地方高校體育教育專業(yè)田徑課學生學業(yè)成績評價現(xiàn)狀的調查與思考

李金珠 吳玉華

摘 要： 本研究運用文獻資料、問卷調查、專家訪談等研究方法，對地方高校體育教育專業(yè)田徑普修課學生學業(yè)成績評價的現(xiàn)狀進行調查研究，指出其存在的問題與不足，并借鑒多元智能理論對高校田徑課學生學業(yè)成績的評價體系提出了對策與建議，為田徑教學改革提供理論與實踐參考。

關鍵詞： 體育教育 田徑課 學業(yè)成績評價

田徑普修課作為體育教育專業(yè)的主干課之一，在體育教育專業(yè)課程體系中占有重要地位。田徑普修課的教學質量對實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標有重要影響，也對貫徹落實學校教育“健康第一，以人為本”的指導思想具有積極作用[1]。教學評價作為田徑教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，對教學起導向和控制作用，通過學業(yè)成績評價，學生可以了解自身的學習、發(fā)展狀況，將評價的結果變成學習、發(fā)展的源泉，有助于正確選擇學習方法，樹立科學的學習態(tài)度；在學習過程中，不僅能夠學到基本知識、基本技術，而且能夠在此基礎上鍛煉應用這些知識與技術的能力，促進學生的全面發(fā)展，同時為學生的就業(yè)提供參考依據(jù)。如何科學、合理評價目前體育教育專業(yè)田徑課學生學業(yè)成績是本課題研究考慮的重點。

1.研究對象與方法

1.1研究對象。

體育教育專業(yè)田徑課學生學業(yè)成績評價。

1.2研究方法。

1.2.1文獻資料法

研讀相關院校田徑課教學大綱及考核與評價內容，查閱和收集近幾年來國內有關教育評價系統(tǒng)相關研究文獻，全面了解本課題領域的研究現(xiàn)狀和前沿動態(tài)。

1.2.2問卷調查法

針對本課題內容咨詢專家確定最后問卷內容，于2013年5月至2013年9月，對江西省田徑理論的25位專家，就目前體育教育專業(yè)田徑普修課學生學業(yè)成績評價目的、評價內容、評價主體和評價方法等問題進行調查，并對他們的建議進行歸類與統(tǒng)計。共發(fā)放問卷25份，回收問卷24份，有效問卷23份，有效回收率92%。

地方高校體育院系專家基本情況統(tǒng)計表（N=25）

1.2.3專家訪談法

對部分問卷調查對象及相關學科的專家進行訪談，筆者先后走訪了江西師范大學體育學院、井岡山大學體育學院、上饒師范學院、九江學院、贛南師范學院等部分學校，了解了田徑課教學評價的實際狀況，并同廣大體育教師對田徑課學生學業(yè)成績評價問題進行了深入探討。

2.結果與分析

2.1學業(yè)成績評價目的的現(xiàn)狀。

“人才培養(yǎng)”是教學工作的核心，也是高校教育的基本職能，學業(yè)成績評價作為教育評價的主要組成部分，在學習過程中，學生成績的好壞、效果的優(yōu)劣、能力的高低，始終都是學生、教師、家長最關心的問題[2]。通過調查得知，有86.9%的專家認為田徑課學生學業(yè)成績評價的目的是“讓學生了解自己的優(yōu)勢和弱勢便于及時彌補和建立自信”和“幫助學生分析和診斷學習的現(xiàn)狀和目標”這兩項指標，還有78.3%的專家認為評價的目的可以適當“引導學校的教學方向”；73.9%的專家認同評價目的“為學生的就業(yè)提供借鑒和幫助”，這四個指標排在前四位。排在后面的依次為“為學生進一步深造提供參考”占60.9%，“便于學校和教師根據(jù)學習過程和結果評優(yōu)”占43.5%，“為學生的學習增加壓力和產生學習的動力”占34.8%。

