匡艷

【摘要】在高校英語專業(yè)二外日語的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能很好地調(diào)動所有學(xué)生的積極性，教學(xué)效果不容樂觀。本文以筆者的二外日語教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，以湖南城市學(xué)院為例，調(diào)查、研究、分析了目前高校二外日語的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了分層教學(xué)的改革方案。旨在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高校英語專業(yè) 二外日語 分層教學(xué)

在目前國內(nèi)外經(jīng)濟形勢下，外語人才就業(yè)競爭激烈，要求也越來越高，當(dāng)前“雙語”、“多語”、“專業(yè)”+“外語”人才就業(yè)時競爭力更強，英語專業(yè)學(xué)生若具備有一定程度的日語水平就更具就業(yè)競爭力；伴隨考研隊伍的逐年增大，二外日語作為英語專業(yè)考研的必考科目之一也顯得極其重要，從升學(xué)和就業(yè)來看，作為英語專業(yè)的二外日語學(xué)習(xí)不可不重視。

第二外語是高校英語專業(yè)的一門基礎(chǔ)課和必修課，據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)高校英語專業(yè)以日語作為第二外語，根據(jù)教育部制定頒布的《大學(xué)日語（第二外語）教學(xué)大綱》，二外日語教學(xué)的目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生具有一定的閱讀能力，一定的譯和聽的能力，初步的寫和說的能力，使學(xué)生能以日語為工具，獲得專業(yè)所需要的信息，并為全面提高日語運用能力打下良好的基礎(chǔ)。

可據(jù)筆者對湖南省內(nèi)幾大高校的調(diào)查了解到，二外日語課堂教學(xué)大多以行政班級進行授課，每班30人左右，大部分高校英語專業(yè)二外日語課程開設(shè)3個學(xué)期，共192到216課時，教材和教學(xué)內(nèi)容也大致相同，教學(xué)任務(wù)比較重，教師課堂教學(xué)的方法大都是傳統(tǒng)的講授法，和多媒體輔助教學(xué)。課堂教學(xué)一學(xué)期比一學(xué)期難于管理，部分基礎(chǔ)差的學(xué)生在二外日語（2）、二外日語（3）的課堂里聽“天書”或做別的事，基礎(chǔ)好的學(xué)生又覺得進度太慢，課堂所獲無幾，因此傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只適應(yīng)了一部分同學(xué)的需要。

以湖南城市學(xué)院為例，英語專業(yè)二外課程是從第五學(xué)期開課的，一共開課三個學(xué)期，共128課時（64課時+32課時+32課時），開設(shè)課時相對較少，使用教材為普通高等教育“ 十一五”規(guī)劃教材《新大學(xué)日語標(biāo)準教程》（基礎(chǔ)篇1、2），此教材一冊15課，規(guī)定教學(xué)時數(shù)為60學(xué)時，教材特點是詞匯語法量大，課堂四個課時學(xué)完一課書有些速度太快，練習(xí)、尤其是口頭練習(xí)時間不夠。

第五學(xué)期開設(shè)的二外日語（1）學(xué)生上課積極性相對較高，學(xué)生對于一門語言的入門顯然有些好奇心，日語入門相對容易，學(xué)生課堂聽課認真，作業(yè)完成情況很好，不少同學(xué)課后自主復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，所以按行政班級授課中，在“平等教育”下學(xué)生也各有所獲，期末考試及格達標(biāo)率相對較高。從歷年教學(xué)實踐來看二外日語（2）、二外日語（3）就完全不同于二外日語（1）了。

到了第六學(xué)期二外日語（2）的課堂上，學(xué)生們的狀態(tài)有了明顯差別，大家對這門語言有了更多地了解，有一部分同學(xué)一直都學(xué)得很好，保持著學(xué)習(xí)熱情，他們覺得進度太慢；有一部分在吃力的積極跟進，還有一部分同學(xué)知難而退，沒有了學(xué)習(xí)興趣和動機，甚至開始放棄日語學(xué)習(xí)。班級出現(xiàn)了參差不齊的狀況。

基于以上這些現(xiàn)狀，為了提高課堂教學(xué)效率，筆者提出了高校英語專業(yè)二外日語（2）和二外日語（3）的課堂分層教學(xué)法，以探索一條更適應(yīng)目前二外日語教學(xué)的有效途徑，使各層次學(xué)生都學(xué)有所獲。

分層教學(xué)理論古今中外由來已久，中國古代教育家孔子就提出了因材施教；現(xiàn)代美國教育家心理學(xué)家布魯姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”理論認為，學(xué)習(xí)能力的差異，并不是人們所想象的那么大，而且也不是完全穩(wěn)定不變的，只要教育的時間充分，教育的方法得當(dāng)，具備適當(dāng)?shù)臈l件，這些差異是可以改變的；前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果茨基的研究表明，教育對學(xué)生的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進作用，但需要確定兩種水平——學(xué)生已經(jīng)達到的發(fā)展水平和可能達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”，把握“最近發(fā)展區(qū)”能加速學(xué)生的發(fā)展；前蘇聯(lián)教育家巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化理論”提出選擇教學(xué)過程的最佳方案，組織對教學(xué)過程的控制，從而在規(guī)定的時間內(nèi)使學(xué)生獲得最大可能的效果。

