李啟尚

摘 要： 隨著我國職業(yè)教育改革步伐的不斷加快，如何通過職業(yè)教育課程與教學(xué)模式的改革，提升職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量已日趨重要。針對社會需求，現(xiàn)提出了“項目主題式”課程與教學(xué)模式，嘗試通過立足于真實職業(yè)情境的“項目主題式”課程與教學(xué)模式的有效運作解決職業(yè)院校課程與教學(xué)活動中存在的突出問題或為這些問題的有效解決提供思路，進(jìn)而增強我國職業(yè)教育的市場競爭力和社會吸引力。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育 項目主題式 教學(xué)模式

當(dāng)今社會，人生發(fā)展與社會進(jìn)步之間的互動態(tài)勢日趨明顯，職業(yè)發(fā)展孵化的復(fù)合工種要求人類勞動能力具備跨崗位的內(nèi)涵，技術(shù)進(jìn)步催生的綜合職業(yè)要求人類的智力結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)跨專業(yè)、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的意識，信息爆炸催化的終身學(xué)習(xí)模式要求人類不斷學(xué)會開發(fā)自身潛能，解體終身職業(yè)的競爭機制要求人類社會具備適應(yīng)多種職業(yè)嬗變的技能。為此，很有必要通過職業(yè)教育提高人們的專業(yè)能力、方法能力和社會能力等綜合職業(yè)能力，以適應(yīng)社會不斷進(jìn)步的發(fā)展要求和人類自身持續(xù)完善的需求[1]。而要想通過職業(yè)教育提高人們的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，必須通過加大職業(yè)教育課程與教學(xué)模式的改革力度等方式或途徑提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。而職業(yè)教育“項目主題式”教學(xué)模式需要遵守一定的操作程序和實施步驟。不過作為一種與真實職業(yè)生活情境聯(lián)系緊密的教學(xué)模式，除了作為一般教學(xué)模式應(yīng)具備的操作程序和實施步驟之基本特征外，職業(yè)教育“項目主題式”教學(xué)模式還具有許多與眾不同的、新穎獨特的操作程序和實施步驟。

1.教學(xué)材料的確定

由于職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性、區(qū)域性和行業(yè)性等特征，因此無法制定一份全國統(tǒng)一的詳細(xì)而穩(wěn)定的教學(xué)實施大綱。在這種背景下，各職業(yè)院校的教學(xué)工作只能在這一方針性、綱領(lǐng)性文件的指導(dǎo)下，結(jié)合各自所在區(qū)域的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)類型的特點，自行確定采用哪種結(jié)構(gòu)和類型的教學(xué)材料。我們提倡的“項目主題式”教學(xué)模式具有職業(yè)性、企業(yè)性、區(qū)域性等屬性，該教學(xué)模式的這些屬性要求各職業(yè)院校在充分結(jié)合本區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)類型、人才結(jié)構(gòu)層次和教育發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析本區(qū)域企業(yè)行業(yè)的發(fā)展需求及職業(yè)院校學(xué)生的現(xiàn)實情況，以企業(yè)行業(yè)中真實的崗位任務(wù)為切入點，結(jié)合職業(yè)院校的辦學(xué)實際，采用具有“項目情境、主題任務(wù)”等特征的教學(xué)內(nèi)容作為職業(yè)教育的教學(xué)材料，并以此為基礎(chǔ)開展職業(yè)教育課程與教學(xué)活動。