體育院系田徑課學生學業(yè)成績評價目的專家調查表（N=23）

2.2學生學業(yè)成績評價內容的現(xiàn)狀。

考核是田徑教學的一個重要環(huán)節(jié)，考核內容及其成績的確定從某種意義上起著重要的教學導向作用[3]。通過走訪調查到的田徑教學大綱分析，體育教育專業(yè)田徑普修課考核的內容一般包括理論（30%—40%）、技術（包括技術評定和運動成績達標30%—70%）、能力（10%—20%）、平時（10%—30%）四個方面，其成績評價的形式主要呈現(xiàn)四種：①理論部分+技術部分；②理論部分+技術部分+能力部分；③理論部分+技術部分+平時部分；④理論部分+技術部分+能力部分+平時部分。地方兄弟院校對評價組合方式有不同的觀點，不同的評價組合方式各有客觀的存在依據(jù)，負載不同的社會意義。

通過對專家的調查，評價內容的選擇傾向于基礎知識和基本技術的掌握占絕大多數(shù)為91.3%，其次為解決具體問題的能力占73.9%，排在第三位的是學習過程占56.5%，對學習方法的掌握排在第四位占43.5%；情感態(tài)度和價值觀這兩個指標的選擇率較低。該調查雖然能夠看出評價內容有多元化、多樣化發(fā)展的傾向，且能力問題指標也得到了專家的重視，但是各選項的選擇率差別較大，說明目前評價內容注重量化評價，對于定性評價的關注不夠，評價內容比較單一。

體育教育專業(yè)田徑課學生學業(yè)成績評價內容專家調查表（N=23）

2.3田徑課學生學業(yè)成績分配的現(xiàn)狀。

通過調查發(fā)現(xiàn)，目前田徑普修課技評和達標分配存在四種情況：技評與達標比為3：2；技評與達標比為1：1；技評與達標比為2：3和技評占100%，其中有90%以上的院校都采用技評與達標均等的分配方法。專家調查結果與搜集到的學校采用的田徑普修課教學大綱相比，技評和達標情況基本一致，這說明技評和達標分配比較合理。

2.4田徑課學生學業(yè)成績評價主體的現(xiàn)狀。

通過調查得知，73.9%的專家選擇了“專家或其他同專業(yè)的教師”；60.9%的專家選擇了“任課教師”，這兩項指標被絕大多數(shù)專家認同作為評價田徑課學生學業(yè)成績的主體。還有43.5%的專家認同“學生同伴”也可以參與評價學業(yè)成績；26.1%的專家選擇了“兄弟院校教師”；只有13%的專家選擇了“學生自己”參與學業(yè)成績評價。由此可以看出，目前學業(yè)成績評價的主體比較單一，大多數(shù)專家還是選擇了任課教師或同行作為學業(yè)成績評價的主體，學生的參與度不夠。

田徑課學生學業(yè)成績評價主體調查（N=23）

2.5田徑普修課學生學業(yè)成績評價方式的現(xiàn)狀。

根據(jù)體育教育專業(yè)的學科特點，將體育教育專業(yè)田徑課學生的學業(yè)成績評價方式分為理論課學業(yè)成績評價的方式和技術課學業(yè)成績評價的方式進行分別調查，其調查結果為，田徑課理論部分學業(yè)成績評價的方式65.2%的專家選擇了“閉卷筆試”；52.2%的專家選擇了“開卷筆試”；47.8%的專家選擇了“論文形式”；39.1%的專家選擇了“作業(yè)”；40.7%的專家選擇了“作業(yè)”；26.1%的專家選擇了“成長檔案袋或學習日記”；8.7%的專家選擇了“實驗動手操作”。技術課部分的學業(yè)成績評價形式主要是以“技術評定”和“達標測試”為主，選擇率分別為95.7%和87%；“組織指導實踐能力”占30.4%，排在第三位；對于其他評價方式的使用率就相對較少，比如“理論筆試”的選擇率為17.4%，“理論口試”的選擇率為13%，“觀察課堂表現(xiàn)”僅占8.7%。

