韓彬　雷毅　李美艷

[摘要] 培養(yǎng)合格的工程應(yīng)用型人才是中國經(jīng)濟、社會發(fā)展的迫切需要，應(yīng)立足于中國國情，深入分析中國高等工程教育存在的問題，借鑒歐美高等工程教育的成功經(jīng)驗。構(gòu)建具有中國特色的以工程素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)、以提高工程實踐能力為核心的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，要從高等工程教育理念轉(zhuǎn)變、課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容及方法改革、師資隊伍建設(shè)、實踐教學(xué)平臺建設(shè)、職業(yè)教育及認(rèn)證等方面進行教育教學(xué)改革，以培養(yǎng)合格的工程應(yīng)用型人才。

[關(guān)鍵詞] 工程應(yīng)用型人才；工程素質(zhì)；工程實踐能力；培養(yǎng)模式

[中圖分類號]G640

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號] 1673-5595（2014）05-0095-05

中國當(dāng)前經(jīng)濟、社會的發(fā)展迫切需要大量合格的工程應(yīng)用型人才，然而，工程應(yīng)用型人才所應(yīng)具備的工程素質(zhì)、工程實踐能力又是中國高等教育長期以來存在的弱點。事實上，中國高等教育在20世紀(jì)末改革之前一直以精英型教育為主。高等教育改革后由精英教育轉(zhuǎn)為大眾教育，培養(yǎng)通用型人才的教學(xué)理念的實施，使得工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)不足的問題愈發(fā)凸顯出來。隨著中國經(jīng)濟全球化時代的到來，中國工程教育正面臨著本國制造業(yè)全球化和國際工程教育全球化的雙重挑戰(zhàn)。[1]在此形勢下，中國的高等工程教育必然要在觀念、模式、手段、標(biāo)準(zhǔn)上進行根本性的改革。[23]為此，教育部于2010年提出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，以便推進工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。如何構(gòu)建具有中國特色的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，本文擬對此問題進行初步探討。

一、歐美工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式鏡鑒

工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的建立不僅僅是教育問題，它也與國家的歷史、政策、經(jīng)濟、資源、產(chǎn)業(yè)類型等息息相關(guān)。歐美工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式最具特色的分別是以德國為代表的校企深度合作的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和以美國為代表的自由主義工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。[4]

以德國為代表的歐洲老牌工業(yè)國家的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，其主要特點是高校和企業(yè)之間具有非常緊密的聯(lián)系，高校培養(yǎng)相關(guān)企業(yè)明確需求的工程應(yīng)用型人才。強調(diào)應(yīng)用型高校與企業(yè)共同生長、相互依存，非常注重學(xué)生到企業(yè)實習(xí)的環(huán)節(jié)。高校按企業(yè)需求設(shè)置專業(yè)，企業(yè)把工程人才培養(yǎng)視為一種社會義務(wù)，企業(yè)界人士共同參與設(shè)計學(xué)校的人才培養(yǎng)模式，并擔(dān)任相當(dāng)比重的工程實踐教學(xué)任務(wù)。德國工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的優(yōu)點在于其人才培養(yǎng)目標(biāo)明確，甚至可以專門為一些大型企業(yè)進行“量身定做”式的人才培養(yǎng)，但前提是人才培養(yǎng)需要企業(yè)的深度參與和積極投入，很顯然，這種“量身定做”式的培養(yǎng)，其人才的社會適應(yīng)性相對較弱。但是，因為德國是個工業(yè)高度發(fā)達和成熟的后工業(yè)化國家，其企業(yè)發(fā)展相對穩(wěn)定，所以在一定程度上規(guī)避了這種風(fēng)險。