2.教學(xué)項目的重塑

由于職業(yè)教育“項目主題式”教學(xué)材料來自真實的職業(yè)生活情境，雖然已通過適切主題和適宜情境對其進(jìn)行了概括化、抽象化等結(jié)構(gòu)化處理工作，也實現(xiàn)了建構(gòu)工作從行動領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的過渡，并達(dá)到了可供職業(yè)院校學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本要求。但由于該教學(xué)材料的開發(fā)背景是基于企業(yè)行業(yè)需求這一情景的，對當(dāng)前中國職業(yè)教育學(xué)校主導(dǎo)性質(zhì)的校企聯(lián)合辦學(xué)形式的教學(xué)現(xiàn)狀考慮較少，故基于主題工作任務(wù)邊界而設(shè)定的“項目主題式”教學(xué)內(nèi)容的要求可能會與職業(yè)院校的辦學(xué)實況產(chǎn)生某些沖突。因此，很有必要在確定好教學(xué)材料的前提下，仔細(xì)分析教學(xué)項目，在有機結(jié)合職業(yè)院校實際辦學(xué)條件的基礎(chǔ)上，對原定教學(xué)項目進(jìn)行重塑，使原先的企業(yè)主導(dǎo)型教學(xué)項目逐漸向企業(yè)主導(dǎo)、學(xué)校主體、校企聯(lián)合型的教學(xué)項目轉(zhuǎn)變，并通過校企雙方的整合作用消除基于主題工作任務(wù)邊界而設(shè)定的“項目主題式”教學(xué)內(nèi)容中的某些消極因素，借以調(diào)動校企雙方參與職業(yè)教育聯(lián)合辦學(xué)的積極性，最終保證職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提升之目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

3.主題任務(wù)的再構(gòu)

隨著企業(yè)主導(dǎo)型教學(xué)項目的解構(gòu)和企業(yè)主導(dǎo)、學(xué)校主體、校企聯(lián)合型教學(xué)項目的不斷重構(gòu)，原先以主題為單位由真實職業(yè)生活中的具體工作任務(wù)概括、抽象、結(jié)構(gòu)化而成的主題工作任務(wù)之物質(zhì)外殼也要相應(yīng)地發(fā)生變化，借以配合教學(xué)項目重構(gòu)的需要及適應(yīng)職業(yè)院校之實際辦學(xué)的需求。但主題工作任務(wù)的這一變化并不是改變其主題工作任務(wù)的內(nèi)在本質(zhì)，即通過一系列由主題工作任務(wù)構(gòu)成的教學(xué)項目的實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的“思想性素質(zhì)、身心性素質(zhì)、知識性素質(zhì)、方法性素質(zhì)、技能性素質(zhì)和能力性素質(zhì)”等“六性”素質(zhì)結(jié)構(gòu)這一根本目的[2]，其改變的僅是主題任務(wù)的外在表現(xiàn)形式，好像由“爬山能鍛煉腳力”改為由“跑步來鍛煉腳力”一樣，變化的只是形式或外殼即情境，通過主題工作任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的工作思維和行動能力及合作意識的本質(zhì)并沒有變，主題工作任務(wù)的再構(gòu)只不過是為了更好地與職業(yè)院校的辦學(xué)實際和學(xué)生的實際發(fā)展水平相吻合，以配合教學(xué)情境的變化而變化而已，也許有些已改變了的主題工作任務(wù)就是原來的主題工作任務(wù)。

4.具體任務(wù)的展開

在著手完成具體工作任務(wù)之前，教師要以分解前的主題工作任務(wù)為基準(zhǔn)，給學(xué)生講授完成主題工作任務(wù)應(yīng)具備的基本理論知識及能力態(tài)度要求，讓學(xué)生大致了解完成這些工作任務(wù)應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)、能力水平及品質(zhì)要求，為其下一步的學(xué)習(xí)實踐提供參考，在這一階段，教師是主角。在講解完每一主題工作任務(wù)應(yīng)具備的基本理論知識及能力態(tài)度要求以后，教師還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，請學(xué)生自己嘗試完成由這一主題工作任務(wù)分解出來的具體工作任務(wù)，教師適時給予指導(dǎo)。當(dāng)然，在這一過程中，學(xué)生必然會因知識的缺乏和技能的生疏或理論的欠缺而面臨眾多實踐困難及操作難題，以致無法準(zhǔn)時有效地完成這些工作任務(wù)，這時，教師應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生回顧生成這些具體工作任務(wù)之主題工作任務(wù)的達(dá)成應(yīng)具備的基本理論知識和能力態(tài)度要求，并在此基礎(chǔ)上，針對現(xiàn)存的實踐困難及操作難題，有目的性地引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材或查閱其他資料，充分理解和完全掌握完成這些任務(wù)應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)、能力水平及品質(zhì)要求。為了達(dá)到這一要求，教師可以有針對性地進(jìn)行講解，讓學(xué)生達(dá)到理解與運用的程度。當(dāng)學(xué)生覺得自己的問題和困難或許能解決之后，他們就會很快回歸到自己原有的工作任務(wù)嘗試完成階段，將掌握的知識技能與現(xiàn)存的工作任務(wù)進(jìn)行嘗試對接，看在掌握了這些理論知識和操作技能之后能否有效地完成這些工作任務(wù)，如果不行，面對新的實踐困難及操作難題，他們就會轉(zhuǎn)向資料收集和教師講述階段，如此以往，不停加深對理論知識和實踐技能的熟練程度，最終促進(jìn)對知識技能與工作任務(wù)的有效對應(yīng)，為工作任務(wù)的圓滿完成打好基礎(chǔ)。

