摘 要：我國高校就業(yè)指導(dǎo)課程評(píng)價(jià)中存在著目的不明、內(nèi)容偏頗、方法落后、主體片面和忽視過程等問題。為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，要堅(jiān)持評(píng)價(jià)目的的發(fā)展性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)實(shí)施全程化的原則，充分發(fā)揮課程評(píng)價(jià)在高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)中的促進(jìn)和保障作用。

關(guān)鍵詞：高等教育；就業(yè)指導(dǎo)課程；課程評(píng)價(jià)；問題；對(duì)策

高校就業(yè)指導(dǎo)課程是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)準(zhǔn)備并幫助其順利就業(yè)的專門課程。隨著大學(xué)生就業(yè)問題的日益突顯，高校就業(yè)指導(dǎo)課程的地位舉足輕重。面對(duì)逐年增加的畢業(yè)生人數(shù)和日益顯著的就業(yè)壓力，各高校越來越重視就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，希望通過課程建設(shè)幫助學(xué)生合理規(guī)劃職業(yè)生涯，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，提高就業(yè)競爭力。如何實(shí)現(xiàn)高校就業(yè)指導(dǎo)課程目標(biāo)，提高學(xué)生素養(yǎng)，除科學(xué)設(shè)置課程計(jì)劃，更新課程內(nèi)容，優(yōu)化課程教學(xué)外，課程評(píng)價(jià)也是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

課程評(píng)價(jià)是關(guān)于一門課程的意義、價(jià)值、影響的描述，從而為課程提供作決定的信息。課程評(píng)價(jià)是課程建設(shè)的有機(jī)組成部分。課程評(píng)價(jià)的缺乏，會(huì)降低課程實(shí)施的成效。

一、高校就業(yè)指導(dǎo)課程評(píng)價(jià)中存在的問題

近幾年來，我國高校就業(yè)指導(dǎo)課程評(píng)價(jià)作為課程建設(shè)的一個(gè)方面，雖然已經(jīng)在一定程度上引起人們的重視，但在評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容、方法和實(shí)施等方面還存在著諸多問題。

1.評(píng)價(jià)目的不明確

有的高校不能正視課程評(píng)價(jià)的目的，僅僅將就業(yè)指導(dǎo)課程的評(píng)價(jià)當(dāng)作一種形式，走走過場就了事，致使評(píng)價(jià)目的的激勵(lì)、促進(jìn)、調(diào)控功能得不到充分的發(fā)揮。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容出現(xiàn)偏差

通過文獻(xiàn)研究和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多高校就業(yè)指導(dǎo)課程評(píng)價(jià)研究多側(cè)重于教學(xué)評(píng)價(jià)的研究，著眼于課堂教學(xué)的短期效果。評(píng)價(jià)的角度多是從學(xué)生的課堂興趣、課堂氣氛及教師技能的要求出發(fā)。對(duì)于課程設(shè)置、教材使用、課程管理、用人單位等方面的評(píng)價(jià)有所忽略。

3.評(píng)價(jià)方法不注重創(chuàng)新

就業(yè)指導(dǎo)課程是為學(xué)生的未來服務(wù)，教學(xué)成果要到學(xué)生就業(yè)后才能有所體現(xiàn)。有的學(xué)校只注重學(xué)期結(jié)束時(shí)的卷面成績的考評(píng)，對(duì)課程進(jìn)展中的過程和學(xué)生心理的變化有所忽視。并且忽視開發(fā)新的評(píng)價(jià)技術(shù)，僅延續(xù)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，不能結(jié)合新興信息技術(shù)，故而不能使就業(yè)指導(dǎo)課程的長遠(yuǎn)價(jià)值得到最大化開發(fā)。