二外日語課堂分層教學(xué)法研究所采取的樣本，主要為湖南城市學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生。

樣本情況：

依據(jù)自愿原則，結(jié)合學(xué)生日語（1）期末考試成績，按照日語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣的不同，筆者在教學(xué)實踐中將自己帶的四個行政班級96個學(xué)生分為甲、乙、丙三個班，并且甲、乙、丙三個班的學(xué)生實行動態(tài)流動。

甲班：語言天分好，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，基礎(chǔ)扎實，保持著較高的二外日語學(xué)習(xí)熱情（30人）；

乙班：語言能力一般，學(xué)習(xí)成績良好，基礎(chǔ)較好，所有些吃力，但積極跟進（36人）；

丙班：語言能力相對要低，學(xué)習(xí)成績在及格邊沿，基礎(chǔ)不好，沒有學(xué)習(xí)的興趣和動機，已無心跟班前進（30人）。

具體做法：

針對甲、乙、丙三個班學(xué)生的不同特點（不同層次學(xué)生的知識水平和接受能力）和需求（考研、考級、就業(yè)、期考達標(biāo)等），制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考評方式。根據(jù)布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論，在分層教學(xué)前，向?qū)W生介紹本層次學(xué)生的有關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和考評標(biāo)準等。

針對甲班學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是除教學(xué)大綱的要求外，將教材上的詞匯語法做一些擴展延伸，增加相應(yīng)的練習(xí)，每單元增加一節(jié)課視聽說訓(xùn)練。以便有助于此班大部分學(xué)生考研考級的需要，擴大自主學(xué)習(xí)空間，以充實其二外日語學(xué)習(xí)的潛在可能性和滿足其學(xué)習(xí)需求。

針對乙班的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是按照教學(xué)大綱要求，以教材為中心，并鼓勵其積極參與甲班學(xué)生的學(xué)習(xí)活動?；颈３衷械慕虒W(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。

針對丙班學(xué)生，必須達到“基本教學(xué)目標(biāo)”，教材上的詞匯（2）和術(shù)語理解對學(xué)生不作要求，選作相應(yīng)練習(xí)，課堂上采用復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)三步走的反復(fù)呈現(xiàn)的教學(xué)模式，加入一些引導(dǎo)興趣的日本文化風(fēng)情和影視短片欣賞，增加學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)信心，目的是使其輕松學(xué)習(xí)而學(xué)有所獲。

教學(xué)效果：

通過此次二外日語（2）分層教學(xué)實踐，感覺各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了明顯提高，甲乙兩班學(xué)生有了更高的學(xué)習(xí)熱情，課堂滿意度增加，丙班有四分之一的學(xué)生進步顯著，大部分學(xué)生能跟隨前進，因此一定程度地實現(xiàn)了各層次學(xué)生的更好發(fā)展，保證了各層次學(xué)生都在進步。

三十課時完成日語（2）的教學(xué)任務(wù)之后，抽取2013年日語（2）的期末試卷給學(xué)生考試，考試結(jié)果是：

甲班優(yōu)秀率100%（30人全在85分以上）；

乙班優(yōu)秀率47、2%，及格率100%（17人85分以上，36人全部及格）；

丙班優(yōu)秀率16、7%，及格率80%（4人85分以上，6人不及格）。

此次考試成績與2013年二外日語（2）考試成績相比，有了明顯的提高，優(yōu)秀率和及格率有了質(zhì)的飛躍。

實踐證明，實施分層教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，形成了相對較高質(zhì)量的課堂教學(xué)，所有學(xué)生課堂上都有所收獲，實現(xiàn)學(xué)生的更大程度的發(fā)展。分層教學(xué)實施的同時，學(xué)生的積極性調(diào)動起來，教師的教學(xué)熱情、教學(xué)思想和教學(xué)方法也在不斷地實踐探索中得到提升，使師生教學(xué)相長中充滿了活力。

但是分層教學(xué)中也存在一些問題，首先所分層標(biāo)準量化起來較為困難，因此分層過于籠統(tǒng)，沒法保證每一個學(xué)生都得到了合理的層次定位，而且面對這種分層，個別學(xué)生有抵觸情緒；其次，分層教學(xué)方案增加了教師的工作量，需要教師付出更多的時間、精力等，對于這些問題，還需要在今后的探索實踐中加以完善。

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【基金項目】2013年湖南城市學(xué)院教學(xué)改革研究項目資助課題成果。