謝琳

摘 要：針對(duì)現(xiàn)階段幼師計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，通過(guò)Moodle構(gòu)建幼師計(jì)算機(jī)教學(xué)平臺(tái)，并基于此平臺(tái)進(jìn)行信息化課程設(shè)計(jì)，運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)實(shí)例驗(yàn)證Moodle 是信息化課程設(shè)計(jì)的理想平臺(tái)，開(kāi)展了基于Moodle 平臺(tái)的信息化教學(xué)模式研究，豐富了使用Moodle 平臺(tái)的教學(xué)策略和教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：Moodle 信息化 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)模式 網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）20-00-02

21世紀(jì)是信息社會(huì)，信息技術(shù)在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，也改變著教育思想、內(nèi)容、方法，促進(jìn)了教育理念、教育環(huán)境、教育模式的創(chuàng)新，對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)方面也產(chǎn)生了深刻的影響。我校為五年制師范學(xué)校，培養(yǎng)的是未來(lái)的幼兒教師，要求幼師生具有豐富的信息技術(shù)知識(shí)和較強(qiáng)的應(yīng)用能力。因此，我們應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，不斷更新教育觀念，借助于強(qiáng)大而豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，更好地開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，使教育滿(mǎn)足于社會(huì)對(duì)人才的需求。

1 幼師計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前在幼師計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)教室管理軟件被普遍使用。以蘇州高等幼兒師范學(xué)校為例，計(jì)算機(jī)房都安裝了“極域多媒體電子教室”這款軟件。該軟件系統(tǒng)功能比較強(qiáng)大，可以實(shí)現(xiàn)教師機(jī)對(duì)學(xué)生機(jī)的廣播、監(jiān)控、屏幕錄制、屏幕回放、語(yǔ)音教學(xué)等操作來(lái)統(tǒng)一進(jìn)行管理與監(jiān)控，還可以集體討論、分組討論、文件傳輸、遠(yuǎn)程命令等。它提供的眾多功能對(duì)教師課堂教學(xué)管理有很大的幫助，比較適合以教師為主導(dǎo)的講授式教學(xué)方式，與講練結(jié)合來(lái)開(kāi)展教學(xué)。計(jì)算機(jī)學(xué)科具有技術(shù)性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，我們把培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)放在首位，不但要營(yíng)造良好的信息環(huán)境，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流與合作，在教學(xué)過(guò)程中要側(cè)重于問(wèn)題的解決，同時(shí)也要做到在教學(xué)對(duì)象上既要面向全體學(xué)生，也要考慮到學(xué)生的地區(qū)差異性。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，通常會(huì)使計(jì)算機(jī)教學(xué)形式比較單一，師生之間交互性較差，每節(jié)課信息容量不夠多。對(duì)于學(xué)校硬件資源、網(wǎng)絡(luò)資源的利用不夠充分，會(huì)造成一些設(shè)備閑置，形成眾多信息孤島。由于機(jī)房一般從管理角度都設(shè)置了還原保護(hù)，學(xué)生的作品可能會(huì)得不到及時(shí)保護(hù)，教學(xué)評(píng)價(jià)不夠及時(shí)。課程的資源也比較分散，不利于專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)，一些好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)資源沒(méi)有得到很好的總結(jié)與推廣。

我們提出的教學(xué)理念是：讓師生之間能實(shí)現(xiàn)資源的共享、知識(shí)的共享、經(jīng)驗(yàn)的共享、快樂(lè)的共享，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠體驗(yàn)到“情有分享、疑有解答、誤有指正、才有賞識(shí)”，從而使學(xué)生能夠積極地學(xué)習(xí)，自主地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，并把學(xué)生生成的知識(shí)和培養(yǎng)起來(lái)的能力作為教學(xué)的最高目標(biāo)。而基于Moodle平臺(tái)進(jìn)行計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)，正符合這一目標(biāo)。

2 基于Moodle構(gòu)建幼師計(jì)算機(jī)教學(xué)平臺(tái)