4.評(píng)價(jià)主體不全面

很多高校雖然意識(shí)到就業(yè)指導(dǎo)課程指向的特殊性，也能夠?qū)Ξ厴I(yè)生做一些追蹤調(diào)查，并將就業(yè)單位列為評(píng)價(jià)主體之一。但由于對(duì)課程質(zhì)量指標(biāo)認(rèn)識(shí)不全面，局限于個(gè)別用人單位的片面認(rèn)識(shí)，缺少反映現(xiàn)代職業(yè)要求和行業(yè)大勢的質(zhì)量指標(biāo)，所以，評(píng)價(jià)主體并不全面，不能夠全方位地對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行全面的考評(píng)。

5.注重結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視過程評(píng)價(jià)

受傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的影響，高校就業(yè)指導(dǎo)課程評(píng)價(jià)偏重終結(jié)性

評(píng)價(jià)，多在期中、期末進(jìn)行，忽略了課程進(jìn)展中學(xué)習(xí)者職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累、職業(yè)情感的熏陶、職業(yè)道德的培養(yǎng)、職業(yè)信念的升華、職場人生的感悟，因而學(xué)生就業(yè)過程中遇到的許多現(xiàn)實(shí)而棘手的問題得不到有效的解決。

二、我國高校就業(yè)指導(dǎo)課程評(píng)價(jià)改革的對(duì)策

由于評(píng)價(jià)目的不明、評(píng)價(jià)內(nèi)容的偏頗、評(píng)價(jià)方法的落后、評(píng)價(jià)主體的片面性和評(píng)價(jià)過程的忽視，使得課程評(píng)價(jià)在高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)中不能起到應(yīng)有的促進(jìn)和保障作用。針對(duì)這些問題，提出如下幾條對(duì)策。

1.評(píng)價(jià)目的要具有發(fā)展性

20個(gè)世紀(jì)，學(xué)者斯塔弗爾比姆就指出：“評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)?！闭n程評(píng)價(jià)的“發(fā)展性”是課程評(píng)價(jià)的終極目的。對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)課程評(píng)價(jià)而言，不僅要規(guī)范教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，也要實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展、課程計(jì)劃完善、各參與者配合默契的課程指標(biāo)。

就業(yè)指導(dǎo)課程本身就是一門發(fā)展中的課程，因此，課程評(píng)價(jià)首先要通過對(duì)課程本身的價(jià)值進(jìn)行論證，優(yōu)化課程方案，對(duì)課程實(shí)施過程做出批判，從而促進(jìn)課程建設(shè)。其次，就業(yè)指導(dǎo)課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合，最終服務(wù)學(xué)生實(shí)踐和課程本身的課程，因此，促進(jìn)課程設(shè)置、課程管理、課程實(shí)施人員之間的相互交流，以及師生間、生生間等“參與者”互動(dòng)成長是就業(yè)指導(dǎo)課程的重要任務(wù)之一。再次，課程評(píng)價(jià)的發(fā)展性還體現(xiàn)在促進(jìn)包括課程構(gòu)建各環(huán)節(jié)和課程各要素的發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容要注重全面化

課程評(píng)價(jià)具有全面性，才不會(huì)因?yàn)檎n程構(gòu)建的某個(gè)方面發(fā)展不足而導(dǎo)致課程構(gòu)建的滯后。

與其他課程評(píng)價(jià)一樣，就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)施前也需要背景評(píng)價(jià)，需要解決就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的價(jià)值問題，即是否有利于社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生及學(xué)生所學(xué)專業(yè)的發(fā)展？該課程在社會(huì)、教師及學(xué)生中受歡迎程度如何？

就業(yè)指導(dǎo)課程方案的科學(xué)性是其實(shí)施的基礎(chǔ)，鑒于就業(yè)指導(dǎo)課程需要結(jié)合地方、學(xué)校、專業(yè)及學(xué)生特點(diǎn)才能發(fā)揮最大價(jià)值，對(duì)該課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)十分重要。除此以外，還需聯(lián)系校內(nèi)外專家圈定合適的師資，確保就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)施所需的實(shí)踐基地、實(shí)習(xí)導(dǎo)師得到滿足；還要考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與該課程方案是否適合等。方案評(píng)價(jià)目的在于達(dá)到課程設(shè)計(jì)最優(yōu)化，以減少資源浪費(fèi)。

