許欣

內(nèi)容摘要：語法不論在普通院校教學(xué)中還是在軍事院校的教學(xué)中都處于尷尬的局面，面對(duì)這樣的局面軍事院校是應(yīng)該“淡化語法”還是積極探索新的教學(xué)模式呢？筆者就后者進(jìn)行了論述：從精選內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)方式方面探索了語法教學(xué)的新模式。

關(guān)鍵詞：淡化語法 精選 教學(xué)方式

《實(shí)用語文》教材自08年出版付諸使用以來，備受學(xué)員的喜愛。但是，在教材滿意度調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)員普遍認(rèn)為教材的第一模塊語言基礎(chǔ)部分，學(xué)習(xí)起來有一定的難度，而且內(nèi)容枯燥，不能讓人提起興趣來。針對(duì)這種情況，學(xué)校部分專家提出在普通教育語文教學(xué)已經(jīng)“淡化語法”的背景下，軍校語文教學(xué)也應(yīng)“淡化語法”或者取消語法的授課。在語法教學(xué)的尷尬局面下，我們究竟應(yīng)該消極逃避還是積極尋找出路呢，筆者認(rèn)為后者更為可行，這是由我校士官學(xué)員的狀況決定的。

一.實(shí)施語法教學(xué)的必要性

語法不能解決語文教學(xué)中的所有問題，但《實(shí)用語文》教學(xué)沒有語法是萬萬不行的。我們知道，語法是語言得以發(fā)揮正常交際功能的必不可少的條件之一，人們說話，每句話都有一定的結(jié)構(gòu)，都是按照一定的結(jié)構(gòu)規(guī)則組成的。每句話里詞語怎么搭配、怎么排列、搭配和排列的結(jié)構(gòu)是什么樣子，都要遵循一定的規(guī)則的。而這種規(guī)律和規(guī)則，之于我校士官學(xué)員來講，顯得非常地陌生。

（一）表達(dá)

語法是語言表達(dá)的基礎(chǔ)。語言表達(dá)從形式上來分有兩種：書面表達(dá)和口語表達(dá)，無論在哪個(gè)方面的表達(dá)中語句通順、無歧義等都是正常、正確表達(dá)的基本要求。我校士官學(xué)員，其生源多為初中和高中畢業(yè)，畢業(yè)時(shí)間基本在兩年以上，他們已經(jīng)遠(yuǎn)離書本尤其是語法方面的知識(shí)太久，在語言表達(dá)通順、無歧義方面做的還不到位。

這一點(diǎn)在教學(xué)實(shí)踐中我們很有體會(huì)，尤其是在寫作課和口語課上。下列是學(xué)員在《總結(jié)的寫作》的寫作練習(xí)中的語句節(jié)選：

1.針對(duì)個(gè)人文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法不合理，為了更快地提高，學(xué)習(xí)必須做到以下幾點(diǎn)。

2.經(jīng)過強(qiáng)化訓(xùn)練，使我的各方面素質(zhì)都得到提高。

3.努力把自己鍛造成一名合格的優(yōu)秀士官人才。

4.按照學(xué)校和隊(duì)里的要求，較好地由一名普通士兵向軍校學(xué)員的轉(zhuǎn)變。

5.我定以優(yōu)異的成績(jī)回報(bào)組織和學(xué)校的培養(yǎng)。

……

這些例子很好地把學(xué)員寫作表達(dá)的狀況呈現(xiàn)了出來，士官學(xué)員在寫作中會(huì)出現(xiàn)缺少句子成分、搭配不當(dāng)、語意不明等語法方面的問題。同樣，在口語表達(dá)中學(xué)員也會(huì)出現(xiàn)類似的問題。