Moodle是基于社會(huì)建構(gòu)主義教育理論而開(kāi)發(fā)的一個(gè)開(kāi)放源代碼的課程管理系統(tǒng)（CMS），通常也被稱(chēng)為學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）或虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（VLE）。[1]目前它已成為世界各地教師喜愛(ài)的開(kāi)源軟件，在我國(guó)許多地區(qū)和學(xué)校已開(kāi)始使用。Moodle即Modular Object—Oriented Dynamic Learning Environment，是“面向?qū)ο蟮哪K化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境”。[2]我們基于Moodle構(gòu)建的幼師計(jì)算機(jī)教學(xué)平臺(tái)，Moodle系統(tǒng)環(huán)境主要采用APACHE+PHP+LINNIX+MYSQL，此結(jié)構(gòu)組合優(yōu)化了系統(tǒng)的性能，使Moodle平臺(tái)的運(yùn)行更加穩(wěn)定、安全?；贛oodle的幼師計(jì)算機(jī)教學(xué)平臺(tái)主要包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)四個(gè)模塊。

2.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容以一周一課程的形式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容按課程要求分為理論和實(shí)踐操作兩個(gè)版塊。理論版塊主要以文本的形式敘述本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，并配有一些圖片和說(shuō)明，以幫助學(xué)生理解。實(shí)踐操作模塊主要由教師或?qū)W生選擇特定的話(huà)題，以討論的形式來(lái)展示內(nèi)容。

2.2 學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源是Moodle環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入的重要部分。通常學(xué)習(xí)資源可以是如下形式：如文本頁(yè)、網(wǎng)頁(yè)、超鏈接、目錄、標(biāo)簽等，學(xué)習(xí)資源的選擇一般應(yīng)與課程內(nèi)容緊密相關(guān)，避免無(wú)關(guān)的內(nèi)容分散學(xué)生的注意力。在學(xué)習(xí)資源的組織結(jié)構(gòu)上，采用導(dǎo)航欄的方式，使學(xué)生能快速找到相關(guān)的內(nèi)容。資源可以是多種媒體形式的，如可以是相關(guān)的課件、案例等，資源內(nèi)容的深度上可以有一定的層次性，以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生，并且應(yīng)涵蓋各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑惑得到很好的解釋。

2.3 學(xué)習(xí)活動(dòng)

Moodle環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)是基于社會(huì)建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)對(duì)其學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，Moodle平臺(tái)為我們提供了一個(gè)與他人和社會(huì)進(jìn)行交互的平臺(tái)。在此環(huán)境下，我們比較關(guān)注教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)以及小組各成員之間的合作等教學(xué)活動(dòng)，并以此進(jìn)行人性化的交互設(shè)計(jì)。我們通常采用的學(xué)習(xí)活動(dòng)有閱讀案例、討論交流、頭腦風(fēng)暴、方案制訂、小組分工、投票活動(dòng)、作業(yè)活動(dòng)等。其中討論交流活動(dòng)主要是喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和愿望，學(xué)生可以自由交流，分享知識(shí)，將自己了解的知識(shí)添加到討論區(qū)中，通過(guò)同伴間的思想交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并共同來(lái)解決。學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的實(shí)時(shí)交流，更利于教學(xué)的順利進(jìn)行。頭腦風(fēng)暴主要是讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師采用頭腦風(fēng)暴法將收集學(xué)生們的意見(jiàn)，并為分工協(xié)作做準(zhǔn)備。投票活動(dòng)可以快速、真實(shí)、動(dòng)態(tài)地將學(xué)生的信息反饋給教師，讓教師有針對(duì)性地教學(xué)。作業(yè)活動(dòng)通過(guò)上傳完成的作品，使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一目了然。

2.4 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

基于Moodle平臺(tái)，我們可以輕松地實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)，如對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)、對(duì)自我的評(píng)價(jià)、同伴之間的評(píng)價(jià)、教師的評(píng)價(jià)等。教師的評(píng)價(jià)主要是教師對(duì)學(xué)生上傳的作品直接評(píng)價(jià)，也可以根據(jù)討論交流區(qū)等交互活動(dòng)情況，全程跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，包括學(xué)生訪(fǎng)問(wèn)課程的次數(shù)，學(xué)生參與教學(xué)模塊的情況，對(duì)學(xué)生所作的評(píng)價(jià)等。教師通常根據(jù)以上信息對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)反饋給學(xué)生，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。endprint

