【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語文中的重要組成部分，對于學(xué)生的語文思維能力、審美能力和思考能力等均有重要意義。而語文作為課文文本較多的一門學(xué)科，如何利用較多的閱讀課程對學(xué)生進(jìn)行深度培養(yǎng)和能力開發(fā)，正不斷被研究和分析。文章闡述了發(fā)散學(xué)生思維對于語文閱讀教學(xué)的重要性，并提出幾點(diǎn)具體策略。

【關(guān)鍵字】閱讀教學(xué)；思維能力；發(fā)散

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、語文閱讀教學(xué)中發(fā)散學(xué)生思維的重要性

（一）學(xué)生思維能力在教學(xué)過程中受到抑制

在語文閱讀教學(xué)中，教師所下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)一般就是熟讀課文、背誦課文、溫習(xí)課文之類的，很少注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和利用，閱讀教學(xué)成為一種單調(diào)且重復(fù)的過程，缺少了實(shí)質(zhì)性的培養(yǎng)功能。在這樣沉寂的環(huán)境之下，學(xué)生的思維最多只是跟隨閱讀而緩慢地發(fā)生變化，乃至于對文章的理解，也局限于教材或者是教師所述，難以獲得真正的感悟。著力于探究如何發(fā)散學(xué)生的思維，正是為了打破這樣一種教學(xué)僵局，在活躍閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，讓學(xué)生獲得真正意義的成長。

（二）同語文閱讀教學(xué)的目的相切合

語文閱讀教學(xué)主要包含了對文章語段的閱讀、記憶、分析、復(fù)寫等過程，其主要目的是為了通過一些常用辦法和途徑，鍛煉學(xué)生使其獲得在語文方面的一些知識(shí)積累和學(xué)習(xí)能力，但是教師方面缺乏引導(dǎo)，學(xué)生便更多的是按照一些固定、呆板的辦法去完成某項(xiàng)任務(wù)，所取得的效果必定不很理想。著力于探究學(xué)生思維的發(fā)散方法，正是為了以更加科學(xué)積極地辦法，放大閱讀教學(xué)的這一系列功效，促進(jìn)該教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到更加理想的狀態(tài)。

（三）現(xiàn)代化教學(xué)理念的直接體現(xiàn)

更加科學(xué)地發(fā)散學(xué)生的思維，從現(xiàn)代教學(xué)的角度來看，即是在語文閱讀教學(xué)中，探究如何實(shí)現(xiàn)對學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的過程，這對于綜合素質(zhì)教育、學(xué)生綜合發(fā)展和科學(xué)教育等都是最為直觀地詮釋，一方面，這鮮明地展現(xiàn)了現(xiàn)代教育的遠(yuǎn)大目標(biāo)和核心任務(wù)；另一方面，這將是對未來教育教學(xué)工作的一種新嘗試、新拓展，它將會(huì)帶領(lǐng)語文乃至于其他科目教學(xué)的深度發(fā)展。

二、發(fā)散學(xué)生思維的具體策略

（一）變更傳統(tǒng)式的教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)當(dāng)思考如何結(jié)合閱讀教學(xué)的自身特點(diǎn)，對教學(xué)過程中的一些項(xiàng)目進(jìn)行利用，繼而達(dá)到發(fā)散學(xué)生思維的目的，基本思路可以如下：①教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，發(fā)散學(xué)生的思維，必然不能將學(xué)生置于封閉沉悶的環(huán)境當(dāng)中，而應(yīng)當(dāng)通過構(gòu)建更加開放的環(huán)境，使學(xué)生獲得釋放，例如：課堂紀(jì)律的適度放松、師生地位的調(diào)整、仿真情節(jié)的利用等。②學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，主要是變更為學(xué)生下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如將原本的背誦課文變更為課文識(shí)記，對于文辭優(yōu)美的部分，學(xué)生可以選擇性地記憶，或者是仿寫；將原本的朗讀模式變更為默讀或者是表演，讓學(xué)生獲得多種學(xué)習(xí)的途徑。③教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，問題代入式的教學(xué)方式已經(jīng)不是一種新穎的方法，對于語文閱讀教學(xué)同樣適用，教師通過結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行提問，可以激發(fā)學(xué)生在某些方面的探知欲，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的分析總結(jié)能力，例如“你覺得作者寫作時(shí)候是怎樣的心情”“作者希望表達(dá)一些什么樣的情懷和觀點(diǎn)”等類似題目的提出，將成為學(xué)生了解和掌握課本的明燈。