（二）閱讀

及時(shí)正確地獲取文章的意思，這是基本的閱讀能力?！盎畹嚼蠈W(xué)到老”對(duì)任何人來說都是至理名言，同樣不論接受不接受教育，士官學(xué)員都需要一定的閱讀能力，來提升自己的政治素養(yǎng)和專業(yè)技能。但是很多士官在閱讀大段落的文字時(shí)往往是丈二和尚摸不著頭腦，不知道所讀文字表達(dá)的意義。我們來看一段文字：“隨著海軍陸戰(zhàn)隊(duì)專用設(shè)備的發(fā)展，部隊(duì)機(jī)動(dòng)能力不斷提高，指揮自動(dòng)化及火力支援控制系統(tǒng)的逐步完善，岸灘條件對(duì)突擊上陸的影響日漸縮小，可登陸地段增多，上陸速度增快，達(dá)成戰(zhàn)役戰(zhàn)術(shù)突然性增大，海軍陸戰(zhàn)隊(duì)的垂直登陸技術(shù)和超越登陸戰(zhàn)術(shù)將進(jìn)一步發(fā)展。”這是筆者在教學(xué)過程中曾經(jīng)使用過的一個(gè)例子，呈現(xiàn)完這個(gè)例子后，少部分士官學(xué)員能夠準(zhǔn)確判斷句子所表達(dá)的意思，大多數(shù)士官學(xué)員，不知道這一段落實(shí)際上是一個(gè)句子。

這說明，他們沒有句子主要成分劃分的意識(shí)，不能很好地劃分句子的主干，因而，不知句子所云，這就是缺乏語法知識(shí)的表現(xiàn)。

綜合以上分析，士官學(xué)員無論在表達(dá)還是閱讀方面基礎(chǔ)知識(shí)嚴(yán)重欠缺，所以需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)充。

二.語法教學(xué)現(xiàn)狀

在實(shí)用語文語法教學(xué)中，我們講解了詞、詞組、句子以及病句等全面的知識(shí)，但是由于課時(shí)的限制，每一部分的講解都不到位，不細(xì)致。

在授課方式上，我們一般采用的是講解例子——呈現(xiàn)概念——進(jìn)行練習(xí)或者是呈現(xiàn)概念——講解例子——進(jìn)行練習(xí)的方式進(jìn)行。

但是內(nèi)容的編排以及教學(xué)方式的選擇，并沒有提高課堂的教學(xué)效果，對(duì)教員來說，能清晰地意識(shí)到語法知識(shí)對(duì)學(xué)員的重要意義，但是卻“棄之可惜，教之無味”，對(duì)學(xué)員來講，沒有興趣點(diǎn)，所以整個(gè)授課過程形成了教員無奈、學(xué)員無趣甚至是教員、學(xué)員都無趣的尷尬局面。

三.應(yīng)對(duì)措施

（一）精選內(nèi)容：“精要、好懂、管用”

“精要、好懂、管用”的六字方針是張志公先生提出的，他認(rèn)為，“教學(xué)語法應(yīng)當(dāng)盡可能地簡(jiǎn)易，不易煩細(xì)，應(yīng)當(dāng)在不違反科學(xué)的前提下，力求通俗、淺顯。在能夠準(zhǔn)確地說明和分析語言現(xiàn)象的前提下，要力求避免過于抽象，過于理論化，避免晦澀難懂?！?/p>

精要，是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和知識(shí)的講解來說的。

1.選擇語法最基本的內(nèi)容。讓學(xué)員了解掌握語法基礎(chǔ)知識(shí)的概況，不求細(xì)，可以是網(wǎng)絡(luò)式粗線條的掌握。如：掌握了句子成分的劃分，學(xué)員就可以很快地掌握語句甚至段落的意思，至于復(fù)句、單句就可以省去不講。

2.選擇最實(shí)用的語法知識(shí)。大致有實(shí)詞的搭配、虛詞的使用、句子成分的劃分、語序的安排、修改病句等。

3.結(jié)合學(xué)員的聽說讀寫，選擇最容易出錯(cuò)的語法現(xiàn)象。利用好身邊錯(cuò)誤的典型，及時(shí)進(jìn)行分析。學(xué)員在寫作中常出現(xiàn)的病句類型，可以進(jìn)行詳細(xì)地講解和訓(xùn)練。

好懂，是針對(duì)教學(xué)對(duì)象來說的。就是根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際，合理安排教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)語言。士官大專學(xué)員和中專學(xué)員的語言基礎(chǔ)是不同的，在講解的過程中要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同情況，選擇難易度合適的內(nèi)容，并且在講解的過程中要避免學(xué)術(shù)化的語言，將語法知識(shí)講得通俗易懂。