就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)施過程各環(huán)節(jié)的監(jiān)控和評(píng)價(jià)，就業(yè)指導(dǎo)課程涉及環(huán)節(jié)相對(duì)復(fù)雜，除常規(guī)的課程實(shí)施環(huán)節(jié)外，還包括校外實(shí)踐、校內(nèi)活動(dòng)、各位講座等。每一環(huán)節(jié)都需要跟蹤記錄，定期形成進(jìn)展報(bào)告和過程評(píng)價(jià)，并向有關(guān)方面及時(shí)反饋，促進(jìn)課程方案和課程實(shí)施的修正。

就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)施結(jié)果評(píng)價(jià)包括課程目標(biāo)是否達(dá)成；學(xué)生是否掌握系統(tǒng)知識(shí)，就業(yè)觀念是否轉(zhuǎn)變及職業(yè)能力是否提高；授課教師的教學(xué)及專業(yè)發(fā)展是否發(fā)展；相關(guān)用人單位對(duì)該課程產(chǎn)生的結(jié)果是否滿意；該課程的實(shí)施多大程度上促進(jìn)了學(xué)生所學(xué)專業(yè)的發(fā)展；該課程資源開發(fā)情況如何等。以發(fā)現(xiàn)課程方案和課程實(shí)施過程中存在哪些偏差，為下一輪的課程改進(jìn)做準(zhǔn)備。

就業(yè)指導(dǎo)課程評(píng)價(jià)本身的評(píng)價(jià)是對(duì)課程評(píng)價(jià)的目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容、

評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)工具等的評(píng)價(jià)。只有課程評(píng)價(jià)本身具有合理性，評(píng)價(jià)報(bào)告才具有信度，評(píng)價(jià)建議才能作為課程修正的根據(jù)。

3.評(píng)價(jià)方法要重視定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

就業(yè)指導(dǎo)課程評(píng)價(jià)不能為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而應(yīng)著眼于“人”的“發(fā)展”、課程的“發(fā)展”和專業(yè)的“發(fā)展”上。因此，在評(píng)價(jià)方法的選擇上，需要綜合考慮評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)條件等各因素選擇評(píng)價(jià)方法，以追求科學(xué)性和實(shí)效性的評(píng)價(jià)結(jié)果。

對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握情況，2007年教育部頒布的《大學(xué)生職業(yè)

發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》指出：“要采用定量和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式?！敝R(shí)方面可采用測量、問卷等量化的評(píng)價(jià)方式；實(shí)際操作能力的考查，可以通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)及師生訪談等方式進(jìn)行；學(xué)生職業(yè)觀念變化可以通過對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃書的個(gè)別指導(dǎo)、學(xué)生檔案袋等定性評(píng)價(jià)方法；對(duì)課程方案的評(píng)價(jià)、課程對(duì)專業(yè)的促進(jìn)方面的評(píng)價(jià)可以采取專家座談、研討等定性評(píng)價(jià)方法……

在評(píng)價(jià)方法的選擇上，還可以借鑒當(dāng)下的新技術(shù)，例如，利用微博、QQ等開展投票；也可利用微信等進(jìn)行遠(yuǎn)程訪談。評(píng)價(jià)方法有待改進(jìn)。此外，還“必須加大教育評(píng)價(jià)應(yīng)用研究的力度，開發(fā)科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段”，以全面、系統(tǒng)地對(duì)課程進(jìn)行診斷、修正，從而實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)目標(biāo)。

當(dāng)然，從就業(yè)指導(dǎo)課程自身的特點(diǎn)和所處環(huán)境出發(fā)，著眼于“發(fā)展”設(shè)計(jì)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相匹配的評(píng)價(jià)思路，才是最好的發(fā)展性課程評(píng)價(jià)方法選擇思路。