以美國為代表的自由主義工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，其主要特點是培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)適應(yīng)性很強的通才類工程技術(shù)人才。高校為學(xué)生提供廣泛的綜合類課程，這些課程往往分層次、跨學(xué)科，以整合后的工程領(lǐng)域綜合知識呈獻給學(xué)生。這種人才培養(yǎng)模式更多的不是培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力，而是培養(yǎng)其綜合工程素質(zhì)和批判性工程思維模式。這種模式培養(yǎng)出的工程類人才，具有更綜合的工程素質(zhì)，具有更強的適應(yīng)性和更多的選擇性。顯然，他們的工程實踐能力比起德國模式培養(yǎng)出的人才不占優(yōu)勢，但是，由于他們具有很高的綜合工程素質(zhì)，從而其畢業(yè)后再從企業(yè)中獲得工程實踐能力就是水到渠成的事情。當(dāng)然，這種培養(yǎng)模式其實要依賴于美國整個教育過程的連貫性和綜合性，比如，美國從初中開始學(xué)生就已經(jīng)接觸工程入門教育了。

從以上分析可以看出，以德國為代表的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重點在于學(xué)生工程實踐能力的訓(xùn)練，而以美國為代表的自由主義工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重點在于學(xué)生綜合工程素質(zhì)的養(yǎng)成?？傊?，各個國家都在工程應(yīng)用型人才教育方面不斷進行探索和改革，以找到適合本國國情的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

中國20世紀(jì)末高等教育改革強調(diào)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的教學(xué)指導(dǎo)思想，其原因是受美國模式影響較大，但這種指導(dǎo)思想由于受到中國社會、經(jīng)濟、教育等因素的制約，導(dǎo)致了工科大學(xué)的本科畢業(yè)生工程實踐能力無法滿足社會對工程應(yīng)用型人才的需求。近年來，中國高等教育有回歸工程應(yīng)用人才培養(yǎng)的趨勢，注重了工程實踐能力的培養(yǎng)，從而接近了德國模式。如今，仍然處于探索階段的高等工程教育需要我們開拓思路，取長補短，借鑒歐美工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗，立足于中國高等工程教育及社會、經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實，構(gòu)建符合中國國情的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

中國石油大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）2014年10月

第30卷第5期韓彬，等：工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式

二、中國工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）教育觀念上的重理論輕實踐，導(dǎo)致了工程實踐教學(xué)處于次要地位

中國高等工程教育中重理論輕實踐的觀念由來已久。這種觀念在人們的意識里總是與傳統(tǒng)的工匠聯(lián)系起來，認(rèn)為工匠就是少文化、低層次，所以無論學(xué)生還是教師，都愿意將更多的時間和精力用在代表知識與文化的理論上。加之建國以來，中國高等工程教育的主流是從蘇聯(lián)借鑒的人才培養(yǎng)模式，這種模式重視扎實的基礎(chǔ)理論知識、深厚的專業(yè)理論素養(yǎng)，采用這種模式培養(yǎng)的學(xué)生曾經(jīng)受到了社會的歡迎，這是因為當(dāng)時中國社會及經(jīng)濟的發(fā)展對工程應(yīng)用型人才需求有限，以及在20世紀(jì)90年代以前中國高等教育主要是精英型教育，受教育對象的個體能力比較突出，故在一定程度上彌補了工程實踐能力的不足。但是，如今的高等工程教育再固守重理論輕實踐的教學(xué)觀念，再將工程實踐教學(xué)放在次要的地位，顯然已無法適應(yīng)當(dāng)前國內(nèi)外經(jīng)濟、社會發(fā)展的需要。

（二）課程設(shè)置不合理，無法滿足工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求

在傳統(tǒng)的高等工程教育中，理論課一直占主導(dǎo)地位，工程實踐教學(xué)則無論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都不能滿足工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。20世紀(jì)末，中國高等教育改革時，堅持了淡化專業(yè)界限、培養(yǎng)通用人才的教學(xué)理念及“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的教學(xué)指導(dǎo)思想。為此，各高校紛紛對專業(yè)進行了調(diào)整合并，從而導(dǎo)致了專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容被壓縮，實踐學(xué)時更是隨之被縮減。在觀念上本就不被人重視的實踐教學(xué)，在數(shù)量上又被大幅縮減，內(nèi)容上又以千篇一律的驗證型實驗以及走馬觀花的參觀實習(xí)為主，這就很難引起學(xué)生的興趣。所以，不合理的課程設(shè)置就使其與工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠。endprint

