對區(qū)域經(jīng)濟學課程教學準備的探討

張小萍

摘 要 為了提高區(qū)域經(jīng)濟學課程教學質(zhì)量和教學效果，教師有必要做好課前教學準備工作。授課前教師要明確區(qū)域經(jīng)濟學課程的教學定位，精心準備授課內(nèi)容，充分了解學生，要有一套符合時代要求的教育思想和教學觀念。

關(guān)鍵詞 區(qū)域經(jīng)濟學 教學定位 教學內(nèi)容 教學理念

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

自從上世紀80年代以來，伴隨著改革開放和區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，我國很多學者對區(qū)域經(jīng)濟學問題進行了比較系統(tǒng)的研究，出版了大量的專著和教材。很多高校也開設(shè)了區(qū)域經(jīng)濟學課程，為了提高教學質(zhì)量和教學效果，不少的教師對區(qū)域經(jīng)濟學的教學進行研究和改革，提出了自己的看法。劉馳、舒勁松（2013）指出將PBL教學模式引入?yún)^(qū)域經(jīng)濟學課程教學，有利于提高大學生綜合素質(zhì)。姚春玲（2010）、楊清、姚永鵬（2012）、李琪（2014）指出在區(qū)域經(jīng)濟學教學中應(yīng)用案例教學，可以提高教學質(zhì)量。殷頌葵等（2013）探討了GIS在區(qū)域經(jīng)濟學課程教學中的應(yīng)用價值，孫立霞、丁生喜（2013）討論了實踐教學在區(qū)域經(jīng)濟學教學中的運用。本文主要從教師的角度談?wù)剠^(qū)域經(jīng)濟學課程教學的課前準備問題。

1 授課前教師要明確區(qū)域經(jīng)濟學課程的教學定位

首先，授課前要了解授課學生所在專業(yè)和層次的人才培養(yǎng)目標。從目前各高校區(qū)域經(jīng)濟學課程的設(shè)置情況來看，不僅有經(jīng)濟學系開設(shè)該課，而且地理學系和公共管理學系也在開設(shè)。學習區(qū)域經(jīng)濟學的學生既有研究生層次的，也有本科生層次的。不同專業(yè)、不同層次的人才培養(yǎng)目標是不同的，或側(cè)重于培養(yǎng)應(yīng)用型人才、或研究型人才、或復合型人才等等。而人才培養(yǎng)目標與課程教學目標緊密相關(guān)。教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容必須服務(wù)于教學目標，教學目標要服務(wù)于人才培養(yǎng)目標。不同學校不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位不同，課程的教學目標就會不同，因而教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容的選擇就會不同。

其次，明確區(qū)域經(jīng)濟學課程教學目標。課程教學目標不同，教學任務(wù)就不同。同一門課程針對不同專業(yè)的授課對象，教學目標是不同的，因而教學任務(wù)就不同。比如高校地理學系、經(jīng)濟學系、公共管理學系都開設(shè)區(qū)域經(jīng)濟學課程，但教學目標顯然不一樣，因而教學任務(wù)就不同，教學的出發(fā)點和授課角度以及側(cè)重點就不同。所以區(qū)域經(jīng)濟學授課教師要清楚授課學生所在專業(yè)的人才培養(yǎng)目標并且明白課程教學目的，知道學生專業(yè)知識結(jié)構(gòu) 、能力結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，提高教學的自覺性和增強教學的針對性。

2 授課前教師要精心準備授課內(nèi)容

要上好區(qū)域經(jīng)濟學這門課，就要把每一堂課上好，但是一堂課不是孤立的，它是一門課的一個組成部分，對一門課而言它是一個局部，所以要事先處理好整體和局部的關(guān)系。要上好區(qū)域經(jīng)濟學這門課，教師應(yīng)事先從整體上把握這門課的主要內(nèi)容，也就是既能把握粗枝大葉，也能在上每一堂課時隨時添枝加葉進行潤色，能融會貫通、信手拈來。所謂“整體上”就是對這門課的全部理論內(nèi)容都要全面地、深入地、透徹地理解；對這門課所涉及的主要能力要求都能夠全面、熟練、牢固地掌握；這樣才能在具體講授每一堂課時有一個全局的觀點，恰當?shù)陌盐?，才能保證這門課的整體效果。從整體上把握區(qū)域經(jīng)濟學課程的教學體系，應(yīng)做好如下幾件事情。