5.具體任務(wù)的達(dá)成

具體工作任務(wù)的完成階段，即知識技能與工作任務(wù)的有效對應(yīng)階段。在這一階段，具體工作任務(wù)的全部完成即意味著預(yù)定主題工作任務(wù)的實現(xiàn)，而若干預(yù)定主題工作任務(wù)的完成，是以典型產(chǎn)品或標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)為外在表征的，而這一以典型產(chǎn)品或標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)為外在表征的主題工作任務(wù)的有效生成過程，則標(biāo)志著既定項目的圓滿完成，而這一既定項目的圓滿完成則意味著職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)，因為這一既定項目是一系列主題工作任務(wù)結(jié)構(gòu)化后的產(chǎn)物，它是具體工作任務(wù)有效完成和“項目主題式”教學(xué)目標(biāo)切實實現(xiàn)的載體。因此，我們可以由此演繹歸納出，職業(yè)教育“項目主題式”教學(xué)材料之既定項目的完成，就意味著主題工作任務(wù)的有效完成，實則為知識技能與工作任務(wù)實現(xiàn)了有效整合。而知識技能與工作任務(wù)的有效整合，則意味著實踐困難及操作難題等有效解決，而這一有效解決的過程則暗示著職業(yè)院校學(xué)生理論知識的養(yǎng)成、整體職業(yè)能力的形成和綜合職業(yè)素養(yǎng)的具備，它最終標(biāo)志著職業(yè)教育“項目主題式”教學(xué)目標(biāo)的完滿實現(xiàn)。

總之，經(jīng)過實驗驗證，我們認(rèn)為，職業(yè)教育“項目主題式”課程與教學(xué)模式是一種科學(xué)可行、行之有效、效果突出的課程與教學(xué)模式，是有利于提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的。因此，在今后職業(yè)教育課程與教學(xué)改革工作中，我們應(yīng)從該模式之教育理念與價值取向融合化、教育內(nèi)容與教學(xué)形式項目化、教育方法與教學(xué)手段任務(wù)化、評價內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)適切化等方面加大改革力度，力爭通過該模式在課程內(nèi)容開發(fā)與教學(xué)方案設(shè)計、實際動手水平提高與技能嫻熟程度深化、學(xué)生行動理念養(yǎng)成與工作思維培養(yǎng)、創(chuàng)新精神養(yǎng)成與職業(yè)意識培育等方面之潛力的充分發(fā)揮以有效促進(jìn)職業(yè)教育之內(nèi)涵式推進(jìn)、持續(xù)性前進(jìn)之發(fā)展目標(biāo)的早日實現(xiàn)。這不僅是職業(yè)教育深化改革之需求，而且是職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律之必然。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬君，陳十俊.職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)面臨的問題及走向分析[J].教育與職業(yè)，2007（8）.

[2]梁成艾，朱德全，唐瀛.論職業(yè)院校學(xué)生的“六性”素質(zhì)體系及終養(yǎng)成途徑[J].職教論壇，2010.12.