體育專業(yè)學(xué)生理論課程學(xué)習(xí)困難成因分析

郭燕++徐桂蘭

摘 要：該文主要運用文獻(xiàn)資料、訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，對體育專業(yè)大學(xué)生理論課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做詳細(xì)調(diào)查，分析學(xué)習(xí)困難的影響因素，有諸多方面，如價值觀扭曲、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、自學(xué)能力較差、學(xué)習(xí)方式方法不當(dāng)、文化知識基礎(chǔ)差、學(xué)校相關(guān)管理不夠嚴(yán)格、教師教學(xué)方法不當(dāng)?shù)纫蛩亍?/p>

關(guān)鍵詞：體育專業(yè) 理論課程 學(xué)習(xí)困難

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（a）-0207-01

近年來我國高等院校包括體育院校連續(xù)擴招，高等教育開始由“精英化”向“大眾化”階段發(fā)展，高等教育規(guī)模逐年擴大，高等教育質(zhì)量問題開始凸顯。一些高校包括體育高等院校出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難大學(xué)生人數(shù)增多的現(xiàn)象與問題，影響了大學(xué)生的就業(yè)與高校教育質(zhì)量。因此，弄清這些大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，是當(dāng)前高校非常緊迫的任務(wù)。

1 研究對象

體育專業(yè)在校大學(xué)生以及專業(yè)理論課程考試情況。

2 研究方法

根據(jù)本研究的需要，主要運用文獻(xiàn)資料、訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法等幾種研究方法，隨機對體育教育專業(yè)和社會體育專業(yè)的學(xué)生中存在有學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象及其成因，分別向有關(guān)教師、管理人員和學(xué)生進(jìn)行訪談，詳細(xì)了解情況。對這兩個專業(yè)共400名的學(xué)生（包括補考學(xué)生）進(jìn)行問卷調(diào)查，其中以二三年級學(xué)生為主，了解有關(guān)情況。體育教育專業(yè)學(xué)生發(fā)放問卷共250份，其中有效問卷240份，有效回收率達(dá)96%；社會體育專業(yè)共發(fā)放問卷150份，其中有效問卷143份，有效回收率為95%。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的界定

根據(jù)查閱的資料，得知：學(xué)習(xí)困難是學(xué)習(xí)過程中固有規(guī)律反映，學(xué)習(xí)困難不是由智力低下、身體殘疾及其他方面的生理、智力缺陷所造成的，學(xué)習(xí)困難大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在一定的、局部性的障礙，與非智力因素的動機、方法、信心等有關(guān)，學(xué)習(xí)困難大學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙是可以通過一系列有針對性的措施來加以克服的。本文中的體育專業(yè)的學(xué)困生是指在體育專業(yè)理論科目的考試中，低于60分的學(xué)生。

3.2 學(xué)習(xí)困難的影響因素分析

3.2.1 價值觀扭曲、思想認(rèn)識錯誤、學(xué)習(xí)動力不足

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩個專業(yè)平均有53.25%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)不太刻苦，沒有認(rèn)真復(fù)習(xí)，也同樣是受思想認(rèn)識錯誤的影響；平均有41.75%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生專業(yè)實踐能力更重要，忽視了理論課的學(xué)習(xí)，重實踐、輕理論，這種思想認(rèn)識是不夠到位的。其實兩者是相輔相成的，理論課的學(xué)習(xí)和實踐是同等重要，理論能夠更好地指導(dǎo)實踐，實踐也能更好地豐富理論。

3.2.2 受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，自學(xué)能力差

在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，兩個專業(yè)平均有37.35%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)方法不好，影響學(xué)習(xí)。通過調(diào)查，相當(dāng)一批學(xué)生上到大學(xué)二年級都不知道該如何學(xué)習(xí)，部分新生進(jìn)人大學(xué)后，還照搬中學(xué)的那一套學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)時間上不能自己掌握與控制，好多學(xué)生把課余時間耗在上網(wǎng)打游戲、閑聊中，一下子陷入“沒人管”的狀態(tài)。

3.2.3 文化知識基礎(chǔ)薄弱，后續(xù)學(xué)習(xí)比較困難

眾所周知，體育專業(yè)大學(xué)生文化知識基礎(chǔ)比較薄弱，這個薄弱在高中階段就開始了，有的甚至在初中、小學(xué)階段就開始參加體育訓(xùn)練，體育生的文化課學(xué)習(xí)就在不同程度上受到影響，長期積累，文化基礎(chǔ)就薄弱，也很難有合適機會彌補。調(diào)查中大部分學(xué)生均認(rèn)為自身的文化知識基礎(chǔ)非常薄弱，對現(xiàn)在的理論課程學(xué)習(xí)是有很大影響的。

