錢瑩

摘 要： 現(xiàn)在初中教師在作業(yè)修改方面面臨很大的問題，有些老師“全批全改”，有些老師“不批不改”，這些批改作業(yè)的方法都很極端，沒有技巧可言。作業(yè)批改方法的單一性，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)中出現(xiàn)大量應(yīng)付的現(xiàn)象，在英語學(xué)習(xí)中處于應(yīng)付狀態(tài)，缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神?！叭摹钡慕處煵粌H忙忙碌碌地批改作業(yè)浪費(fèi)了大量的時(shí)間，學(xué)生也因?yàn)榻處熜实拖露伴e來無事”?！安慌桓摹钡慕處熾m然自己輕松了許多，但是學(xué)生不在乎作業(yè)的書寫，久而久之，對(duì)英語學(xué)習(xí)不再重視。初中小班化英語教師應(yīng)該注重批改方式，積極進(jìn)行批改改革。

關(guān)鍵詞： 英語作業(yè) 批改方式 改革策略

初中小班化的管理相對(duì)于大班來說是比較容易的，因?yàn)槿藬?shù)較少的優(yōu)勢(shì)，在批改作業(yè)的數(shù)量上相對(duì)較少。通過批改作業(yè)，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，探查他們掌握的程度，找到英語學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)并加以解決。雖然批改作業(yè)是教師查漏補(bǔ)缺教學(xué)不足的重要一步，但是作業(yè)批改方面的不足很容易導(dǎo)致物極必反的效果，批改方法極其重要，“全批全改”和“不批不改”的現(xiàn)象要加以杜絕。對(duì)此，本文針對(duì)初中小班化英語作業(yè)提供了一些批改策略。

一、作業(yè)批改及時(shí)，提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量

初中教師的作業(yè)大都是下午布置，很多初中學(xué)校有晚自習(xí)，學(xué)生就會(huì)在晚自習(xí)的時(shí)間完成作業(yè)，即使沒有晚自習(xí)，也會(huì)有相應(yīng)的家庭作業(yè)。教師們選擇在這個(gè)時(shí)間點(diǎn)布置作業(yè)，是讓學(xué)生對(duì)一天的學(xué)習(xí)有所鞏固，總結(jié)一天的學(xué)習(xí)，趁熱打鐵效果最佳。學(xué)生的作業(yè)會(huì)在第二天交于老師批改，但是有些老師收到作業(yè)后一直拖著不批改，將學(xué)生的作業(yè)收上來之后，一直放在辦公桌上當(dāng)擺設(shè)，很多老師都以“最近比較忙”為借口。然而，有些老師直接不再下發(fā)作業(yè)，甚至用紙質(zhì)的方式上交作業(yè)，讓學(xué)生誤以為教師已經(jīng)批改過自己的作業(yè)，實(shí)則沒有。教師首先要做的，不是掌握批改作業(yè)的方法，首先要擺正態(tài)度，及時(shí)批改作業(yè)，當(dāng)日批改或者次日批改，隨后及時(shí)下發(fā)。這樣批改及時(shí)的方式會(huì)讓學(xué)生直接體會(huì)到教師的責(zé)任感，而且在作業(yè)完成方面質(zhì)量會(huì)越來越高。

二、善用“互改法”

這里所說的“互改法”并不是教師與教師之間互相批改，而是讓學(xué)生與學(xué)生互相批改作業(yè)，但是這種方式要注意量，不能過度使用，大部分還要教師批改，互相批改可以每周進(jìn)行兩三次。在學(xué)生互改的過程中，每個(gè)學(xué)生都扮演了教師的角色，用批判者的眼光評(píng)判作業(yè)的錯(cuò)誤與否。科學(xué)表明，這種批改方式有利于優(yōu)化教學(xué)。一個(gè)學(xué)生在批改其他學(xué)生作業(yè)的過程中，可以從中仔細(xì)琢磨每一句話、每一個(gè)詞甚至以一個(gè)批判者的眼光提出質(zhì)疑，他們亦會(huì)在過程中體會(huì)到教師的辛苦及做作業(yè)的各種思維方式，這樣不僅掌握了思考問題的不同方法，而且體會(huì)到了教師的辛苦，“互改法”有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的做作業(yè)習(xí)慣，注重知識(shí)的吸取和利用，使學(xué)生真正有效地投入到作業(yè)的樂趣中。

