淺淡創(chuàng)設音樂課愉快活潑的學習氣氛

史金梅

摘要：音樂課堂教學中要提高教學效率，創(chuàng)設寬松愉快的教學環(huán)境和生動活潑的課堂教學氣氛，注意發(fā)揮學生的主體作用，靈活運用多種愉快教育方法，激發(fā)學生的學習興趣，是推動學生積極學習的動力，真正發(fā)揮音樂教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的作用。

關鍵詞：音樂課教學 提高教學效率 方式方法

心理學研究證明：一個人的感知、注意、記憶、思維、想象等智力因素，都受主體情緒的影響。在極其輕松自如的環(huán)境下，人的自主探索和體驗生命本體的狀態(tài)最富創(chuàng)造性和開拓性。教學中，當課堂充滿生動活潑的心理氣氛時，學生的精神才會飽滿；情緒才會高漲；興趣才會濃厚；思維才會活躍，接受能力才會增強，學習效率才會提高。因此，音樂課教學中要提高效率，創(chuàng)設寬松愉快的教學環(huán)景和生動活潑的課堂教學氣氛，發(fā)揮學生的主體作用，靈活運用多種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，是推動學生積極學習的動力。

一、創(chuàng)設寬松愉快的學習環(huán)境

（一）熱愛學生，建立和諧的師生關系

教學中，當學生的行為表現(xiàn)受到肯定、激勵和贊賞時，他們就會產(chǎn)生愉快、積極主動的情緒體驗，就會以飽滿的熱情、百倍的信心，產(chǎn)生興趣并投入到學習中去。教師要將教育的意圖變成學生自身求知的需要，只有師生之間應建立民主、平等、和諧關系，才能把他們吸引到教學活動中來，引發(fā)學生自身的動力。教師必須熱愛學生，尊重學生人格，用美妙的童心和赤誠的愛心，搭起師生情感的橋梁。因此，對學生正在參與的音樂活動，教師不應是判官、局外人、旁觀者，把一切“教”的活動，落實在“學”的活動中，而應把自己置于參與者和服務者的“地位”。即使學生表現(xiàn)不好時，也不能有任何傷害學生自尊心的語言與表情，應先找出他的優(yōu)點，用善意的語言和信任的目光去激勵。做學生的領路人、合作伙伴，觀眾。讓學生對教師產(chǎn)生親切感，樂于接受教師的指導，使學生敢說、敢想、敢做。

（二）開放座位，創(chuàng)設寬松學習環(huán)境

座位模式是教學環(huán)境的一個重要因素。它對學生的學習動機、活動有局限?？茖W的設計，能使學生一走進教室就能感受到強烈的音樂氣氛，誘發(fā)其學習音樂的熱情與愿望，使學生沉浸在音樂藝術的享受和創(chuàng)造之中。教師應根據(jù)教學目標、內(nèi)容，設計不同形式的座位，半圓型、方型、臺階形座位模式等。如進行合唱練習，可以按聲部坐座位進行多聲部練習，可根據(jù)樂器所擔任的聲部按規(guī)定坐座位。這樣使學生既了解了舞臺知識，又認識到它的科學性。

（三）因材施教，發(fā)展學生個性

師生活動中教師必須承認學生的個性差異，同時在某些教學內(nèi)容、教學方法上因材施教，讓不同類的學生根據(jù)自己的實際去學習和表現(xiàn)。學生聲色、樂感、節(jié)奏感等存在不同差異，教學中應做到以發(fā)展個性為主進行教學，使每個學生都有參與和練習的機會。例如，在唱歌教學中，讓唱得好分擔聲部，樂感好擔任指揮，讓節(jié)奏感強的學生捻指、跺腳、拍凳等打節(jié)奏。再如：在多聲部練習中，可讓學習樂器的學生把樂器，如：笛子、二胡、小提琴等輕便樂器帶到課堂進行多聲部合奏練習。這樣既使學生對音高、音準概念有了把握，也使每個學生對自己所擔任的聲部有了責任感。通過練習，認識多聲部的演唱或演奏必須認真準確才能奏出合協(xié)悅耳的旋律，從而增強學習的信心和集體觀念，產(chǎn)生愉快感。

二、生動活潑的課堂教學氣氛

（一）活用語言，集中學生的注意力

音樂教學語言可有音樂語言、有聲語言、無聲語言。教學中不能用音樂和動作進行表達時就采用有聲語言，如對歌曲簡介和欣賞內(nèi)容的背景，可有意識運用舞臺上的腔調(diào)發(fā)音，準確、生動、富有情感的表達來集中學生的注意力。同時我們要充分利用無聲語言，用眼神、表情以示學生的唱歌姿勢和歌唱的情緒，用手勢指示合唱時起音、收音、各聲部的進入?？傊?，要充分發(fā)揮教學語言的優(yōu)勢，促進師生教與學的情感交流。

（二）激發(fā)唱歌興趣，啟發(fā)學生表現(xiàn)美

唱歌教學中我們不能只滿足于教學生唱會一首歌，重要的是要啟發(fā)學生準確地表達出歌曲的感情和藝術形象，用自己的真情去演唱和體味，最大的目的是給人以美的享受和感染。如果教師僅用抽象的語言去引導學生理解歌曲是遠遠不夠的，應把音樂同學生的生活融為一體，結合他們熟悉的事物和詞語，作形象的比喻和講解，把歌曲蘊含的豐富情感和藝術美挖掘出來，引導他們將整個身心投入到唱歌中去，表現(xiàn)出最佳狀態(tài)。如我在教學生唱《剪羊毛》時，只領學生按節(jié)奏讀了兩遍歌詞，他們就會唱了。但由于學生想象美的色彩，沉浸在美好想象的歡樂之中。

（三）學習打擊樂器，培養(yǎng)節(jié)奏感和識譜能力

學生學習打擊樂器的演奏，即可以培養(yǎng)學生的節(jié)奏感和識譜能力，又能培養(yǎng)學生的審美能力。由于條件所限，各種打擊樂器都不能達到人手一件，為了不影響學生的情緒，我發(fā)動學生自制打擊樂器，如用易拉罐或小瓶子裝入沙子作沙捶；用鐵絲將酒瓶蓋兒串在一起當串鈴；用兩個香脂盒對擊做小镲，用鉛筆敲紙盒當小鼓等。教唱時邊唱邊演奏，寓藝術熏陶于表演之中，使學生體會到自己是課堂的主人去發(fā)揮主體作用，這樣既培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力，又提高了學生的學習興趣。

（四）欣賞音樂，培養(yǎng)形象思維和邏輯思維能力

小學生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，通過形象活潑的畫面、生動有趣的故事、簡短的啟發(fā)談話或動作等形式，運用聽覺和視覺同步感知的方法來幫助他們理解作品，然后再讓他們在動聽的樂曲聲中自由充分地想象、體驗，使其根據(jù)各自對音樂的理解程度，及直接、間接和形象的記憶。教師不必管制學生搖頭擺腦，或情不自盡動身體，必要時還可以起身跳一跳，感受肢體的律動。如我在教三年級學生欣賞二胡獨奏《賽馬》時，學生情不自盡地作著甩鞭子和騎馬動作，和著音樂跳了起來，開心極了。學生情緒放松，課堂教學才會充滿生氣。

總之，在音樂教學中，教師要積極、努力創(chuàng)造愉悅的學習情境，盡可能使每一教學步驟都具有趣味性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性，著力激發(fā)學生的興趣，讓他們在歡樂活潑的氣氛中積極主動地獲取知識，從音樂課堂中感受音樂的魅力。

（責編 張景賢）