淺談小學(xué)中年級(jí)閱讀中的段落教學(xué)

摘 要：小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)成效不顯著的一個(gè)重要原因，便是在語(yǔ)文訓(xùn)練的過(guò)程中忽視了一個(gè)環(huán)節(jié)——段落訓(xùn)練，而就目前的教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，存在問(wèn)題較多的也仍然是段落教學(xué)。因此，對(duì)小學(xué)中年級(jí)閱讀中的段落教學(xué)進(jìn)行研究是十分有必要的。對(duì)小學(xué)中年級(jí)閱讀中的段落教學(xué)進(jìn)行了探討，主要從存在的問(wèn)題以及針對(duì)這些問(wèn)題如何解決這兩個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；中年級(jí)閱讀；段落教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

閱讀在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中占據(jù)的地位不言而喻，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)之根本。而小學(xué)中年級(jí)段落的閱讀起著承上啟下過(guò)渡性的作用，分三個(gè)方面內(nèi)容：一是對(duì)詞句繼續(xù)進(jìn)行相應(yīng)的鞏固訓(xùn)練；二是對(duì)段落進(jìn)行引導(dǎo)性訓(xùn)練；三是注意突出重點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練。這其中段落教學(xué)是教學(xué)重難點(diǎn)，因此，通過(guò)怎樣的方式能夠正確地對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)段落閱讀教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，提高小學(xué)中年級(jí)段落閱讀水平是十分具有意義的課題。

一、小學(xué)中年級(jí)段落教學(xué)的實(shí)際意義

1.段落教學(xué)與中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特征相符合

小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生思維正處于一個(gè)特殊的過(guò)渡階段。即由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡。這一階段是一個(gè)由量變到質(zhì)變的關(guān)鍵所在，但是對(duì)他們而言直接進(jìn)行篇章學(xué)習(xí)難度仍然是較大的，而段落又是句子到篇章的過(guò)渡，通過(guò)段落，由段落到篇章，由淺顯到深入。因此，語(yǔ)文教師充分利用學(xué)生的思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合其特點(diǎn)的教學(xué)方式和訓(xùn)練方法。這樣的教學(xué)過(guò)程，不但符合認(rèn)知規(guī)律，而且與學(xué)生的思維特征相適宜，運(yùn)用得當(dāng)能起到事半功倍的效果。

2.段落教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的邏輯思維能力有所幫助

中年級(jí)的段落教學(xué)對(duì)提高這一年齡階段學(xué)生的邏輯思維能力是十分有幫助的。老師在教學(xué)的過(guò)程中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生先注意段落與段落之間的練習(xí)，接下來(lái)注意段落與篇章之間的聯(lián)系，最后讓學(xué)生明白文章結(jié)構(gòu)，為什么是這樣的結(jié)構(gòu)。將思考的空間留給學(xué)生，以段落為媒介，讓中年級(jí)學(xué)生的邏輯思維能力得到很好的鍛煉，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生分析、綜合、概括及歸納能力的目的。

二、小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)段落閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著新課改的到來(lái)，盡管越來(lái)越多的老師開(kāi)始重視小學(xué)中年級(jí)段落的閱讀，但是，從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，仍然存在著不少的誤區(qū)：

1.將每篇課文都進(jìn)行段落訓(xùn)練，重點(diǎn)不夠明確

誠(chéng)然，我們教學(xué)的每一篇課文都是由段落組成的，于是乎，有的老師為了將段落教學(xué)的訓(xùn)練凸顯出來(lái)或者為了應(yīng)付考試就課課訓(xùn)練，似乎只有將每一篇課文都進(jìn)行段落訓(xùn)練才放心。于是就很容易出現(xiàn)，胡子眉毛一把抓的局面。殊不知，這樣的做法恰恰是錯(cuò)誤的。因?yàn)樘幪幎际侵攸c(diǎn)，也就沒(méi)有了重點(diǎn)。

2.將每個(gè)年級(jí)的學(xué)生都進(jìn)行相同方式教學(xué)，未考慮年齡層次

小學(xué)段落的訓(xùn)練是從中年級(jí)開(kāi)始納入閱讀教學(xué)之中來(lái)的，但是，中年級(jí)又分三年級(jí)和四年級(jí)這兩個(gè)年級(jí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在這兩個(gè)年級(jí)中學(xué)生的年齡是不一樣的，因此，他們的認(rèn)知存在著很大的差異。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，每個(gè)年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)和要求也是不一樣的。有的教師在進(jìn)行段落教學(xué)時(shí)，沒(méi)有很好地考慮年級(jí)的差異以及學(xué)生認(rèn)知能力的差異，對(duì)段落教學(xué)未分層次進(jìn)行，對(duì)段落的教學(xué)訓(xùn)練也未能講求順序進(jìn)行遞進(jìn)式教學(xué)。如此一來(lái)，段落教學(xué)就不存在難易程度的變化，缺少了認(rèn)知的循序漸進(jìn)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握和感知段落是十分不利的。

三、針對(duì)以上問(wèn)題采取的對(duì)策

針對(duì)實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐和調(diào)查研究，總結(jié)得出以下相應(yīng)對(duì)策：

1.依據(jù)課文自身特點(diǎn)，突出段落作為訓(xùn)練重點(diǎn)

針對(duì)一些教師課課都是重點(diǎn)的訓(xùn)練方式，筆者提出應(yīng)重新對(duì)段落教學(xué)進(jìn)行審視，不能把每一篇課文都當(dāng)做段落訓(xùn)練的范文，而是要根據(jù)每篇課文的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)恼n文進(jìn)行。例如，《翠鳥(niǎo)》這一篇課文，就很適合進(jìn)行段落教學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一自然段的主要內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，并最后指出，第一自然段講翠鳥(niǎo)的外形描寫(xiě)。第二自然段主要描寫(xiě)翠鳥(niǎo)等待小魚(yú)。第三自然段主要寫(xiě)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的動(dòng)作。第四自然段講翠鳥(niǎo)的住處。引導(dǎo)學(xué)生將第二、第三自然段合并為翠鳥(niǎo)捕魚(yú)，于是全文就可以按照翠鳥(niǎo)的外形、捕魚(yú)、住處這三方面分成三個(gè)段落。

2.依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，把握分級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)

作為教師，在小學(xué)中年級(jí)段落的閱讀教學(xué)過(guò)程中，占據(jù)著主導(dǎo)的地位。因此，教師務(wù)必要依據(jù)學(xué)生的年齡特征和課程目標(biāo)，將課文的難易程度納入考慮范圍內(nèi)，分層次、有序地進(jìn)行教學(xué)。

對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，著重鞏固段落劃分的訓(xùn)練，將篇章訓(xùn)練滲透其中，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生劃分段落大意。如此一來(lái)，不僅可以讓學(xué)生更好地對(duì)課文進(jìn)行理解，對(duì)段落閱讀進(jìn)行訓(xùn)練，還能讓教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，通過(guò)對(duì)段落教學(xué)的意義進(jìn)行探討，正視實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出應(yīng)對(duì)的策略并在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。重視日常訓(xùn)練和語(yǔ)言積累，一定能夠讓學(xué)生在教學(xué)中領(lǐng)會(huì)段落的內(nèi)涵和文章意義，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

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作者簡(jiǎn)介：胡海文，女，1988年8月出生，本科，就職學(xué)校：巴東縣溪丘灣鄉(xiāng)天池嶺小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作。endprint