體育教育專業(yè)田徑課學生學業(yè)成績評價方式調查（N=23）

以上調查結果表明，無論是理論課部分還是技術課部分的學業(yè)成績評價方式都比較單一，只關注了學生知識的記憶與技術的學習，而忽視了學生“說”與“做”的能力培養(yǎng)，尤其在技術部分學業(yè)成績評價方式上，仍然是以“技術評定”和“達標測試”為主。對于理論部分學業(yè)成績的評價方式通過回訪發(fā)現(xiàn)，以上評價方式有的專家曾經采用過，但使用的頻率比較低，比如“作業(yè)”“成長檔案袋或學習日記”只是在某一學期使用；“實驗動手操作”、“論文”等方式也出現(xiàn)這種情況，理論部分的學業(yè)成績評價方式還是存在比較單一的情況。

3.多元智能視域下的田徑課學生學業(yè)成績評價體系的對策與建議

3.1多元智能理論下的田徑課學生學業(yè)成績評價觀。

多元智能理論的問世，擴大了教育評價的視野，豐富了教學評價和學生學業(yè)成績評價的內容，多元智能理論下的田徑課學生學業(yè)成績評價宗旨體現(xiàn)在以下方面[4]：教學評價的內容應該是多元的、多維的，是能全面反映評價對象的，田徑課學生學業(yè)成績評價不能再以競技項目的成績與技術作為唯一評價標準，評價內容應該以學生在進行田徑課學習之后的綜合素質和能力提高為評價標準；在教學質量評價中既考評體育知識技能的學習成果，又關注學生的身體發(fā)展和體育能力的培養(yǎng)，既考評顯性的田徑學習鍛煉結果，又注重學生在田徑課上的學習能力、學習態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造能力和心理道德的培養(yǎng)，促使學生素質全面發(fā)展。教學評價應是情境化的，注重在實現(xiàn)學習過程中評價學生，反映學生真實的能力，把評價與學生學習生活融為一體，成為學習的一部分。在評價中應將形式多樣化，增強開放性、實用性與可選擇性，只有這樣才能使田徑課學業(yè)成績評價更加科學、合理、全面、真實。學業(yè)成績評價的主體應是多元的，既重視老師、同學、家長和有關指導者的評價，更重視學生自我反省性評價；評價的手段是多元的，如定性評價與定量評價相結合，總結性評價與過程性評價相結合，絕對性評價與相對性評價相結合，等等。

3.2教學目標的設定要以發(fā)展學生的多元智能為標準。

傳統(tǒng)的高校田徑課程教學將體育知識的傳授和運動技能獲得作為主要教學目標，具有單一性。潛能多在自身的發(fā)展中逐漸內化為或是自動轉化為個人經驗或技能，智能的發(fā)展過程是不平衡的。多元智能理論認為教學目標的設定應該呈現(xiàn)出多元化趨勢，教師應該幫助學生及時發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的學習途徑，并使教學與社會需求相聯(lián)系[5]。在基礎教學課程改革中，新課程標準確立了體育課程的目標體系，高校田徑課程教學應該順應基礎教育改革的方向，以多元智能理論為工具指導田徑課程改革是非常必要的，這一理論為田徑教學中教師針對不同學生制定的個性化教學設計拓展了空間與可能性。

3.3師生角色再定位，充分發(fā)揮學生的主體性和自主性。

一直以來，教師在教學中扮演“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，在多元智能理論指導下，高校田徑教師不再只是田徑技能的傳授者，還應當是發(fā)現(xiàn)者。教師要隨時發(fā)現(xiàn)并幫助學生找到適合自己的發(fā)展途徑，有效利用學生的智力潛力，最大限度地提高學生的創(chuàng)造能力。這就要求教師具備多元智能素質結構，才能更好地設計出多元化和個性化的田徑課程教學方式，充分發(fā)揮學生的主體性和自主性。教師還要善于發(fā)現(xiàn)本身的智能長項并且熟練運用現(xiàn)代化的教學手段于田徑教學中，最終建立個性化、多樣化的教學評價體系。

