吳卞

【摘要】在高校英語教學過程中，教師應重視情感教學法的運用，應著眼于教材因素、教師因素以及學生因素，并以此為根本出發(fā)點，致力于教材內(nèi)容發(fā)掘、課堂氣氛營造，并對多媒體教學設備加以充分利用，真正做到寓教于樂。同時針對學生學習過程中出現(xiàn)的各類錯誤也應予以寬容，在高校英語教學中開展情感教學，以有效激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動其積極性，達到預定的教學目的。

【關(guān)鍵詞】高校英語教學 情感教學法 認知能力 情感因素

在大學階段，英語是諸多基礎課程中重要的一種，熟練掌握英語對于學生畢業(yè)后的工作而言很有意義。然而不少學生在步入大學校門后擺脫了中學階段固有的升學壓力，導致其學習動力以及積極性均有明顯下降。因此，采取何種有效方法來調(diào)動學生學習動力成為當前高校英語教師頗為關(guān)注的問題。而在筆者看來，教學活動并非單純的教學，而是師生之間的互動過程，教師應在這一活動中將自身情感與教學內(nèi)容相融合，使學生情感機能得到有效激發(fā)，從而彰顯情感教學所富有的巨大魅力。

一、情感和情感教學法

主體針對客體事物是否滿足自身需求時所表現(xiàn)出的態(tài)度體驗即情感。從廣義上來說，情感涵蓋了情緒、自我情感、審美、道德以及個人認知。情感的發(fā)展是主體富有個性化的情感品質(zhì)以及機能在推動個人與社會發(fā)展相適應、個體成長發(fā)展方面所表現(xiàn)出的一個積極變化的過程。對于人來而言，情感是其心理活動的深刻表現(xiàn)，同時也代表了人對于客觀事物的態(tài)度體驗，更反映了人的自我需求得到滿足與否。情感始終與認知過程相伴隨，同時又對后者產(chǎn)生極大影響，然后情感與認知過程仍有個中差異，認知是主體對于客觀事物的反映，而情感則是認識主體的主管需要與客觀事物之間的關(guān)系、對于情感而言，體驗是其基本特征。

所謂情感教學法，即在教學過程中教師對認知因素予以充分考慮，并以此為基礎使情感因素所具有的積極作用得到最大化發(fā)揮，從而達到提高施教效果、完善教學目標這一目的的教學方法。換而言之，在應用情感教學法展開教學活動的同時，教師情感因素中所蘊藏的積極作用得到有效調(diào)動，而學生情感因素則得到激發(fā)，學生自身情感因素以及認知因素在此基礎上實現(xiàn)了完美而和諧的結(jié)合，使教學效果也達到最佳。然而在日常教學活動中，不少教師對于認知因素的關(guān)注往往過于偏重，而在教學過程中不重視情感因素所具有的積極效應，因此也就難以真正地將各方情感因素加以積極調(diào)動，用于促進和改善教學。

二、情感因素的主要源點

1.教材內(nèi)容中所蘊含的情感因素。對于任意一種教材而言，編者在編纂教材時所表現(xiàn)出來的價值取向乃至意識形態(tài)均可通過教材本身得到一定反映，而當前高校英語教材也同樣如此。編者通過高校英語教材向?qū)W生介紹各類英語語言知識、文化，并重視培養(yǎng)其跨文化交際能力，這是編者的根本意圖所在，因此英語教材內(nèi)容大多偏重于與此相關(guān)的文化知識。在編寫教材的過程中，編者更傾向于選擇與學生日常生活和學習較為貼近的素材，以真正吸引、調(diào)動學生學習興趣。由此來看，這些教材內(nèi)容難以避免地融入了編者個人的一部分情感因素。

2.教師情感因素。在教學活動中，教師居于主體地位，是控制教學效果以及教學活動進程的關(guān)鍵因素。與學生相比，教師的審美觀念、理智、道德觀更為成熟，因此在教學活動中保持先導地位。教師由此在教學活動中作為一個情感源能夠?qū)虒W情感互動做出更大的推動和促進，同時也為其情感機制作用的充分發(fā)揮創(chuàng)造了可能性。

本質(zhì)上來說，教師情感因素以責任意識和敬業(yè)精神為基調(diào)。不少教師都有過這樣經(jīng)歷，即無論心中有何種煩惱和壓力，一旦走上講臺，就會將其拋諸腦后，而集中精力開展教學，并通過自身精神、行為表現(xiàn)來盡力感染學生。由此可見，教師情感能夠有效激發(fā)學生情感，從而活躍整個課堂氣氛。而教師情感則可通過性格、氣質(zhì)以及自身修養(yǎng)得到充分反映，性格不同的教師則有不同的情感導向。

3.學生情感因素。在教學活動中，學生是受眾，更是直接對象，是不可或缺的教學基本要素。學生在教學活動中通過教材、教師等外界情感刺激來推動自身情感機制的發(fā)展。但學生這一情感源與教師相比并不穩(wěn)定，其作為身心發(fā)育尚未成熟的個體有較大幾率陷入情緒化，因此具有較大的個性發(fā)展差異。對此，教師應善于因勢利導，就自身情感因素以及教材情感因素加以充分利用，使學生情感機制得到有效激發(fā)，以積極應對消極，改善學生認知能力，進而收到最佳教學效果。

