黎清萬

摘要：學生的學習始于內(nèi)在的需求，即“心靈”，一節(jié)好的課始于導入，即“第一錘”，兩者是否可以完美結(jié)合？是否可以利用導入環(huán)節(jié)，建構(gòu)人文課堂主線，引導學生發(fā)現(xiàn)自己的學習內(nèi)在動機，從而實現(xiàn)信息技術(shù)主題性教學呢？本文結(jié)合課堂教學實踐，對此進行了探究與實踐，分別闡述了導入在課堂中的作用、課堂導入設(shè)計注重的四個著眼點及導入的素材。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學；課堂導入；引發(fā)內(nèi)需；課堂主線；文化課堂

● 導入在信息技術(shù)主題性教學中的作用

1.開篇點題，引發(fā)學生學習的內(nèi)在動機

心理學家研究表明，有機體的一系列復雜行為起因于某種動機。學習動機則是直接推動學生進行學習的內(nèi)部動力，要提高學習效果，達成高效課堂，教師在教學工作中就要引發(fā)學生學習的內(nèi)在需求。而課堂的導入，則是實現(xiàn)內(nèi)需發(fā)掘的良好“催化劑”。

例如，教師在開展《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）》第六章的《信息安全》教學時，以“學生QQ賬號、微博賬號被盜事件分析會”為引，可以馬上引起學生的共鳴，因為學生身邊發(fā)生過類似的安全事故。所以，如何防范自己的賬號被偷成為了他們內(nèi)心深處的呼喚，而結(jié)合信息教材的內(nèi)容，利用這樣的主題引入教學活動，正好喚醒了學生們的學習動機，從而引發(fā)了學生主動建構(gòu)信息安全意識的學習活動。

2.建構(gòu)貫穿課堂的文化主線，首尾呼應

課堂導入環(huán)節(jié)最重要的著眼點是建構(gòu)首尾呼應，貫穿課堂的文化主線，使得信息技術(shù)教學內(nèi)容能緊緊圍繞著線索鋪展開來，更好地解決一直以來困惑教師們的“信息技術(shù)課程內(nèi)容零散不成系統(tǒng)”的問題。

例如，教師在教授《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）》第二章的《信息的獲取》時，就可以利用“備受二十年追捧的美食——莞城雞蛋仔”系列圖片作為課堂導入，構(gòu)建一個“東莞地方美食”的文化主題，四個課時均圍繞該主題開展教學活動，如此不僅使得課堂內(nèi)容系統(tǒng)化，而且體現(xiàn)了人文精神的滲透，使得信息課堂更加飽滿。如果再進一步巧妙地設(shè)計，第一課時“莞城雞蛋仔”系列圖片導入課堂《獲取信息的過程與方法》，第二課時“微博曬美食——雞蛋仔、云吞面、志亮牛雜”導入課堂《獲取網(wǎng)絡信息的策略與技巧》，第三課時“莞城老街美食圖匯”導入課堂《追尋莞城名吃背后真實的歷史——信息的鑒別與評價》，第四課時以學生前三節(jié)課獲取到的信息成果展示作為導入，引出課題《食在東莞——設(shè)計一個美食旅游計劃》。這樣不僅形成首尾呼應之勢，使得整章教學內(nèi)容連貫一氣，文化主線貫穿始終，更是把學生最熟悉的生活中的“吃”的樂趣融入到了信息技術(shù)課程中。學生的學習題材來源于生活，又回歸于生活。如此一來，巧妙設(shè)計課堂系統(tǒng)的導入環(huán)節(jié)，還素養(yǎng)教育于生活，必能最終實現(xiàn)信息技術(shù)課堂質(zhì)的飛躍。

● 課堂導入設(shè)計的著眼點

想要發(fā)揮課堂導入的三大作用，在教學設(shè)計時，必須注意以下幾個方面的因素。

1.以學生需求為中心

學生是課堂學習的主體，課堂的導入也必須體現(xiàn)學生的主體地位。教師常常會陷入一個誤區(qū)：設(shè)計課堂的導入時，總是基于自身的臆想，以自己的觀點為出發(fā)點。

例如，筆者曾以“我在班級成績分析中遇到的問題”為例導入《表格信息的加工與表達》，事實上學生熱情并不高，課后問了6位學生，得到的回答是“每次都是教師分析好的，我們只關(guān)心結(jié)果”，可見，這樣的設(shè)計顯然沒有從學生的需求角度出發(fā)。下一個班的課筆者改了導入實例，以“比比誰的微博更受歡迎”為課堂導入，利用表格分析統(tǒng)計功能，引導學生統(tǒng)計微博關(guān)注人數(shù)、分析人群組成，從而得出最受中學生關(guān)注的微博前十名排行榜。結(jié)果，絕大部分學生學習的動力從始至終都很足。因而，課堂的導入是否立足學生，是否充分考慮了學生的需求，是課堂導入能否起效的首要判斷標準。

2.與生活文化融合

很多信息技術(shù)教師都認為，課堂的導入要有趣味性，筆者是十分認可的，但是，僅僅是“趣味”未免過于簡單，人文素養(yǎng)的融入，才會使課堂導入乃至于整節(jié)課都更加豐富飽滿。文化來源于生活，也最終要回歸于生活，因而，能否融合文化生活的氣息，是課堂導入設(shè)計是否富含生命氣息的關(guān)鍵所在。正如上一點中提到的例子，“微博”顯然比“成績單”更有生活的味道，“微博”更是當今學生中最流行的文化形式之一，兩者的導入效果當然就有了質(zhì)的區(qū)別。