3.2.4 心理素質(zhì)較差

通過訪談還發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在大學(xué)初次考試沒有考好后，對大學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，進(jìn)而喪失自信心；有的學(xué)生不能正確對待個人得失，沒有當(dāng)學(xué)生干部，情緒起伏大，意志消沉，產(chǎn)生厭學(xué)情緒；有的學(xué)生因人際關(guān)系不和諧，脫離集體，性格變得敏感多疑，孤僻偏狹，使他們學(xué)習(xí)的熱情下降，遇到困難也很少去尋求幫助；有的學(xué)生可能因為戀愛受挫而影響了學(xué)業(yè)等等，這些現(xiàn)象都是大學(xué)生心理素質(zhì)較差、心理調(diào)適能力低的綜合體現(xiàn)，長期積累下來，就逐漸成了學(xué)習(xí)困難學(xué)生。

3.2.5 教師教學(xué)方法欠佳，影響學(xué)生學(xué)習(xí)

調(diào)查顯示，平均有51.45%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)方法與方式不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率較低；部分學(xué)生認(rèn)為所教課程的專業(yè)知識深度不夠，對學(xué)生缺乏吸引力；教學(xué)內(nèi)容重點不突出，不太明確，內(nèi)容的層次不清晰；教師的教學(xué)態(tài)度不太好、不熱情，缺乏對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。可是在我們與教師的訪談中，幾乎沒有一名教師承認(rèn)自己教學(xué)有問題，相反，他們大多認(rèn)為是“學(xué)生素質(zhì)一年不如一年”。

3.2.6 學(xué)校各層管理不夠嚴(yán)格

調(diào)查顯示，一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校和系管理部門對考試管理不太嚴(yán)格，影響了自己的學(xué)習(xí)積極性；也有一部分學(xué)生認(rèn)為是學(xué)校對課程結(jié)業(yè)考試不及格的學(xué)生沒有大的處罰；少部分學(xué)生認(rèn)為是學(xué)校圖書館、教室開放情況不好，影響學(xué)習(xí)。有很多學(xué)生都認(rèn)為學(xué)校在學(xué)生學(xué)習(xí)管理方面的工作需要進(jìn)一步改進(jìn)，學(xué)校要加強管理，端正考風(fēng)，加強考試等方面的管理，考試制度太松散，處罰又不明確，造成作弊成風(fēng)。

3.2.7 受社會不良風(fēng)氣影響

就我們調(diào)查來看，平均有66.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)好壞和考試成績的高低與找工作就業(yè)關(guān)系不大；56.45%的學(xué)生認(rèn)為社會上一些追求享受、讀書無用論等不良風(fēng)氣對大學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的影響。此外，在對學(xué)生的訪談中，我們也了解到好多學(xué)生認(rèn)為“有背景、后臺硬”的大學(xué)生，即使學(xué)習(xí)成績差也能找到好工作，故認(rèn)為學(xué)習(xí)好也沒啥用，還不如不學(xué)了。這種社會不良風(fēng)氣使部分來自貧寒家庭的學(xué)生覺得社會不公，感到前途渺茫，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)動力不足，逐漸就成了困難生。

4 結(jié)語

體育專業(yè)大學(xué)生理論課學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象比較嚴(yán)重；造成學(xué)習(xí)困難的影響因素有諸多方面，如價值觀扭曲、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、自學(xué)能力較差、學(xué)習(xí)方式方法不當(dāng)、文化知識基礎(chǔ)差、學(xué)校相關(guān)管理不夠嚴(yán)格、教師教學(xué)方法不當(dāng)?shù)纫蛩亍?/p>

參考文獻(xiàn)

[1] 阮美飛，姚向珍.大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因與教育對策[J].教育與職業(yè)，2010（2）.

[2] 鄭云郎.大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因及其對策[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013（13）.

[3] 薛輝.依戀理論視角下的大學(xué)生學(xué)習(xí)困難影響因素研究[J].科學(xué)時代，2013（19）.

[4] 張啟錢.我國高校“學(xué)困生”的成因分析及對策研究基于對“學(xué)習(xí)困難”定義回歸解讀的視角[J].高等理科教育，2011（2）.

[5] 王恩喜.大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因及幫扶轉(zhuǎn)化措施初探[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（2）.endprint