管用，是針對(duì)教學(xué)效果來說的。語法知識(shí)的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)員認(rèn)識(shí)到它的有用性，能用它解決聽說讀寫中的問題，能用它來分析語言現(xiàn)象。這樣才能讓學(xué)員化知識(shí)為能力，真正做到學(xué)有所用。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式：實(shí)踐化教學(xué)endprint

語法知識(shí)的學(xué)習(xí)要在內(nèi)容的選擇上下功夫，也要在教學(xué)方式方法上進(jìn)行探索。要改變以往讓學(xué)員背誦概念的教學(xué)理念，側(cè)重實(shí)用性、實(shí)踐化教學(xué)。

1.以閱讀的方式進(jìn)行語法教學(xué)

語法知識(shí)在語言使用中體現(xiàn)較為廣泛。一個(gè)詞語、一句話、一個(gè)段落、一篇文章，每一種形式的文字呈現(xiàn)里都充滿著語法。以往教學(xué)，涉及到詞語的語法教學(xué)用詞語的例子，涉及到句子的語法教學(xué)用句子的例子。這種方式的語法教學(xué)其實(shí)并沒有錯(cuò)誤，但是往往在教學(xué)效果上沒有出彩。其原因就在于，詞語和句子的吸引力遠(yuǎn)不及一個(gè)段落或一篇文章。所以，在語法教學(xué)中可以選用語法現(xiàn)象鮮明的篇章進(jìn)行教學(xué)。

2.在作文評(píng)改中培養(yǎng)語法應(yīng)用能力

《實(shí)用語文》的第一模塊是語言基礎(chǔ)，第二模塊為文書寫作，這時(shí)就可以在作文評(píng)改中培養(yǎng)學(xué)員的語言應(yīng)用能力。要達(dá)到這樣的效果，首先要改革作文的評(píng)改方式。在寫作教學(xué)中，按照慣例，學(xué)員的習(xí)作由教員來評(píng)改，這一方面增加了教學(xué)的工作量，另一方面，學(xué)員在拿到已批閱的作文后或者看看分?jǐn)?shù)后束之高閣或者對(duì)批改知其然不知其所以然。

為了有效調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，培養(yǎng)語法應(yīng)用能力，在作文評(píng)改中可以采用分項(xiàng)互評(píng)的方式進(jìn)行。分項(xiàng)即將作文分解成結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言、語法四個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行分項(xiàng)評(píng)改。互評(píng)即學(xué)員之間相互進(jìn)行評(píng)改。在語法評(píng)改項(xiàng)目中，讓學(xué)員在別人的作文中找出并表明有語法錯(cuò)誤的語句，指出錯(cuò)誤的原因。拿到被評(píng)改后的作文后，學(xué)員本人針對(duì)評(píng)改的狀況進(jìn)行再評(píng)和修改，如果認(rèn)為對(duì)方的修改意見是正確的可以直接修改，如果認(rèn)為對(duì)方意見有誤，指出認(rèn)為正確的答案。這就是批改能力和語法應(yīng)用能力的體現(xiàn)。既鍛煉了學(xué)員的責(zé)任意識(shí)又有效地將學(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)合在一起。

3.結(jié)合英語教學(xué)學(xué)習(xí)漢語語法

這種語法的教學(xué)方式是相對(duì)于士官大專學(xué)員來講的。一方面，由于士官中專學(xué)員的英語課已經(jīng)取消，另一方面，大專學(xué)員進(jìn)校后先開設(shè)英語課，在第二學(xué)期才開設(shè)語文課，所以可以利用這一便利的條件進(jìn)行語法的講解。

以上，是筆者試圖改變士官語文語法教學(xué)的一些想法，在語法教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)員的基礎(chǔ)狀況還可以選用其他的方式，如利用教學(xué)活動(dòng)的方式，組織學(xué)員進(jìn)行語法知識(shí)競(jìng)賽或者讓學(xué)員自主上臺(tái)講解的方式等等，只要能夠在有效的學(xué)時(shí)內(nèi)最大量地提高教學(xué)效率的活動(dòng)和教學(xué)方式都可以嘗試使用。

（作者介紹：海軍蚌埠士官學(xué)?；虇T講師，研究方向：當(dāng)代文學(xué)評(píng)論寫作，語文教學(xué)）endprint