3.具有時代特征

有些教師之所以總是和學生們有“代溝”，其主要原因就是這些教師們?nèi)笔Я藢π迈r事物的好奇及接受力。一次吸引人的課堂導入，必然是從學生最熟悉的事物或事件出發(fā)。

例如，如果教師以“2004年劉翔獲得110米欄金牌”導入《信息及其特征》顯然不是最佳的方案，因為是過時的“新聞”，取得的導入效果甚至適得其反，容易引起學生厭煩，導致學生失去繼續(xù)學習的興趣。而換成“林書豪進駐火箭后第一次獲得三雙數(shù)據(jù)”作為導入，則更能引起學生關(guān)注。

4.加強正面引導

信息技術(shù)課堂文化主線必須是正面、積極、向上的，因而課堂的導入也必然是以正面引導為主的。

舉例說明，在選修三第六章的《網(wǎng)絡安全》教學中，教師使用“黑客侵入美國五角大樓網(wǎng)絡中心，如入無人之地”視頻新聞為導入的話，會引發(fā)學生對黑客的崇拜和向往，顯然與教學目標的情感態(tài)度目標背離。因此教師可以換一個導入視頻：“青春有悔，一位高三學生黑客的自白”，這樣一來，既引入學習主題，又警醒了學生，引起了學生學習相關(guān)的安全技術(shù)的興趣。

● 信息技術(shù)主題性教學導入設(shè)計的常見題材

利用巧妙、有效的課堂導入，開展信息技術(shù)主題性教學，可以從以下題材著手。

1.節(jié)日借用

節(jié)日借用指的是借用國內(nèi)外各種節(jié)日及其文化背景，創(chuàng)建富含文化韻味的導入。

例如，12月圣誕節(jié)前后，信息必修課程正好進行到《多媒體信息的加工與表達》，教師就可以以“圣誕賀卡展”作為課堂導入，引導學生利用信息技術(shù)，為自己的同學或朋友設(shè)計制作一張精美的圣誕賀卡。endprint

2.新聞分析

新聞分析指的是對當前的熱點新聞進行加工，在導入時引導學生分析新聞背后的本質(zhì)，而后展開由新聞引發(fā)的學習。

例如，四川蘆山地震，引起了全國人民的關(guān)注，學生們也紛紛伸出援手。以此分析更深一層的人文精神“天地無情人有情”，并將其引入選修三網(wǎng)絡技術(shù)第四章的學習中，學生們不僅捐獻了物資，更是利用信息技術(shù)課堂培養(yǎng)了自己的網(wǎng)站開發(fā)能力，積極地制作各種主題網(wǎng)站，為四川地震募捐聲援。接下來的網(wǎng)站開發(fā)系列課程均緊緊圍繞這個主題開展，把技術(shù)與社會動態(tài)、人文精神緊密結(jié)合起來，使技術(shù)課堂言之有物。

3.生活應用

生活應用指的是結(jié)合學生最貼身的生活瑣事，開展信息課堂導入。

例如，學生們都喜歡用新媒體記錄自己的生活，在介紹數(shù)據(jù)庫技術(shù)知識時，可以從新媒體談起，如微博、微信等記錄了大量的個人信息，可是這些信息保存在哪里呢？為何斷開網(wǎng)絡后或者換部手機，相應信息依然存在呢？以此引入，當然比硬生生地講解數(shù)據(jù)庫要吸引學生。如果再對教材進行創(chuàng)新使用，合理安排，甚至還可以新媒體、數(shù)據(jù)庫、表單制作三合為一，作為一氣呵成的系列課程進行教學，學生最終能夠自己制作一個簡單的博客頁面，成功地把相對零散、“無意義”的技術(shù)與知識整合起來，建構(gòu)了知識系統(tǒng)，大大地提高了自身信息素養(yǎng)。這樣貼近學生生活的主題導入，能激發(fā)學生極大的學習動力，更能實現(xiàn)課程優(yōu)化整合。

4.娛樂游戲

娛樂游戲指的是從學生喜歡的音樂、電影或者游戲入手，建構(gòu)文化主線，進行課堂的導入。

例如，教師在教授《多媒體技術(shù)應用——5.1聲音的采集預加工》之前，可以先播放一段經(jīng)典的電影臺詞“大話西游——愛你一萬年”成功吸引學生的注意，引出音頻制作課程的主線“我也來當一回監(jiān)制——為經(jīng)典電影配音”。這樣的課程，深受學生歡迎。又如，學生們喜歡玩游戲，教師在介紹Excel表格處理軟件時，就可以以“我與游戲的羈絆——娛樂玩耍與青春荒度的糾纏”為主題，利用“在游戲中度過的悲痛人生”視頻新聞導入，指導學生開展課外問卷調(diào)查，利用表格進行統(tǒng)計分析。在學習表格工具處理信息的過程中，深深體會到游戲?qū)W習、生活造成的不良影響。

總而言之，導入環(huán)節(jié)已經(jīng)成為信息技術(shù)課堂的常規(guī)手法，然而，教師進行課堂引入時，不應該僅僅為了課堂環(huán)節(jié)的完整而導入或者簡單地引起學生一時的興奮，潦草了事，以致失去了導入的初衷?？梢哉f，教師很大程度上并沒有完全發(fā)揮課堂導入的強大功能，巧妙的完美的導入，不但能夠成功引發(fā)學生內(nèi)心深處的學習需求，更能為課堂建構(gòu)一條強有力的文化主線索，最終為實現(xiàn)高效的、人文的信息技術(shù)課堂架起橋梁。

參考文獻：

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