3.4構建全新、多維的評價體系，注重多元化和發(fā)展性。

多元智能理論認為，各種智能只有領域的不同，沒有優(yōu)劣之分、輕重之別，也沒有好壞之差。各種智能是以潛能的形式存在于人們心靈之中的，只要給予適當?shù)墓膭?、機會、環(huán)境和教育，則幾乎每個人的所有智能均能得到較好的發(fā)展，可以遠遠超乎所預期境界[6]。因此，多元智能理論提出建立旨在以促進學生發(fā)展為本的評價體系：①教學評價的目的是幫助學習者為其提供智能強項與弱項的信息，并提出繼續(xù)學習方向的建議；②教學評價要與教學融為一體，評價應在教師與學習者中、在課堂教學中、在個體參與的學習情境中、輕松地進行；③設計“智能公正”的評價手段，不通過語言和邏輯能力而直接觀察運作中的智能。評價主體由一元變成多元后，學生進行自評、互評，教師、家長等都參與到評價中，這樣既能使評價更客觀、更具說服力，更能反映學生學習的真實情況。

3.5多元智能理論對體育教育專業(yè)田徑課學生學業(yè)成績評價的啟示。

多元智能理論及其評價理念給了體育教育專業(yè)田徑課學生學業(yè)成績評價新的啟示，單一的紙筆測驗已不能滿足學生的發(fā)展、人才的培養(yǎng)與社會的需求。多元智能理論讓我們認識到目前學業(yè)成績評價的片面性與局限性，每個人都擁有多種智能，但智能結構不同，有弱項智能，也有強項智能，表現(xiàn)特征不同。為此，在進行田徑課學業(yè)成績評價時，我們可以根據(jù)評價對象、評價環(huán)境、評價內容的不同而采用不同的評價手段，綜合運用各種評價方法。

體育教育專業(yè)學生應該是多元智能結構的結合體，在校期間，不僅身體—動覺智能得到高度發(fā)展，其他智能也均衡發(fā)展。學生在學習過程中，不僅能夠了解自己的智能優(yōu)勢，而且能夠清楚自己的智能劣勢。通過學習，學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自己的劣勢，在全面發(fā)展的基礎上找到價值定位?；诖耍柚嘣悄茉u價觀，將多元的評價方式滲入高校體育教育專業(yè)田徑課學生的學業(yè)成績評價中，有利于促進學生的發(fā)展和滿足社會的需求。

4.結語

高校田徑教學改革是一項長期、系統(tǒng)而又艱巨的任務，田徑課學生學業(yè)成績評價作為田徑教學改革的重要內容之一，更是要靠各級相關部門的支持和廣大一線教師的實踐與探索。我們借鑒多元智能理論，期望為高校田徑課學業(yè)成績評價提供新的思路，但其真正在高校田徑課程教學中的實踐應用并不完善，需要更多的有針對性研究。各高校在實施新的評價方案時要根據(jù)自己的實際情況具體實施，尤其是過程性評價，必須把學生的培訓工作做好做細，使學生主動配合教師的各項工作，達到事半功倍的效果。

教育評價是一件極其復雜的工作，在理想追求與現(xiàn)實之間往往能存在相當大的差距，我們不能沒有理想的追求，更不能不顧現(xiàn)實地好高騖遠，在理想與現(xiàn)實之間找到一個合理的平衡點，切實可行地為高校田徑教學評價提供理論參考與借鑒。

參考文獻：

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[3]謝羅希.高校田徑課評價的理論與實踐研究[J].科技創(chuàng)業(yè)，2012（2）：118-122.

[4]李春生.多元智能理論對高校田徑課程教學改革的啟示[J].搏擊·體育論壇，2012（4）：74-76.

[5]張納新等.新課標下高校體育專業(yè)田徑普修課考核評價體系研究[J].甘肅聯(lián)合大學學報（自然科學版），2009（5）：122-125.

[6]徐曉芹.多元智能視角下我國高校體育教育專業(yè)本科學生學業(yè)成績評價研究[D].河南大學，2011.

基金項目：2013年江西省高等學校教學改革研究課題，立項編號：JXJG-13-14-21。