付小霞

【摘 要】 分層教學(xué)是面向全體學(xué)生，因材施教，全面提高學(xué)生語言知識和能力的一種有效的方式。教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生各自心理特征、語言知識、接受能力，確立教學(xué)目標、教學(xué)要求、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、控制教學(xué)進度，變換授課方式、設(shè)計分層練習(xí)和測試，實施科學(xué)評估，促進每個學(xué)生在最適合自己的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語 分層教學(xué) 基本策略

在目前初中英語學(xué)習(xí)中，中學(xué)英語教材也在不斷更新，新的“英語課程標準”已經(jīng)實施，但以同樣的教材、同樣的標準、同樣的教學(xué)模式來培養(yǎng)不同層次的學(xué)生顯然不能取得良好的效果。此時因材施教就顯得極為必要。對學(xué)生進行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。

根據(jù)學(xué)生的個性差異及接受能力不同的特點，近年來我在教學(xué)中采用了分層教學(xué)的教改實驗，收到了較好的教學(xué)效果。要對學(xué)生進行分層教學(xué)，必須注意以下策略。

一、分組策略

我認為對學(xué)生進行分層是進行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。而對學(xué)生進行分層，教師首先必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，準確“把脈確診”，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。我在接手一個新班的時候，就主動和學(xué)生及學(xué)生家長進行廣泛的溝通，然后大力宣傳分層次的必要性和益處，通過調(diào)查、測試、談話等手段進行科學(xué)的評估。其次讓學(xué)生根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)水平，自主選層。最后用一套難易適中的題目對所教班級進行測驗，兩者結(jié)合把學(xué)生分為A、B、C三個學(xué)習(xí)小組，其中A組為基礎(chǔ)小組，B組為能力發(fā)展小組，C組為特長發(fā)展小組。為保護學(xué)生的自尊心，在分組的過程中應(yīng)避免使用差生這樣的詞語，在分組時我對學(xué)生這樣說，A組為基礎(chǔ)組，B組為提高組，C組為競賽組，這樣學(xué)生即使分在了A組也不會有什么自卑感。同時我對學(xué)生說明，我們的分組只是暫時的，每一次測驗后我們都會再進行調(diào)整，并且在學(xué)習(xí)中途學(xué)生可以按照自己的情況申請參加高一級小組的學(xué)習(xí)。

二、備課策略

對學(xué)生進行分組后，我在備課時就根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C組的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在備課時體現(xiàn)出來。備課分層應(yīng)做好以下兩個方面的工作。

1.分析不同學(xué)生的特點，“吃透學(xué)生”，掌握他們存在的個體差異。當然更要了解全班學(xué)生的共性，又要摸準其中每個學(xué)生的個性，把課備到課外。只有“吃透了學(xué)生”，才能恰當?shù)靥岢霾煌瑢哟蔚慕虒W(xué)目的和要求，分清主次，突出重點，突破難點，滿足學(xué)生的求知需要。

2.教師在備課時要認真研究教材，研究教學(xué)大綱，查閱相關(guān)資料，收集有用信息，所設(shè)定的課堂內(nèi)容、練習(xí)層次、問題難度等均應(yīng)體現(xiàn)分層次教學(xué)的特點。

三、授課策略

進行分層教學(xué)中極為重要的一個環(huán)節(jié)便是對學(xué)生實行分層授課。在實際的操作過程中，我主要從以下四個方面進行分層授課的：

1.教學(xué)目標分層。我把學(xué)生分成三個層次，在教同一內(nèi)容時根據(jù)新課程標準，對不同層次制定出相應(yīng)目標：對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生落實單一知識點，側(cè)重記憶、重復(fù)和模仿，使其掌握和鞏固基礎(chǔ)知識；對基礎(chǔ)好的學(xué)生，要重視對語言綜合運用能力的培養(yǎng)，使其主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識，形成自主學(xué)習(xí)能力。

2.課前預(yù)習(xí)作業(yè)的分層，讓學(xué)生了解每課的內(nèi)容和任務(wù)。每次上新課之前，根據(jù)學(xué)生的不同層次，按照新課的要求布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，有利于完成課堂教學(xué)目標。預(yù)習(xí)作業(yè)主要包括預(yù)習(xí)生詞，預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，了解課文背景知識，準備口語內(nèi)容等。

3.課前warming up 分層。教師對學(xué)生本課新授任務(wù)前的認知前提準備和情感前提準備應(yīng)針對不同層次學(xué)生的群體進行分層技能的鞏固和興趣激發(fā)的設(shè)計。我要求 A 層學(xué)生將接受相關(guān)新的學(xué)習(xí)任務(wù)的舊知的檢查，以期減少掌握新知的困難。因此每堂課我都設(shè)計安排短小有趣的“每日會話”、“課前問答”，滿足 A 層學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成就感，喚發(fā)起他們學(xué)習(xí)的動力。則 B 、 C 層學(xué)生將進行“每周話題 ——快速搶答”訓(xùn)練。

4.課堂訓(xùn)練及活動的分層。如提問分層，提簡單的問題或直接從課本上可以找到答案的問題應(yīng)優(yōu)先考慮基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，并及時表揚和鼓勵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心和興趣。偶爾也給點難題，培養(yǎng)他們勇于嘗試的精神。遇到難度較大或語言運用能力較強的問題時，可以讓成績優(yōu)秀的學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。這樣不同層次的學(xué)生都有參與的機會，人人都能體會成功的喜悅。

四、練習(xí)策略

練習(xí)和作業(yè)是課堂教學(xué)反饋的形式之一。傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置方法即“一刀切”的做法顯然是不符合因材施教以及分層教學(xué)的原則的。根據(jù)分層教學(xué)的要求，練習(xí)可以設(shè)計成低、中、高三個層次，即采用基礎(chǔ)題、提高題和綜合題。

五、測試和評價策略

在單元檢測及階段性檢測中，我根據(jù)不同層次學(xué)生所學(xué)握內(nèi)容和英語達標的不同要求擬定等級性試卷。A 卷：基礎(chǔ)題，難度較小，只考查本單元重點，不考難點，主要以識記和模仿性試題為主；B 卷：考查本單元的重點和難點，注重知識的系統(tǒng)性和全面性，側(cè)重知識的實際運用能力；C 卷：以本單元內(nèi)容為中心，進行知識拓展，增加有一定難度的理解及綜合性測試題，檢測學(xué)生語言的綜合運用能力。同時如果基礎(chǔ)較差學(xué)生對自己某次檢測成績不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，學(xué)生經(jīng)過充分準備后，可重新進行評價。在評價的過程中，我為每類學(xué)生量身定做了一份英語評價表，評價參與對象為學(xué)生本人、小組、教師。

總之，分層教學(xué)，是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它強調(diào)了：教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個體差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教學(xué)資源。

【參考文獻】

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