三、批語要幽默而深刻

很多教師為了趕時(shí)間，但是要體現(xiàn)認(rèn)真負(fù)責(zé)，便隨意地在作業(yè)最后直接批上日期，連作業(yè)其中的錯(cuò)誤與否都沒注意，這種草率的作業(yè)批改法會(huì)讓學(xué)生越來越不重視作業(yè)的書寫。如果認(rèn)真一些的老師，就會(huì)批上“優(yōu)、良”或者“ABCD”，但是這些簡單的官方性的批改法并不會(huì)激發(fā)學(xué)生的任何作業(yè)興趣，因?yàn)槊恳粋€(gè)人的作業(yè)都如此，就會(huì)因?yàn)樽约罕葎e人寫得認(rèn)真得多卻得到了相同的評(píng)價(jià)而感到些許不爽。這就要求教師認(rèn)真批閱每一份作業(yè)，掌握每一個(gè)學(xué)生的心理，了解他們的個(gè)性，以正確的方式，用正確的語句因人而異地鼓勵(lì)每一位學(xué)生。學(xué)生們期望在作業(yè)本上看到教師幽默而又極其深刻的語言，比如某一個(gè)同學(xué)寫錯(cuò)了一個(gè)單詞，教師不要僅僅畫出錯(cuò)誤的單詞顯現(xiàn)出大大的記號(hào)，而要用委婉的語言在這個(gè)單詞旁邊寫上類似“又沒記住哦，老師相信你下次一定不會(huì)忘記的”等鼓勵(lì)的語言，語言中帶一些俏皮的成分，不用太多修飾，只要簡簡單單地在旁邊寫一句鼓勵(lì)的話，學(xué)生看到后即使單詞錯(cuò)了，也不會(huì)灰心，而是很開心地記住單詞。所以批語的幽默深刻尤為重要。

四、小組批改法

雖然小班人數(shù)不是太多，但是讓教師每天都批改一大堆的作業(yè)，還要認(rèn)真地寫上批語，仍是比較困難的事情，教師可以靈活運(yùn)用各種批改方式，每種方式結(jié)合使用，在比較忙碌的時(shí)候，也可以采用小組式的批改方法。這種方法不同于“互改法”的是，小組批改法可以以小組為單位進(jìn)行討論，小組批改過程是一個(gè)相互傳播信息的動(dòng)態(tài)過程，由于每個(gè)學(xué)生的作業(yè)都呈現(xiàn)在小組或者全體同學(xué)的面前，集體的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)、批評(píng)和互助，更加激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生之間是存在各種競爭的，尤其初中學(xué)生好勝心比較強(qiáng)。小組在批改的過程中，作業(yè)質(zhì)量難免會(huì)有差距，有些人的作業(yè)很優(yōu)秀，看上去賞心悅目，而有的作業(yè)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及，這時(shí)，作業(yè)比較差的那個(gè)一定會(huì)對(duì)好的有一定的欽佩心理，雖然會(huì)有一些嫉妒，但是好勝心理會(huì)促進(jìn)其朝著好的方向發(fā)展。小組批改的方法更能夠提高作業(yè)的批改效率。

五、作業(yè)后進(jìn)行作業(yè)示范

作業(yè)是學(xué)生能力的體現(xiàn)，做作業(yè)不僅僅“做”的是知識(shí)，“做”的還是態(tài)度，從英語作業(yè)的好壞就可以看出學(xué)生對(duì)待英語的態(tài)度，看出對(duì)待意見事情的態(tài)度。如果教師僅僅把作業(yè)批改完了發(fā)給學(xué)生，并沒有做出典型的分析是萬萬不夠的，這樣就完全失去了做作業(yè)的意義。作業(yè)批改后，進(jìn)行全班范圍內(nèi)的作業(yè)示范，把比較典型的作業(yè)拿出來給全班同學(xué)展示，說出其中的好與不好，讓學(xué)生在示范作業(yè)中看到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，并從優(yōu)秀的作業(yè)中學(xué)到自己沒有的東西。

六、結(jié)語

在新課程改革下急需改變?cè)械托实淖鳂I(yè)批改方式，作業(yè)批改在英語教學(xué)中具有很重要的作用，通過一個(gè)教師作業(yè)的批改，就可以大概看出一個(gè)教師的教學(xué)能力，合適的作業(yè)批改方式不僅會(huì)提高教師的教學(xué)水平，而且會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)寫作業(yè)充滿無限的樂趣，繼而提高英語成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]批改作業(yè)的方法.湘師版思品，2010.3.6.

[2]初中英語小班化作業(yè)批改方式變革的研究.教育，2013.3.29.