（二）實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

前文提及傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)不過是一種枯燥乏味的模式，學(xué)生在教學(xué)過程中受到較強(qiáng)的束縛，因而難以獲得思維的發(fā)散，因此改變教學(xué)模式對于發(fā)散學(xué)生思維具有重要意義。一方面，教師可以將閱讀教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行細(xì)致的劃分，分段進(jìn)行朗讀、默讀、精讀（重點(diǎn)語段）、摘錄、仿寫、分析、觀點(diǎn)展示等具體環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的程序化。學(xué)生層層深入地掌握課文的同時(shí)，又能夠提高自身各方面的能力，最終獲得屬于自己的獨(dú)特觀點(diǎn)（發(fā)散思維形式的表現(xiàn)）；另一方面可以將教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成開放活潑的參與型活動(dòng)模式，以及通過設(shè)立多個(gè)類別的活動(dòng)，讓學(xué)生依據(jù)自己的喜好選擇對應(yīng)的活動(dòng)進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，例如分設(shè)背誦、仿寫小組，下達(dá)不同的指標(biāo)，以競賽的形式開展活動(dòng)，學(xué)生完成一個(gè)背誦任務(wù)或者仿寫任務(wù)積累一分，分?jǐn)?shù)高的小組獲得勝利，并給予相應(yīng)的鼓勵(lì)。

（三）學(xué)生個(gè)性特征的利用和保護(hù)

保護(hù)學(xué)生的個(gè)性特征是當(dāng)代教育的一大亮點(diǎn)，關(guān)鍵是以此為教學(xué)的基點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中師生矛盾的有效調(diào)和，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果。因此，要發(fā)散學(xué)生在閱讀教學(xué)中的思維就要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性特征，并且思考如何進(jìn)行利用和保護(hù)。首先教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生群體有一個(gè)較為細(xì)致的了解，包括學(xué)生的個(gè)性特征、擅長、喜好、行為習(xí)慣等，以此作為下一步教學(xué)工作的參考基礎(chǔ)；其次根據(jù)已有的一些學(xué)生信息，分別制定學(xué)習(xí)任務(wù)或教學(xué)設(shè)計(jì)，努力做到全面兼顧、普遍提高；再次鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀，對于整個(gè)閱讀教學(xué)過程，教師能夠做到放手、而不是處處限制，確保學(xué)生個(gè)性特征的最大化發(fā)揮；最后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行總結(jié)與評價(jià)，對于學(xué)生在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的收獲和見解，只是進(jìn)行客觀了解，而不過多地進(jìn)行正確與否地評價(jià)，需要評價(jià)時(shí)也盡可能多地采取鼓勵(lì)評價(jià)的辦法。

三、總結(jié)

發(fā)散學(xué)生思維需要依靠教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)情境等，因此對于教師的綜合能力的要求相對較高，教師不僅要擁有卓越的教學(xué)見地，同時(shí)還得具備相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)知識(shí)和教學(xué)組織能力，所以要想真正意義上發(fā)散學(xué)生的思維，根本還是要以教師及配套的教學(xué)體制改革作為基點(diǎn)。除此以外，語文教學(xué)還應(yīng)當(dāng)與其他科目教學(xué)之間形成一種互動(dòng)，包括學(xué)生基本情況的掌握、教學(xué)方式方法的探討等，實(shí)現(xiàn)廣泛的討論、研究和實(shí)踐的過程，將會(huì)提高學(xué)生思維發(fā)散的效果。

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作者簡介：鐘莉，女，1976年生，四川宜賓人，本科，教科室主任，研究方向：小學(xué)語文研究。

（編輯：馬夢杰）endprint