齊娟 邵青臣

摘 要：高職院校是我國高等教育的重要組成部分，其與普通高等教育和中學(xué)教學(xué)存在很大的差異，高職英語教學(xué)中的教師角色反思至關(guān)重要。在我國的高職英語教學(xué)中，很多的英語教師都存在教育觀念的誤區(qū)，教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高，此外，高職院校的硬件條件和評價機制對教師角色的定位起著很大的決定性作用。

關(guān)鍵詞：高職院校 英語教學(xué) 教師角色 角色反思

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）05（c）-0181-01

在我國傳統(tǒng)教師中，教師被看成是教育的基礎(chǔ)，將教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用看得非常重要，不過隨著社會語言學(xué)理論與心理學(xué)理論的進步與完善，開始對學(xué)習(xí)模式、教學(xué)實質(zhì)等有了進一步的認(rèn)識，所以，英語教學(xué)領(lǐng)域也隨之出現(xiàn)了很大的改變，英語教學(xué)教師角色的完善可以提高教師的教學(xué)能力，可以更好的促進學(xué)生學(xué)習(xí)。高職院校是我國高等教育的重要組成部分，其與普通高等教育和中學(xué)教學(xué)存在很大的差異，高職英語教學(xué)中的教師角色反思至關(guān)重要。在我國的高職英語教學(xué)中，很多的英語教師都存在教育觀念的誤區(qū)，教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高，此外，高職院校的硬件條件和評價機制對教師角色的定位起著很大的決定性作用。

1 高職英語教學(xué)中教師角色存在的問題

1.1 教師角色依然為傳統(tǒng)的知識傳授者

在我國高職院校中，大多數(shù)英語教師在課堂講學(xué)中還是采取講解詞匯、語法，對課文進行解讀，間接傳授知識的傳統(tǒng)模式。在教學(xué)中，教師是知識的傳授者，如果不存在知識傳授的需要，那么自然也就沒有教師這一角色。就求知的學(xué)生來說，教師就代表著知識，就像是一本豐富的教科書，因此，要求教師必須要具備豐富的知識和教學(xué)素質(zhì)，教師應(yīng)該在浩如煙海的知識中做出選擇，加以概括和總結(jié)，利用不同的形式選擇最有效最快捷的途徑傳授給學(xué)生。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會占用很大比例的時間來闡述間接知識、語法結(jié)構(gòu)等，而對于直接知識沒有足夠的重視，也不會強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語言的實際應(yīng)用能力。這樣造成學(xué)生難以探索處方獲得知識的途徑，同時教師的過多傳授，學(xué)生就不能有更多的思維空間，從而推動學(xué)習(xí)興趣。

1.2 教學(xué)模式依然以教師為中心

絕大部分的高職英語教學(xué)還是采取以教師為中心的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師對課文進行逐字講解、翻譯和分析，對于學(xué)生的創(chuàng)造性思維沒有足夠的重視。以學(xué)生為主體的教學(xué)模式還沒有在高職英語課堂上得到落實，仍然是“一言堂”的傳統(tǒng)式教學(xué)模式。在這樣模式下，教師是主導(dǎo)角色，是課堂的發(fā)言者，學(xué)生處于被動的地位。這樣造成了學(xué)生產(chǎn)生了被動心理，逐漸減弱了學(xué)習(xí)的主體性，為學(xué)生的潛能開發(fā)造成了很大的障礙，不僅影響了培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，而且還影響了培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動性。

1.3 教學(xué)方法和教學(xué)條件有待提高

在我在高職英語院校中，自始至終都是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法和固定的設(shè)備，比如：黑板、粉筆等等，教學(xué)方式單一，死板，大部分課堂都是教師通過黑板、粉筆來授課。學(xué)校的教學(xué)條件不足，就不能設(shè)立語音室，或者是語音室陳舊，不能很好的為教學(xué)服務(wù)，所以教學(xué)只能選擇錄音機在教學(xué)講授聽力課。同時，英語教師的師資力量不能滿足教學(xué)的需求，教職院校的過快發(fā)展，每年的招生人數(shù)都是增長，一些院校的英語教師的教學(xué)任務(wù)過于繁重，造成了教師存在應(yīng)付心理，相對投入的精力有很大程度的減少，對于一些現(xiàn)代化的教學(xué)方式的學(xué)習(xí)和應(yīng)用更是無法實施。

2 高職英語教師理想角色趨向

2.1 從師生關(guān)系的角度出發(fā)

在整個教學(xué)過程中，師生關(guān)系是最為基本的關(guān)系，和諧的師生關(guān)系能夠保障教學(xué)目標(biāo)成功實現(xiàn)。傳統(tǒng)的師生關(guān)系對學(xué)生的主體地位與需求沒有足夠的認(rèn)識，與學(xué)生的心理特征和社會的發(fā)展不相符，現(xiàn)代教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、創(chuàng)造力的激發(fā)者、教學(xué)的合作者和心靈的傾聽者。

在信息社會中，學(xué)生能夠利用不同的途徑獲取信息，教師的角色不再是傳統(tǒng)的信息傳播者和講授者，應(yīng)該從教轉(zhuǎn)換為導(dǎo)。輔助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，探索最有利的途徑，為學(xué)生創(chuàng)建一個豐富多彩的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)新型的教師應(yīng)該善于激發(fā)所有學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，啟發(fā)學(xué)生自動思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索意識。教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，相互尊重、相互促進，成為學(xué)習(xí)的參與者。教師應(yīng)該成為學(xué)生健康心理的咨詢者、催化者，成為學(xué)生的心理“保健醫(yī)生”，對學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)給予正確的引導(dǎo)。

2.2 從課程運作的角度出發(fā)

課程不再是傳統(tǒng)的以特定知識為載體，而是師生共同探索知識的過程?？梢哉f教師和學(xué)生是彼此影響的主體，從課程的有機構(gòu)成部分來看，教師和學(xué)生都是課程的一部分，也是課程的建立者。教師成為的建立者應(yīng)該是課程的設(shè)計者與評價者的角色。

學(xué)校在一定程度上可以對課程進行選擇，根據(jù)學(xué)校的自身條件來設(shè)計全速的課程，而教師就是課程設(shè)計的核心。大部分高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，存在很大的層次差異，而且具有的專業(yè)化特征，因此，課程的設(shè)計存在很大的難度。首先，高職英語教師一定要把握好這一角色，根據(jù)學(xué)校的自身情況，對于教學(xué)資源進行科學(xué)合理的利用，對于校外的教育，主要開發(fā)圖書館、工廠、企業(yè)等有效資源，對于現(xiàn)代信息資源也要合理利用。其次，教師要對課程的結(jié)構(gòu)與進度進行合理的調(diào)整。高職英語教師在教學(xué)過程中還要充當(dāng)課程的評價者這一角色，積極地對自己所設(shè)計、實施的課程進行綜合性的判斷，做出有效的評價。教師對于自己所設(shè)計并實施的課程十分的了解，其中的所有環(huán)節(jié)都很熟悉，并且具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對于在課程的實施過程中出現(xiàn)的偏差和不足之處具有清楚的認(rèn)識，所以都應(yīng)該充當(dāng)課程評價者的角色。

參考文獻

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