3 基于Moodle平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 基于Moodle平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)流程

基于Moodle的幼師計(jì)算機(jī)教學(xué)平臺(tái)，我們開(kāi)展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中不僅需滿(mǎn)足學(xué)習(xí)過(guò)程所具有的交互性、共享性、開(kāi)放性、協(xié)作性和自主性等基本特征，還要充分考慮到影響學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的四大要素，包括學(xué)習(xí)情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)。我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以個(gè)性化方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并且也充分考慮了學(xué)習(xí)過(guò)程中的活動(dòng)設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)結(jié)果的有效性評(píng)價(jià)等?；贛oodle平臺(tái)的計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)主要分為教學(xué)設(shè)計(jì)前期準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)與管理三大部分。其基本流程圖1所示。

3.2 基于Moodle平臺(tái)的計(jì)算機(jī)教學(xué)課例

本教學(xué)案例選用的是幼師計(jì)算機(jī)課程《多媒體技術(shù)》中的必修模塊。我們針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)的需要，整合了一些教材內(nèi)容。此教學(xué)案例主要的目的是讓學(xué)生完整地體驗(yàn)一次如何獲取信息、加工信息以及如何表達(dá)信息這一過(guò)程，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷。

本教學(xué)案例采用了基于項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)主要是指運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體等一些相關(guān)的技術(shù)，學(xué)生們針對(duì)某一相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，彼此之間交互和相互協(xié)作，從而能比較深刻理解與掌握教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程?；陧?xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)就是把基于項(xiàng)目的教學(xué)模式應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)中。基于項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)流程主要包括六個(gè)基本步驟，它們是選定項(xiàng)目、制訂計(jì)劃、協(xié)作探究、作品制作、成果交流、活動(dòng)評(píng)價(jià) 。[3]我們所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果主要就是能夠促進(jìn)學(xué)生技能的發(fā)展。Moodle 學(xué)習(xí)環(huán)境支持的基于項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式如圖2所示。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐后，我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做了問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為基于 Moodle 平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后，學(xué)生們?cè)谥R(shí)技能、學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度諸多方面都有了較大提高。學(xué)生們喜歡這樣的教學(xué)方式，人數(shù)達(dá)90%以上，他們表示很愿意使用Moodle 平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

基于Moodle平臺(tái)開(kāi)展幼師計(jì)算機(jī)教學(xué)，我們?cè)诒拘５膶W(xué)前教育班進(jìn)行了實(shí)踐，并取得了較好的教學(xué)效果。我們將在教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)基礎(chǔ)上，再對(duì)信息化課程設(shè)計(jì)進(jìn)行完善和修改，并且在此基礎(chǔ)上將進(jìn)行更長(zhǎng)時(shí)間和更大范圍的實(shí)踐。

本文提出的Moodle 學(xué)習(xí)環(huán)境支持的基于項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式教學(xué)實(shí)踐，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，讓學(xué)生體驗(yàn)了用技術(shù)手段學(xué)習(xí)技術(shù)的樂(lè)趣，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)了師生、生生間的交流，它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)提供了更廣的空間和條件。

在教學(xué)模式和教學(xué)策略上，對(duì)于課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程，還將提供更多的范例，對(duì)于構(gòu)建的課程內(nèi)容還需要進(jìn)一步地完善，對(duì)于課程評(píng)價(jià)，需盡可能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。針對(duì)因環(huán)境和課程的差異性而產(chǎn)生的新的個(gè)性化需求，我們將通過(guò)進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)來(lái)滿(mǎn)足要求。

（蘇州高等幼兒師范學(xué)校 江蘇 蘇州 215008）

參考文獻(xiàn)：

[1] 黎加厚. Moodle課程設(shè)計(jì)[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2] 張海. 《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂評(píng)價(jià)的創(chuàng)新與實(shí)踐——“魔燈”在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的作用》[J].上海教育科研，2012，（9）：57—59.