（1）研讀區(qū)域經(jīng)濟學教材和相關(guān)參考書。自從上世紀80年代以來，我國很多學者如周起業(yè)、劉再興（1989）、郝壽義、安虎森（1999）、張秀生（2007）、孫久文、葉裕民（2010）、安虎森等（2010）、魏后凱（2011）等等對區(qū)域經(jīng)濟學問題進行了比較系統(tǒng)的研究，出版了大量的專著和教材。在這些著作中，他們根據(jù)對區(qū)域經(jīng)濟學概念和研究目標的不同理解，形成了不同的理論體系。區(qū)域經(jīng)濟學教師在選定一本教材進行研讀的同時，還應(yīng)參閱相關(guān)參考書，以便扎實地掌握本課程的基本內(nèi)容、基本結(jié)構(gòu)，各部分之間的關(guān)系以及貫穿全課程的基本線索是什么？本課程所涉及的基本概念、基本理論、基本方法、基本能力和重要結(jié)論是什么？本課程的基本要求是什么？本課程的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展方向是什么？在此基礎(chǔ)上結(jié)合學生所在專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和教學目的，根據(jù)課時的約束，有選擇地、有側(cè)重點地向?qū)W生介紹有關(guān)內(nèi)容和方法。

（2）親自做過教材中全部的練習題和思考題。課后的習題不光是留給學生復習鞏固用的，區(qū)域經(jīng)濟學老師通過做練習也能獲得很多教學啟發(fā)。通過做練習可以知道哪些是重要的知識點，哪些內(nèi)容要求學生重點掌握，做練習時要用到哪些方法，包括一些數(shù)理方法，可能是學生的薄弱點，要提醒學生事先去查找有關(guān)工具，也便于老師在教學中就這些問題做重點介紹。另外練習中可能存在一些問題，老師通過做練習可以及時得以糾正，也便于學生在做練習碰到難題時，老師可以及時地答疑解惑。

（3）認真研讀有關(guān)前修和后續(xù)課程的教材。區(qū)域經(jīng)濟學課程是從宏觀角度研究區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的一門綜合性很強的應(yīng)用經(jīng)濟學科，整個課程講授有較高的理論深度和知識廣度。本課程的先行課程有政治經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學等，與發(fā)展經(jīng)濟學、資源經(jīng)濟學等課程聯(lián)系也較為密切。區(qū)域經(jīng)濟學教師在授課前得知道本課程在教學計劃和人才培養(yǎng)方案中的地位和作用是什么？本課程與其前修和后續(xù)課程的關(guān)系是怎么樣？有的知識點在不同的課程中會有重復，出于課時的考慮或是不同課程性質(zhì)的原因，這些重復的地方可以刪減或是從特定課程的角度講授。

（4）教學內(nèi)容能突出時代背景。過去說要給學生一碗水，教師得有一桶水，現(xiàn)在要求教師得有一條河，是活水，是時時更新的知識。教學內(nèi)容的吐故納新是教學上永恒的要求?？茖W在發(fā)展，專業(yè)內(nèi)容更新快，教師要教給學生不過時的東西，盡可能把新的進展和內(nèi)容充實到課堂上。這要求教師對學科知識的跟蹤要及時，必須堅持學習，堅持研究。這些年來，我國區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)取得了舉世矚目的成績，各類報刊雜志網(wǎng)絡(luò)上時有介紹區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)方面的文章，這些實例可以充實到課堂教學中。各級黨和政府所作的方針政策和報告文件中經(jīng)常出現(xiàn)如“區(qū)域”、“區(qū)域發(fā)展”、“主體功能區(qū)”、“區(qū)域協(xié)調(diào)”、 “城鄉(xiāng)統(tǒng)籌”、“城鄉(xiāng)發(fā)展一體化”、“創(chuàng)新驅(qū)動”等詞語，區(qū)域經(jīng)濟學教師通過仔細研讀“黨的十八大”報告、政府工作報告和各地“十二五規(guī)劃”等各級黨和政府所作的報告文件，可以從中捕捉前沿的科研信息，把握科研方向，探索促進各地區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的途徑和措施，有利于拓展教學深度和廣度，促使教研相長。

