物模像去掉，抽象出平面圖，完成了由形象思維向抽象思維的過(guò)渡。再通過(guò)面和棱的移動(dòng)、拼合等一系列的演示，同時(shí)利用色彩動(dòng)態(tài)來(lái)比較，得出長(zhǎng)方體“相對(duì)面的面積相等，相對(duì)棱的長(zhǎng)度相等”這一結(jié)論，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)會(huì)了這一知識(shí)。

三、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變

數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的聯(lián)姻體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)、探索過(guò)程。這種聯(lián)姻是以教學(xué)的具體任務(wù)為完成目的，有意識(shí)地與信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)。其目的是使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終處于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探尋解決方法的自主的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程中。在解決問(wèn)題的同時(shí)，讓學(xué)生做到個(gè)性學(xué)習(xí)與協(xié)作的和諧統(tǒng)一，以達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從“聽(tīng)數(shù)學(xué)”變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊(cè)中，有關(guān)《立體圖形體積計(jì)算》的總復(fù)習(xí)一課，傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是喋喋不休的講解，對(duì)概念的重述，對(duì)公式推導(dǎo)的再溫習(xí)，以及對(duì)立體圖形間的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)等，消耗了大量課上的寶貴時(shí)間，而又往往做不到具體、鮮明。而今，有了信息技術(shù)就不同了，我根據(jù)各種立體圖形體積計(jì)算公式間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)了一個(gè)課件用來(lái)表現(xiàn)立體圖形的體積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程和它們之間的關(guān)系。長(zhǎng)方體的體積公式是用實(shí)驗(yàn)的方法推導(dǎo)出來(lái)；正方體又可看作是長(zhǎng)方體的一種特例，它的體積公式不難得出；圓柱體的體積公式是將圓柱體轉(zhuǎn)化為一個(gè)近似的長(zhǎng)方體而推導(dǎo)出來(lái)的；圓錐體積的計(jì)算公式又是以圓柱體的體積公式為基礎(chǔ)而推導(dǎo)出來(lái)的。在這里，我運(yùn)用信息技術(shù)給學(xué)生提供了一個(gè)脈絡(luò)清楚的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)時(shí)利用語(yǔ)言把知識(shí)之間的聯(lián)系及規(guī)律表達(dá)出來(lái)，并且調(diào)節(jié)、完善學(xué)生的思維，從而展現(xiàn)教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)移，即實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和重組。

總之，數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合，改變了我們傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)思想與教學(xué)模式。信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的數(shù)學(xué)課程整合，無(wú)疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方法。

作者簡(jiǎn)介：吳金玉，女，1975年3月出生，本科學(xué)歷，就職于吉林省孤兒職業(yè)學(xué)校，從事小學(xué)教育。