[3] 陸美玉. 《基于moodle平臺(tái)的信息化課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究 》[D].廣西：廣西師范大學(xué)， 2008.endprint

3 基于Moodle平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 基于Moodle平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)流程

基于Moodle的幼師計(jì)算機(jī)教學(xué)平臺(tái)，我們開(kāi)展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中不僅需滿(mǎn)足學(xué)習(xí)過(guò)程所具有的交互性、共享性、開(kāi)放性、協(xié)作性和自主性等基本特征，還要充分考慮到影響學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的四大要素，包括學(xué)習(xí)情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)。我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以個(gè)性化方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并且也充分考慮了學(xué)習(xí)過(guò)程中的活動(dòng)設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)結(jié)果的有效性評(píng)價(jià)等?；贛oodle平臺(tái)的計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)主要分為教學(xué)設(shè)計(jì)前期準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)與管理三大部分。其基本流程圖1所示。

3.2 基于Moodle平臺(tái)的計(jì)算機(jī)教學(xué)課例

本教學(xué)案例選用的是幼師計(jì)算機(jī)課程《多媒體技術(shù)》中的必修模塊。我們針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)的需要，整合了一些教材內(nèi)容。此教學(xué)案例主要的目的是讓學(xué)生完整地體驗(yàn)一次如何獲取信息、加工信息以及如何表達(dá)信息這一過(guò)程，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷。

本教學(xué)案例采用了基于項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)主要是指運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體等一些相關(guān)的技術(shù)，學(xué)生們針對(duì)某一相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，彼此之間交互和相互協(xié)作，從而能比較深刻理解與掌握教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。基于項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)就是把基于項(xiàng)目的教學(xué)模式應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)中。基于項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)流程主要包括六個(gè)基本步驟，它們是選定項(xiàng)目、制訂計(jì)劃、協(xié)作探究、作品制作、成果交流、活動(dòng)評(píng)價(jià) 。[3]我們所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果主要就是能夠促進(jìn)學(xué)生技能的發(fā)展。Moodle 學(xué)習(xí)環(huán)境支持的基于項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式如圖2所示。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐后，我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做了問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為基于 Moodle 平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后，學(xué)生們?cè)谥R(shí)技能、學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度諸多方面都有了較大提高。學(xué)生們喜歡這樣的教學(xué)方式，人數(shù)達(dá)90%以上，他們表示很愿意使用Moodle 平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

基于Moodle平臺(tái)開(kāi)展幼師計(jì)算機(jī)教學(xué)，我們?cè)诒拘５膶W(xué)前教育班進(jìn)行了實(shí)踐，并取得了較好的教學(xué)效果。我們將在教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)基礎(chǔ)上，再對(duì)信息化課程設(shè)計(jì)進(jìn)行完善和修改，并且在此基礎(chǔ)上將進(jìn)行更長(zhǎng)時(shí)間和更大范圍的實(shí)踐。

本文提出的Moodle 學(xué)習(xí)環(huán)境支持的基于項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式教學(xué)實(shí)踐，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，讓學(xué)生體驗(yàn)了用技術(shù)手段學(xué)習(xí)技術(shù)的樂(lè)趣，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)了師生、生生間的交流，它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)提供了更廣的空間和條件。

在教學(xué)模式和教學(xué)策略上，對(duì)于課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程，還將提供更多的范例，對(duì)于構(gòu)建的課程內(nèi)容還需要進(jìn)一步地完善，對(duì)于課程評(píng)價(jià)，需盡可能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。針對(duì)因環(huán)境和課程的差異性而產(chǎn)生的新的個(gè)性化需求，我們將通過(guò)進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)來(lái)滿(mǎn)足要求。

（蘇州高等幼兒師范學(xué)校 江蘇 蘇州 215008）

參考文獻(xiàn)：

[1] 黎加厚. Moodle課程設(shè)計(jì)[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2] 張海. 《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂評(píng)價(jià)的創(chuàng)新與實(shí)踐——“魔燈”在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的作用》[J].上海教育科研，2012，（9）：57—59.