（5）教學內(nèi)容能理論聯(lián)系實際。區(qū)域經(jīng)濟學課程的教學內(nèi)容理論抽象性比較強，要想提高學生的學習興趣，理論聯(lián)系實際的授課方式是個不錯的選擇。教學中如果以地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為例應(yīng)用區(qū)域經(jīng)濟學的學科知識，會令學生感覺到這些理論是有生命的，是鮮活的，是能解決實際問題的，是學而有用的。因此在教學準備的過程中，教師可以運用區(qū)域經(jīng)濟學的理論和方法去研究地方經(jīng)濟，以便于授課時作案例教學或作專題介紹。在運用區(qū)域經(jīng)濟學的理論和方法去研究地方經(jīng)濟時會觀察到一些新情況，得出一些新結(jié)論，因為一個縣、一個地區(qū)、一個省的經(jīng)濟發(fā)展，固然取決于它的優(yōu)勢或長處，但更多的是受制于它的劣勢或短處，就像“木桶原理”。如以江西省為例，可以從人均國內(nèi)生產(chǎn)總值、經(jīng)濟發(fā)展的階段、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、城市化發(fā)展水平、宏觀經(jīng)濟大勢等方面采用比較分析法將江西有關(guān)指標與中部及江西周邊地區(qū)進行比較，從而把握江西的基本區(qū)情，進而分析影響區(qū)域發(fā)展的主要因素：在全局中的地位、區(qū)位因素、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、發(fā)展戰(zhàn)略、人文環(huán)境等。利用眾多的數(shù)據(jù)采用不同的分析方法研究這些經(jīng)濟指標，并通過各種圖形和表格動態(tài)直觀地呈現(xiàn)出來，將理論和實際完美地結(jié)合在一起，這樣更有說服力，能給學生留下深刻印象。經(jīng)過這樣精心的理論聯(lián)系實際式的教學準備，對提高課堂教學效果、激發(fā)學生學習興趣是很有幫助的。

3 授課前教師要了解學生

我國宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材?！闭f的就是孔子因材施教的教學思想。區(qū)域經(jīng)濟學老師要了解學生的專業(yè)和以往先行課程的學習內(nèi)容及整體成績等信息，以便決定本課程在本屆的講法，如何采用啟發(fā)式教學方法及考慮如何與其專業(yè)相結(jié)合。區(qū)域經(jīng)濟學老師也應(yīng)從學生的實際出發(fā)，使教學的進度、廣度、深度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行都得到發(fā)展。

4 一套符合時代要求的教育思想和教學觀念

區(qū)域經(jīng)濟學教師，傳授知識固然是基本的任務(wù)，但是也要認識到指導學生的學習方法比教給知識更重要；激發(fā)學生的學習興趣比強制學生學習更重要；養(yǎng)成學生的科學精神比傳播科學更重要。一個優(yōu)秀的教師是一個針對社會需要認真研究教育規(guī)律和教學要求，有一套符合時代要求的教育思想和教學觀念，并在自己的教學過程中努力實踐的教師。在教學方式上，能由灌輸式向激發(fā)式轉(zhuǎn)變；在培養(yǎng)模式上，能由注重知識傳授，向既注重知識傳授更注重綜合能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

總之，經(jīng)過精心的教學準備，在課堂上以問題為導向組織教學，借助多媒體教學手段，結(jié)合時代背景介紹書本理論知識，并能理論聯(lián)系實際，以案例為基礎(chǔ)開展互動教學，開展小組和小組之間的互動討論或比賽，激起學生個人之間或小組之間的競爭，這樣有利于提高學生的學習興趣，從而提高教學效果。

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