（三）師資隊伍結(jié)構(gòu)相對單一，教師自身工程實踐能力較弱

長期以來，高校師資隊伍的結(jié)構(gòu)主要以學(xué)術(shù)型人才為主，高校師資隊伍的建設(shè)也一直以高學(xué)歷、高層次人才為目標(biāo)。但是，一些高層次人才往往是從一所高校到另一所高校，從一個學(xué)術(shù)機構(gòu)到另一個學(xué)術(shù)機構(gòu)，其自身的工程實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗都非常有限，在客觀上他們也不具備高水平的實踐教學(xué)能力，有些人主觀上也不愿意承擔(dān)需要投入過多精力的工程實踐教學(xué)任務(wù)。上述因素的存在，最終導(dǎo)致了高校教師的實踐教學(xué)水平不高，實踐教學(xué)效果難以滿足工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。

（四）實踐教學(xué)平臺建設(shè)滯后，與企業(yè)結(jié)合不緊密

高校內(nèi)的實驗室、實踐基地建設(shè)由于受到場地、資金、效益以及體制等問題的限制，而導(dǎo)致其建設(shè)布局分散、周期長。因?qū)嶒炇也怀梢?guī)模，就使實踐教學(xué)往往是進行簡單的示范與驗證，無法反映社會生產(chǎn)實際；因?qū)嶒炘O(shè)備陳舊，更新緩慢，或因一些實驗室的隸屬和管理等問題，導(dǎo)致實驗設(shè)備閑置率高，不但不能創(chuàng)造價值，反而因為開機運轉(zhuǎn)很少、保養(yǎng)不到位而過早老化和損壞。上述這些問題都嚴(yán)重制約著校內(nèi)實驗室的建設(shè)。近年來，校外實習(xí)基地的數(shù)量雖然有較大增長，但是校企合作的深度和廣度還不夠，如目前學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，大多僅停留在參觀學(xué)習(xí)的層面，學(xué)生很難有機會深度參與企業(yè)的生產(chǎn)實際。

（五）“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”實施中存在問題

教育部2010年啟動的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）明確將工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為高等教育的重要組成部分?！白吭接媱潯笔翘岣咧袊叩裙こ探逃|(zhì)量的重大舉措，旨在推進高等工程教育主動服務(wù)國家戰(zhàn)略需求，主動服務(wù)行業(yè)、企業(yè)需求，創(chuàng)新高校與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的機制，改革工程教育人才培養(yǎng)的模式，提升學(xué)生的工程實踐能力、創(chuàng)新能力和國際競爭力。[5]如中國石油大學(xué)（華東）是國家首批實施“卓越計劃”的試點高校之一，目前包含材料成型及控制工程專業(yè)在內(nèi)共有7個專業(yè)入選該計劃。

卓越工程師培養(yǎng)以“3+1”為主要模式，即3年校內(nèi)學(xué)習(xí)，1年企業(yè)學(xué)習(xí)。卓越工程師培養(yǎng)特別注重企業(yè)的全程參與，尤其是企業(yè)培養(yǎng)方案的制定和實施，但從幾年的運行情況來看，問題還是主要出現(xiàn)在1年的企業(yè)學(xué)習(xí)階段。[6]原因是企業(yè)對工程教學(xué)的參與度不夠，參與熱情不高。在中國目前的社會、政策、管理等條件下，中國企業(yè)無法像德國企業(yè)那樣深度參與學(xué)校的工程教育活動，而且企業(yè)由于效益問題、安全問題、政策問題等，對學(xué)生到企業(yè)學(xué)習(xí)也存在很多顧慮，所以，學(xué)生到企業(yè)學(xué)習(xí)的效果就大打折扣。同樣，因為企業(yè)對參與高等工程教育熱情不高，也無法實現(xiàn)高校的用企業(yè)中具有豐富實踐經(jīng)驗的第一線工程師來彌補高校教師工程經(jīng)驗不足的預(yù)期。由于企業(yè)缺乏主動性，所以，校企之間建立起來的聯(lián)系就缺乏實質(zhì)的意義，無法滿足卓越工程師培養(yǎng)中學(xué)生對于企業(yè)學(xué)習(xí)的深度要求。另外，如前所述，目前高校師資隊伍在實踐教學(xué)上也很難滿足卓越工程師的培養(yǎng)要求。

