初中語(yǔ)文課堂呼喚“超文本閱讀”教學(xué)

【摘要】閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，而隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求，所以現(xiàn)代初中語(yǔ)文課堂急需一種新的教學(xué)模式的加入。本文主要講述的是“超文本閱讀”的特點(diǎn)，以及其在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；“超文本閱讀”

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

不同于以往的線(xiàn)性閱讀，“超文本閱讀”是以信息組織的形式展現(xiàn)出來(lái)的一種近些年來(lái)被廣泛使用的一種閱讀模式。這種閱讀是在一般線(xiàn)性閱讀的基礎(chǔ)上增添了聲音和圖象，將三者巧妙地結(jié)合在一起形成一種網(wǎng)狀式的文本?，F(xiàn)今的初中語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，通過(guò)感官刺激影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，鍛煉其獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

一、“超文本閱讀”的特點(diǎn)

（一）作者與讀者的融合

“超文本閱讀”不同于傳統(tǒng)的線(xiàn)性閱讀，讀者可以自主選擇瀏覽的順序，并控制瀏覽的速度和進(jìn)程，且讀者在閱讀過(guò)程中遇到不理解的地方或者對(duì)內(nèi)容有疑問(wèn)時(shí)，都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查找，甚至直接向作者留言提問(wèn)，或者針對(duì)某些問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解與建議。而通過(guò)“超文本閱讀”，可以打破現(xiàn)實(shí)生活中既定的師生關(guān)系，地位等級(jí)劃分、權(quán)威約束，對(duì)閱讀內(nèi)容的選擇范圍更廣，能夠讓讀者在自主閱讀后，形成自己的觀點(diǎn)與看法，闡述真實(shí)的想法。此外，“超文本閱讀”還體現(xiàn)出一種現(xiàn)代文本話(huà)語(yǔ)的協(xié)作化和民主化，讓讀者主動(dòng)參與文本的再次創(chuàng)作。

（二）文本間的交互性

文本間的交互性，即文本的互文性。超文本的非線(xiàn)性和超鏈接可以使文本間的互動(dòng)以開(kāi)放式的形態(tài)更加明顯地變現(xiàn)出來(lái)，強(qiáng)化了文本間的交互性。超文本的內(nèi)容是多樣且豐富的，屬于一種發(fā)散性的閱讀，不管是對(duì)事物好的評(píng)論還是壞的評(píng)論，它都會(huì)在它的鏈接中表現(xiàn)出來(lái)，與多方合作，把贊揚(yáng)與貶低都放在讀者面前，讓讀者自己衡量。而文本間的交互性也正是通過(guò)超文本的點(diǎn)擊鏈接的方法得以實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的線(xiàn)性閱讀讓讀者的思維趨向固化，而超文本思維則是要解放讀者的模式限制，讀者可以根據(jù)自己的意愿選擇鏈接自己感興趣的內(nèi)容，在文本與文本間自由地切換，把知識(shí)信息很好的融合貫穿在一起，在掌握文本的背景知識(shí)后，不僅對(duì)文本有更深的認(rèn)識(shí)，且拓寬了讀者的知識(shí)面。

二、“超文本閱讀”在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)今的初中語(yǔ)文教學(xué)要求注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，學(xué)生能夠理解掌握課本知識(shí)的同時(shí)，教師還需要做適當(dāng)?shù)闹R(shí)延伸。在文本閱讀上要重視學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)，不論是教學(xué)的方式上還是教學(xué)的內(nèi)容上，要把課上“活”，要能滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)步的要求，體現(xiàn)出新意。

首先，新課改要求在現(xiàn)今的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師傳授知識(shí)和學(xué)生發(fā)展能力的基本依據(jù)是教學(xué)課本，但這不是語(yǔ)文教學(xué)的唯一依據(jù)，教師的教學(xué)不應(yīng)該局限于教材，而應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的情況和教學(xué)目標(biāo)的要求，在教學(xué)中融入一些新的內(nèi)容，在課本的基礎(chǔ)上，將知識(shí)升華提高，引進(jìn)有時(shí)代特色、符合學(xué)生發(fā)展需要的，能夠把教學(xué)活動(dòng)搞“活”的內(nèi)容。“超文本閱讀”將閱讀的內(nèi)容由一個(gè)點(diǎn)向外全方位的拓展開(kāi)來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)閱讀的鏈接獲得相關(guān)的知識(shí)，把在課堂上學(xué)習(xí)到的閱讀方法和技能運(yùn)用到實(shí)際的課外閱讀中 ，做好課內(nèi)與課外的“超文本閱讀”聯(lián)接。比如在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解這篇文章后，可以建議學(xué)生在課外再閱讀朱自清的其他文章，或者從一些視頻和圖像中了解作者當(dāng)時(shí)的生活背景，讓學(xué)生能夠深入體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的情感，并且豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和文學(xué)功底。

其次，受新課改影響，初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)被要求注重學(xué)生的知識(shí)積累和感悟，要在潛移默化中影響學(xué)生的思維方式，而不是生硬的教條分析，要求有更多的實(shí)際運(yùn)用和訓(xùn)練。且學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解不應(yīng)該只是對(duì)某一方面的了解、掌握和感悟，而是應(yīng)該能夠把握全文，全面思考。因?yàn)槌踔猩睦斫饽芰蛯W(xué)習(xí)能力都已經(jīng)發(fā)展到了一定的程度，所以教師在課堂閱讀教學(xué)中的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生能夠自主閱讀，獨(dú)立解決閱讀中的問(wèn)題的能力，而“超文本閱讀”能夠很好地檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，及時(shí)地解決自己在閱讀中存在的問(wèn)題。且通過(guò)“超文本閱讀”學(xué)生的語(yǔ)感在逐漸提高，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的《社戲》時(shí)，可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀培養(yǎng)語(yǔ)感，還可以借助課本的配套磁帶，通過(guò)朗誦者的語(yǔ)言反復(fù)揣摩作者寫(xiě)文章時(shí)內(nèi)心的情緒波動(dòng)，并且學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源搜索一些魯迅先生家鄉(xiāng)的習(xí)俗背景。

三、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的線(xiàn)性文本閱讀，學(xué)生習(xí)慣依照文本中的時(shí)間軸有序的閱讀。而“超文本閱讀”是結(jié)合了文字、聲音、圖像，把內(nèi)容立體化，讓學(xué)生的想象得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的思維從一個(gè)結(jié)點(diǎn)向周?chē)鸁o(wú)限的擴(kuò)散，不論是知識(shí)的深度、高度和寬度都有所發(fā)展延伸。如果線(xiàn)性閱讀是平面的，那么“超文本閱讀”則是立體的。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中采用“超文本閱讀”教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

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[2] 周玉明. 高中閱讀教學(xué)重在文本的深度解讀[J].上海教育科研.，2011（9） .

作者簡(jiǎn)介：董香蘭，女，1980年生，現(xiàn)任教于泰州市罡楊學(xué)校，本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文超文本閱讀。

（編輯：劉 影）