三、高校英語教學中情感教學法的應用

1.重視營造愉快、輕松的課堂氛圍，使師生情感源水乳交融。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。所以高校英語教學應為學生提供積極、愉悅的情感體驗和情緒生活。教師在發(fā)揮自身主體地位的同時應將教材與學生緊密聯(lián)系為一體，在教學活動中始終居于主導地位，有效推動教學進程。同時還應善于運用教學熱情來調(diào)動、激發(fā)學生學習激情以及求知欲望，進而感動學生并征服學生。在教學活動中，教師應確保情感因素得到充分發(fā)揮，并將學生生活經(jīng)驗有效地與情感體驗相互結(jié)合，營造出一個能夠培養(yǎng)情感、傳遞知識、培養(yǎng)智慧、發(fā)展思維并且形成能力的課堂氛圍，并確保學生在此過程中能夠?qū)崿F(xiàn)情智協(xié)調(diào)發(fā)展。簡而言之，情感教學法關(guān)鍵在于教師應將受教育對象放在與自身平等的地位，了解他們的內(nèi)心，而非將其視為知識的灌輸對象，或簡單的工作對象。

2.應對教材內(nèi)容展開深層次發(fā)掘，尋找學生與教材情感源的切入點與契合點。以《新視野大學英語》第二冊第一單元的文章Time-conscious Americans（《有時間觀念的美國人》）為例，筆者在講解該篇文章時，緊扣學生情感與教材內(nèi)容之間的情感切入點和契合點，努力轉(zhuǎn)化課文情景，使之成為或者近似于學生所熟悉的生活情景。并給出這樣的假設：當你們和美國外教Robert成為朋友，并且約好去拜訪Robert時，是不是也會具有很強的時間觀念？由此，教材中蘊含的隱形情感因素成功地向顯性因素轉(zhuǎn)化，學生感覺與教材之間的距離更加貼近，其情感機制得到有效激發(fā)，對于美國人固有的時間觀念也有充分理解，最終收到滿意的教學效果。

3.豐富教學手段，善于利用多媒體教具開展教學，為學生創(chuàng)造有利的學習環(huán)境。英語教學中，學習環(huán)境的營造極為重要，不少學生認為英語學習過于乏味和枯燥而喪失學習興趣，其中重要原因之一就是缺乏英語學習環(huán)境。有了適宜的英語教學環(huán)境，學生學習將會事倍功半。而教師同時也應注重教學手段的靈活多樣化，不可采取過于單一、枯燥的“填鴨式”教學方法?，F(xiàn)階段，多媒體教學課件以及教學設備的發(fā)展與應用極大吸引了學生學習興趣，其版式設計條理清晰，畫面生動鮮活，能夠幫助學生快速進入角色，進而有效激發(fā)其情感因素，推動其認知能力的強化與提高，最終改善學生學習效果。

4.寓教于樂。任何語言都是用于交流的，無論是英語、漢語還是其他語言都是如此，而語言也可視為情感的重要載體。所以教師應做到寓教于樂，通過各類交流活動來調(diào)動學生積極性以及學習興趣，確保學生不同方面的潛能得到發(fā)掘和培養(yǎng)。例如課前幾分鐘可組織口語練習，課堂教學中可組織學生參與課文對話表演，或?qū)滩倪M行改編，以短劇、分角色飾演、小組討論、英語晚會以及演講比賽等不同方式深化教學內(nèi)容，均有利于激發(fā)學生興趣，強化其英語表達能力。

四、結(jié)語

在高校英語教學方法中，情感教學法是極為有效的一種，教師在其中能夠與學生深入溝通交流，同時又能夠充分利用自身情感因素以及教材情感因素來對學生施加積極的影響，最終使學生積極學習興趣得到調(diào)動和激發(fā)，有效推動了英語教學進程。

參考文獻：

[1]姜雪.社會建構(gòu)主義理論視角下高校英語教學的全新內(nèi)涵和更新路徑[J].河北大學學報（哲學社會科學版），2014，（2）：132-136.

[2]鄭硯，鄭輝，閆麗君等.民族院校青年英語教師的科研現(xiàn)狀及管理機制構(gòu)建--以北方民族大學為例[J].西南師范大學學報（自然科學版），2014，（3）：204-209.

[3]陶全勝.研究生英語課程分級教學改革的現(xiàn)狀與思考——基于全國10所高校有關(guān)研究生英語教學管理規(guī)定的調(diào)查[J].學位與研究生教育，2014，（5）：28-31.

[4]沈艷蕾.世界英語環(huán)境中中國英語的客觀存在及其對高校英語教學的啟示[J].教育探索，2012，（11）：63-64.

[5]師曉芬.淺談高校英語教學中閱讀教學的現(xiàn)狀及對策[J].校園英語（中旬），2014，（6）：6-7.

[6]翟雪松，林莉蘭.翻轉(zhuǎn)課堂的學習者滿意度影響因子分析——基于大學英語教學的實證研究[J].中國電化教育， 2014，（4）：104-109，136.

[7]齊彬，張文忠.國內(nèi)高校英語教學中思辨性閱讀能力培養(yǎng)研究20年述評（1994-2013）[J].高等教育研究學報，2014，37（1）：90-95.