三、中國工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式及其實施的路徑

（一）中國工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

中國工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須從中國的實際出發(fā)，不能照搬國外任何一種現(xiàn)成的教育模式。但是，也必須從歐美國家工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，如美國具有較高綜合工程素質(zhì)的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，給我們的啟示是加強學(xué)生的工程素質(zhì)培養(yǎng)是工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)；德國校企緊密合作，培養(yǎng)具有較強工程實踐能力的工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，使我們認(rèn)識到，工程實踐能力應(yīng)是工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。因此，在合理地構(gòu)建中國工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式時，就需要從中國的實際出發(fā)，學(xué)習(xí)借鑒歐美國家工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗教訓(xùn)，最大限度地利用現(xiàn)有的條件和資源，以工程素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以工程實踐能力為核心。

工程素質(zhì)是指從事工程實踐的工程專業(yè)技術(shù)人員的一種綜合能力，是面對工程實踐活動時所具有的潛能和適應(yīng)性。正確的世界觀和方法論是工程素質(zhì)的基本要求，人文素質(zhì)對于工程素質(zhì)的形成具有潛移默化的作用，[7]團隊意識是工程應(yīng)用型人才必須具備的良好品質(zhì)。提高學(xué)生的工程素質(zhì)要通過構(gòu)建工程教育的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的知識、能力和品德修養(yǎng)，使之形成對工程敏銳的觀察力，具有正確判斷和提出問題的能力以及綜合運用知識的能力，這樣才能使學(xué)生形成較高的工程素質(zhì)。

工程實踐能力主要是指工程應(yīng)用型人才在工程領(lǐng)域社會生產(chǎn)實踐中提出問題的能力、設(shè)計方案的能力、實施方案的能力、實驗調(diào)試能力、提交文檔能力以及溝通協(xié)作能力等，[8]這些工程實踐能力必須在實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、社會實踐、學(xué)科競賽、資質(zhì)認(rèn)證、科技計劃等實際操作中獲得，這是工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重點和難點。

學(xué)生工程素質(zhì)與工程實踐能力的培養(yǎng)不是截然分開的，工程素質(zhì)以及工程實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)是工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)相互依托的兩個方面。構(gòu)建以工程素質(zhì)為基礎(chǔ)、工程實踐能力為核心的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，需從工程教育理念轉(zhuǎn)變、課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容及方法改革、師資隊伍建設(shè)、實踐教學(xué)平臺建設(shè)、職業(yè)教育及認(rèn)證等多方面進行深入的教育教學(xué)改革。

（二）中國工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式實施的途徑

1.轉(zhuǎn)變工程教育理念

應(yīng)從教育理念上重視高等工程教育，徹底轉(zhuǎn)變重理論輕實踐的高等教育傳統(tǒng)觀念，將高等工程教育的重要性提到前所未有的高度。“卓越計劃”的提出體現(xiàn)了中國對高等工程教育的重視，培養(yǎng)合格的工程應(yīng)用型人才已是國家發(fā)展戰(zhàn)略的一部分。因此，全社會都要從思想上充分認(rèn)識到高等工程教育的重要性和緊迫性，只有如此，才能使工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)獲得必要的前提條件。如中國石油大學(xué)（華東）提出了構(gòu)建“三三三”本科人才培養(yǎng)體系[9]，明確提出了提高學(xué)生的工程素質(zhì)及工程實踐能力是該校本科教學(xué)工作的重要內(nèi)容，從而使工程教育的重要性逐漸被教師和學(xué)生廣泛認(rèn)可。

