柳菁菁

摘 要：隨著多媒體技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用以及建構(gòu)主義應(yīng)用的廣泛，建構(gòu)主義與多媒體教學(xué)的結(jié)合必然成為大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的趨勢。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)理論，這一特性要求建構(gòu)主義指導(dǎo)下的多媒體大學(xué)英語教學(xué)模式以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。并積極利用多媒體技術(shù)建構(gòu)教學(xué)情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的交互性，讓學(xué)生自主形成意義建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 多媒體教學(xué) 大學(xué)英語

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）20-00-01

隨著建構(gòu)主義在教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的深入，其也已經(jīng)被大量應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義指導(dǎo)下的多媒體大學(xué)英語教學(xué)模式是利用網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)為主的多媒體技術(shù)為手段，為英語教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境，提升課堂教學(xué)的生動活潑性。并延伸課堂教學(xué)范圍，將課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)向課堂延伸，形成以教師為主導(dǎo)，突出學(xué)生主體地位的課堂教學(xué)，提高學(xué)生英語知識水平以及實際運用英語知識的能力。文章就建構(gòu)主義指導(dǎo)下的大學(xué)多媒體英語教學(xué)模式的優(yōu)勢進(jìn)行探討。

1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生習(xí)得知識不是通過教師傳授，而是處于一定環(huán)境中的學(xué)習(xí)者在教師和伙伴等其他人的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，再經(jīng)過自己的意義建構(gòu)而獲得。[1]即學(xué)習(xí)過程不是信息教師和學(xué)習(xí)者之間簡單的信息輸入、存儲和提取，而是經(jīng)過新舊知識和經(jīng)驗的不斷互動以及學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境雙向互動的過程。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵可以看到，學(xué)習(xí)者習(xí)得知識需要一定的環(huán)境和借助人和物的幫助形成意義建構(gòu)。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個要素。其中意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，情境、協(xié)作和會話是促成學(xué)生形成意義建構(gòu)的主要內(nèi)容或手段。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的這一特性也決定了學(xué)生獲得知識的多少，不取決于學(xué)生能否背誦或回憶教師講授的內(nèi)容，而是取決于學(xué)生能否依據(jù)自身的經(jīng)驗建構(gòu)有關(guān)知識的意義。

2 建構(gòu)主義對多媒體大學(xué)英語教學(xué)模式的啟示

2.1 以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

世界著名的語言學(xué)家和外語教育家DavidNunan認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該是課堂教學(xué)的主體，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況決定課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)時間以及如何評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況。而傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種教師為課堂主體的教學(xué)模式，這種模式對學(xué)生發(fā)揮主觀能動性有很大的抑制作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論將認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己意識建構(gòu)的一個過程，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。因此，建構(gòu)主義模式下的多媒體大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)主體，學(xué)生是課堂的中心。這要求教師在課堂教學(xué)中利用多媒體技術(shù)的圖像、聲音等功能為學(xué)生提供直觀的教學(xué)界面，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，活躍課堂教學(xué)氣氛。[2]此外，學(xué)生也可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)從網(wǎng)絡(luò)中選擇適合自己的教學(xué)資源，從而激發(fā)學(xué)習(xí)英語的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正地成為認(rèn)知的主體，實現(xiàn)學(xué)習(xí)自主化。

2.2 教學(xué)過程中重視交互性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識習(xí)得需要學(xué)生在結(jié)合自身的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成意義建構(gòu)，因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該由學(xué)生設(shè)定，而且在學(xué)生與教師和學(xué)生的交互過程以及學(xué)習(xí)過程內(nèi)部形成。如果學(xué)生和教師、學(xué)生沒有交互，學(xué)生可能只看到事物的一個方面或少數(shù)幾個方面。而通過與教師、學(xué)生的合作和討論等交互活動后，學(xué)生可以看到交互對象的想法和見解，從而豐富自己的觀點和認(rèn)識，提升自身的建構(gòu)能力。多媒體大學(xué)英語教學(xué)模式下的師生之間和學(xué)生之間的交互更加方便，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，再結(jié)合教學(xué)情境提出討論的問題，學(xué)生針對問題展開討論。學(xué)生討論過程中教師也應(yīng)參與，根據(jù)學(xué)生討論的情況提出相應(yīng)的引導(dǎo)。經(jīng)過從思考到討論、再思考再討論的過程，逐漸形成對問題的認(rèn)識，從而形成對知識的意義建構(gòu)。

2.3 利用多媒體技術(shù)建構(gòu)教學(xué)情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極地活動，創(chuàng)設(shè)情境有利于學(xué)生形成意義建構(gòu)。而傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)是一種脫離實際情境的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)的學(xué)生只能掌握被簡單化和形式化的概念。學(xué)生掌握的知識和概念也只在考試中才能發(fā)揮作用，而不能實際應(yīng)用于復(fù)雜的社會情境中，導(dǎo)致學(xué)生“開不了口”、“高分低能”。不僅如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也容易產(chǎn)生枯燥感，造成學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量低下。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的多媒體大學(xué)英語教學(xué)模式則提倡教師利用多媒體技術(shù)的聲音、圖像、文字、交互等功能，為學(xué)生創(chuàng)造不同的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在不同的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)同一個教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從不同的角度去理解教學(xué)內(nèi)容。[3]再結(jié)合自身的實際經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)的熱情和積極性，從而主動完成意義建構(gòu)。在教學(xué)情境中，學(xué)生能將所學(xué)的知識去解決情境中的問題，提高學(xué)生運用英語知識的能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的多媒體大學(xué)英語教學(xué)模式是傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式無法比擬的。

3 結(jié)語

建構(gòu)主義與多媒體大學(xué)英語教學(xué)的結(jié)合為當(dāng)前我國高校英語教學(xué)改革提供了新的選擇，為高校多媒體英語教學(xué)開辟了新的道路。建構(gòu)主義指導(dǎo)下的大學(xué)多媒體英語教學(xué)中的教師必須轉(zhuǎn)變完善教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造有效的互動教學(xué)情境，做好學(xué)生的引路人，提高課堂教學(xué)效果。

（河南省新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院外語系，河南 新鄉(xiāng) 453003）

參考文獻(xiàn)：

[1]郭培超.論多媒體技術(shù)對大學(xué)英語教學(xué)的輔助作用[J].中北大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（1）.

[2]張冬艷.基于構(gòu)建主義的大學(xué)英語體驗式教學(xué)研究[J].考試周刊，2013（53）.

[3]韓露.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高校英語多媒體教學(xué)策略分析[J].價值工程，2013（35）.endprint