[3] 陸美玉. 《基于moodle平臺(tái)的信息化課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究 》[D].廣西：廣西師范大學(xué)， 2008.endprint

3 基于Moodle平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 基于Moodle平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)流程

基于Moodle的幼師計(jì)算機(jī)教學(xué)平臺(tái)，我們開(kāi)展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中不僅需滿(mǎn)足學(xué)習(xí)過(guò)程所具有的交互性、共享性、開(kāi)放性、協(xié)作性和自主性等基本特征，還要充分考慮到影響學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的四大要素，包括學(xué)習(xí)情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)。我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以個(gè)性化方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并且也充分考慮了學(xué)習(xí)過(guò)程中的活動(dòng)設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)結(jié)果的有效性評(píng)價(jià)等?；贛oodle平臺(tái)的計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)主要分為教學(xué)設(shè)計(jì)前期準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)與管理三大部分。其基本流程圖1所示。

3.2 基于Moodle平臺(tái)的計(jì)算機(jī)教學(xué)課例

本教學(xué)案例選用的是幼師計(jì)算機(jī)課程《多媒體技術(shù)》中的必修模塊。我們針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)的需要，整合了一些教材內(nèi)容。此教學(xué)案例主要的目的是讓學(xué)生完整地體驗(yàn)一次如何獲取信息、加工信息以及如何表達(dá)信息這一過(guò)程，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷。

本教學(xué)案例采用了基于項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)主要是指運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體等一些相關(guān)的技術(shù)，學(xué)生們針對(duì)某一相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，彼此之間交互和相互協(xié)作，從而能比較深刻理解與掌握教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程?；陧?xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)就是把基于項(xiàng)目的教學(xué)模式應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)中。基于項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)流程主要包括六個(gè)基本步驟，它們是選定項(xiàng)目、制訂計(jì)劃、協(xié)作探究、作品制作、成果交流、活動(dòng)評(píng)價(jià) 。[3]我們所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果主要就是能夠促進(jìn)學(xué)生技能的發(fā)展。Moodle 學(xué)習(xí)環(huán)境支持的基于項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式如圖2所示。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐后，我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做了問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為基于 Moodle 平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后，學(xué)生們?cè)谥R(shí)技能、學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度諸多方面都有了較大提高。學(xué)生們喜歡這樣的教學(xué)方式，人數(shù)達(dá)90%以上，他們表示很愿意使用Moodle 平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

基于Moodle平臺(tái)開(kāi)展幼師計(jì)算機(jī)教學(xué)，我們?cè)诒拘５膶W(xué)前教育班進(jìn)行了實(shí)踐，并取得了較好的教學(xué)效果。我們將在教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)基礎(chǔ)上，再對(duì)信息化課程設(shè)計(jì)進(jìn)行完善和修改，并且在此基礎(chǔ)上將進(jìn)行更長(zhǎng)時(shí)間和更大范圍的實(shí)踐。

本文提出的Moodle 學(xué)習(xí)環(huán)境支持的基于項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式教學(xué)實(shí)踐，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，讓學(xué)生體驗(yàn)了用技術(shù)手段學(xué)習(xí)技術(shù)的樂(lè)趣，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)了師生、生生間的交流，它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)提供了更廣的空間和條件。

在教學(xué)模式和教學(xué)策略上，對(duì)于課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程，還將提供更多的范例，對(duì)于構(gòu)建的課程內(nèi)容還需要進(jìn)一步地完善，對(duì)于課程評(píng)價(jià)，需盡可能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。針對(duì)因環(huán)境和課程的差異性而產(chǎn)生的新的個(gè)性化需求，我們將通過(guò)進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)來(lái)滿(mǎn)足要求。

（蘇州高等幼兒師范學(xué)校 江蘇 蘇州 215008）

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[3] 陸美玉. 《基于moodle平臺(tái)的信息化課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究 》[D].廣西：廣西師范大學(xué)， 2008.endprint