2.加強課程體系建設(shè)

加強學(xué)生的工程素質(zhì)培養(yǎng)不是短時間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)的，工程實踐能力的培養(yǎng)也不是通過幾個實驗就能完成的，工程素質(zhì)及工程實踐能力的培養(yǎng)需要構(gòu)建一套系統(tǒng)的課程體系。該課程體系除了應(yīng)具有培養(yǎng)具體的專業(yè)技能的課程外，還應(yīng)該具有培養(yǎng)學(xué)生世界觀和方法論在內(nèi)的工程素質(zhì)的課程。要改變目前工程實踐能力培養(yǎng)中單純依靠專業(yè)實踐教育的現(xiàn)狀，使工程實踐教學(xué)不僅反映在專業(yè)課教學(xué)中，還能廣泛深入到通識課與學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)中。endprint

3.進行教學(xué)內(nèi)容及方法的改革

應(yīng)將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機聯(lián)系在一起，突出實踐教學(xué)在培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才過程中的重要作用，努力實施理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化教學(xué)模式。要在實踐教學(xué)中學(xué)習(xí)理論，在理論教學(xué)中進行實踐訓(xùn)練，使兩者相互滲透，以達到減少理論課時、提高實踐學(xué)習(xí)效果的目的。在教學(xué)組織上，應(yīng)將學(xué)生置于教育教學(xué)系統(tǒng)的核心地位，強化研究性教學(xué)的意識，引導(dǎo)、組織教師和學(xué)生進行研究性教學(xué)改革。[10]實踐教學(xué)應(yīng)緊跟工程實踐的前沿，隨著工程實際的發(fā)展而不斷更新，為此，必須對傳統(tǒng)的實踐課程內(nèi)容進行優(yōu)化和整合，不斷開發(fā)設(shè)計性、綜合性、創(chuàng)新性的實踐教學(xué)內(nèi)容。

4.加強師資隊伍建設(shè)

教師作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實施者，必須具備綜合的工程素質(zhì)和過硬的工程實踐能力。建設(shè)一支具有較高綜合工程素質(zhì)和較強工程實踐能力的高水平師資隊伍，是工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要保障。應(yīng)通過選派教師到企業(yè)實習(xí)、接受培訓(xùn)或掛職鍛煉，與企業(yè)加強科研項目合作，制定更加優(yōu)惠的政策聘請企業(yè)人員作為學(xué)校的兼職教師等措施，進一步加強師資隊伍建設(shè)。如為進一步引起教師自身對工程實踐能力及工程實踐教學(xué)能力培養(yǎng)的重視，可將工程實踐考核結(jié)果作為教師職稱評定、崗位聘用等方面的重要依據(jù)。目的是培養(yǎng)一批既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)專業(yè)技能訓(xùn)練的雙師型教師。為此可采取以下措施：鼓勵教師參加一些行業(yè)的職業(yè)資格考試（認(rèn)定）；通過校企合作給教師提供參與工程實踐的機會和途徑；鼓勵教師到地方或科研院所掛職鍛煉；引導(dǎo)青年教師進行工程課題研究；積極聘請有豐富工程實踐經(jīng)驗的企業(yè)專家及技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生的實踐教學(xué)。

5.加強校內(nèi)實驗室及實習(xí)基地建設(shè)

校內(nèi)實驗室及實習(xí)基地是學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)的搖籃，學(xué)生在實驗室中最初接觸到的實驗儀器和實驗內(nèi)容，若在以后的工程實踐中能得到驗證和應(yīng)用，將在很大程度上激發(fā)學(xué)生對工程實踐的興趣。校內(nèi)實習(xí)基地往往既承擔(dān)著學(xué)生工程實踐教學(xué)任務(wù)，又在一定程度上參與社會生產(chǎn)，所以，校內(nèi)實習(xí)基地通常是以校辦企業(yè)的形式存在的。因此，學(xué)校在政策上要保障校內(nèi)實習(xí)基地的工程實踐教學(xué)，并兼顧生產(chǎn)創(chuàng)收。所以，高校在教學(xué)投入上應(yīng)高度重視校內(nèi)實驗室及實習(xí)基地的建設(shè)，及時更新相關(guān)實驗設(shè)備及軟件，在加大投入的同時，還應(yīng)該對實驗室及校內(nèi)實習(xí)基地的資源進行有效的整合，避免重復(fù)建設(shè)和閑置等現(xiàn)象，以提高設(shè)備的質(zhì)量和使用效率。