4.評(píng)價(jià)主體要注重多元化

為了全面而客觀地反映課程的實(shí)施過程和成效，所有的就業(yè)指導(dǎo)課程“參與者”都應(yīng)該成為該課程評(píng)價(jià)的主體?！岸嘣脑u(píng)價(jià)主體將更有利于提供多角度、多層面的評(píng)價(jià)信息，更有利于被評(píng)價(jià)者進(jìn)步?！本蜆I(yè)指導(dǎo)課程的“參與者”包括就業(yè)指導(dǎo)課程教師、學(xué)生、社會(huì)用人單位、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師、課程專家等，他們以各自的身份參與到課程構(gòu)建中，不同程度地影響著就業(yè)指導(dǎo)課程的構(gòu)建。課程“參與者”一方面要對(duì)各自在課程構(gòu)建過程中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)

價(jià)；另一方面還需要對(duì)該課程的其他方面進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。如此方能促進(jìn)自身和課程的共同發(fā)展。

通過對(duì)多元課程評(píng)價(jià)主體進(jìn)行他評(píng)和自評(píng)，掌握該課程和課程構(gòu)建過程中自身角色的優(yōu)勢和不足，有利于就業(yè)指導(dǎo)課程的完善。

5.評(píng)價(jià)過程要重視全程化

受傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的影響，高校就業(yè)指導(dǎo)課程評(píng)價(jià)偏重終結(jié)性評(píng)價(jià)，多在期中、期末進(jìn)行，忽略了課程進(jìn)展中學(xué)習(xí)者職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累、職業(yè)情感的熏陶、職業(yè)道德的培養(yǎng)、職業(yè)信念的升華、職場人生的感悟，就業(yè)指導(dǎo)課程評(píng)價(jià)須在課程實(shí)施前、實(shí)施中、實(shí)施后三個(gè)階段進(jìn)行全程評(píng)價(jià)?！洞髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》特別指出：“采用過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，應(yīng)加強(qiáng)過程評(píng)價(jià)?！?/p>

課程實(shí)施前的評(píng)價(jià)決定了就業(yè)指導(dǎo)課程方案是否實(shí)施，包括課程價(jià)值評(píng)價(jià)、實(shí)施條件評(píng)價(jià)、教育對(duì)象等評(píng)價(jià)。就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)施中的評(píng)價(jià)包括對(duì)課堂教學(xué)、校內(nèi)活動(dòng)、校外實(shí)踐等活動(dòng)的評(píng)價(jià)；對(duì)師生關(guān)系、生生關(guān)系、校企關(guān)系、校內(nèi)外工作人員間關(guān)系等的評(píng)價(jià)以及參與就業(yè)指導(dǎo)課程各機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)等。課程“參與者”通過定期的他評(píng)和自評(píng)對(duì)課程進(jìn)行全方位的反思，并及時(shí)做出反饋和調(diào)整。

就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)施后的評(píng)價(jià)，即通過向?qū)W校教務(wù)行政部門、就業(yè)指導(dǎo)教研室、就業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生、實(shí)踐單位等相關(guān)對(duì)象搜集相關(guān)信息，了解課程構(gòu)建過程中的成效和不足，為下一輪的課程改進(jìn)提供有效信息。

課程評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的活動(dòng)。就業(yè)指導(dǎo)課程的評(píng)價(jià)關(guān)注的不僅是實(shí)施前、實(shí)施中、實(shí)施后的全程評(píng)價(jià)，還要著眼未來：與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的就業(yè)發(fā)展趨勢和專業(yè)發(fā)展走勢相適應(yīng)。

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作者簡介：丁越勉，1984年出生，女，江蘇省泰州市泰州學(xué)院講師，教育學(xué)碩士，研究方向?yàn)檎n程改革、教育管理。