6.加強校企聯(lián)合實踐基地建設(shè)

高校培養(yǎng)人才的最終目的是為社會服務(wù)，因而，培養(yǎng)人才就不單單是高校的任務(wù)，而應(yīng)是全社會共同的工作。如前所述，盡管目前由于各種原因，企業(yè)的實踐教學(xué)基地為學(xué)生提供實踐的積極性并不高，要解決上述問題，在很大程度上取決于國家對人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計及政策出臺，但在上述條件還沒有成熟的情況下，各高校應(yīng)通過為企業(yè)解決技術(shù)難題及培養(yǎng)人才等措施主動加強與企業(yè)的合作，千方百計地讓學(xué)生在企業(yè)的實踐教學(xué)基地中有更大收獲。如高?？膳c各企業(yè)的實踐教學(xué)基地進行有效合作，使一些企業(yè)與學(xué)校形成良好的用人關(guān)系：一些優(yōu)秀的學(xué)生可通過在企業(yè)實習(xí)期間的工作表現(xiàn)贏得企業(yè)的認(rèn)可，并到這些企業(yè)就業(yè)；為了提高企業(yè)參與實踐教學(xué)的積極性，高校的一些優(yōu)秀教師可無償擔(dān)任企業(yè)的技術(shù)顧問，為企業(yè)積極提供技術(shù)服務(wù)。

7.重視對學(xué)生進行職業(yè)教育及認(rèn)證

在工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，鑒于目前學(xué)生在企業(yè)實踐教學(xué)基地學(xué)習(xí)時間和效果方面存在的問題，就需要千方百計尋找其他途徑以培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)和工程實踐能力，其中將職業(yè)教育引入教學(xué)中是一種有益的嘗試。由于職業(yè)認(rèn)證的過程一般都具有一整套的考核評價體系，而且還包含對學(xué)生的綜合實踐能力測試，所以，重視對學(xué)生的職業(yè)教育及認(rèn)證活動，會起到進一步強化學(xué)生工程實踐能力的作用。職業(yè)教育及認(rèn)證，一方面可使學(xué)生獲得職業(yè)資格證書，一方面也有利于學(xué)生畢業(yè)后盡快進入獨立工作狀態(tài)。如卓越焊接工程師培養(yǎng)的最后階段，可引入國際焊接工程師培訓(xùn)認(rèn)證。國際焊接工程師培訓(xùn)是與國際接軌的前沿職業(yè)培訓(xùn)，學(xué)生在培訓(xùn)中能接觸到大量工程案例、了解國際標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)程，有利于提高實踐教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生畢業(yè)后可以持“雙證”上崗，從而拓寬其就業(yè)渠道，使之迅速適應(yīng)企業(yè)需求，同時，也可為工程領(lǐng)域的國際交流合作奠定扎實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

在當(dāng)前的社會經(jīng)濟條件下，工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)是高等教育的主要任務(wù)之一。高校在工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，必須洞悉人才培養(yǎng)所具備的優(yōu)勢和存在的問題，深入、務(wù)實地研究人才培養(yǎng)可以利用的各種資源、條件，構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式。本文從中國實際情況出發(fā)，借鑒歐美工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，探討了以工程素質(zhì)為基礎(chǔ)、以工程實踐能力為核心的適合中國國情的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以及實施這一模式的途徑。工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須緊跟社會發(fā)展的步伐，才能真正提高中國高等工程教育的水平，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的工程應(yīng)用型人才。

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[責(zé)任編輯：趙玲]endprint