姜丹+劉力（通訊作者）

摘要：本文選取使用電子書包的三節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)錄，運(yùn)用基于電子書包的課堂教學(xué)互動(dòng)分析系統(tǒng)，對(duì)課例進(jìn)行編碼以及結(jié)果分析，旨在對(duì)電子書包環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)問題進(jìn)行研究，并在此基礎(chǔ)上提出思考與建議，以期能夠?yàn)殡娮訒谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：電子書包；FIAS；課堂教學(xué)互動(dòng)

電子書包從2001年問世以來，便受到了國(guó)內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注，在歷時(shí)10多年的試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中，電子書包的概念與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)已經(jīng)逐漸清晰，但是針對(duì)電子書包在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用研究較少。針對(duì)這一問題，本文選取遼寧省、山西省、新疆維吾爾族自治區(qū)的三堂小學(xué)數(shù)學(xué)電子書包課堂實(shí)錄，采用基于電子書包的互動(dòng)分析編碼系統(tǒng)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師、學(xué)生、電子書包互動(dòng)的情況進(jìn)行分析，總結(jié)了電子書包在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用以及找出存在的問題，針對(duì)存在的問題提出解決的建議，以期為電子書包在以后的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中使用提供借鑒。

● 課堂教學(xué)互動(dòng)研究概述

課堂作為學(xué)校教育的基本單位，是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要陣地。隨著時(shí)代的發(fā)展，課堂教學(xué)互動(dòng)也被賦予不同的含義。國(guó)內(nèi)外的學(xué)者對(duì)課堂互動(dòng)效果的研究從未停止，其中最著名的是1970年美國(guó)學(xué)者弗蘭德（Ned-Flanders）提出的互動(dòng)分析系統(tǒng)FIAS（Flanders Interaction Analysis System），它的優(yōu)點(diǎn)是能夠?qū)⒔處熍c學(xué)生的言語行為以編碼的形式記錄，實(shí)現(xiàn)量化分析；隨著教育信息化進(jìn)程的不斷加快，影響課堂互動(dòng)的因素也逐漸增多，F(xiàn)IAS在對(duì)課堂中師生言語的互動(dòng)分析存在一定的局限性。我國(guó)的學(xué)者針對(duì)弗朗德互動(dòng)分析編碼系統(tǒng)的不足，做出了一些改進(jìn)，較為有代表性的為顧小清教授在《支持教師專業(yè)發(fā)展的課堂分析技術(shù)新探索》中創(chuàng)建的ITIAS（基于信息技術(shù)的互動(dòng)分析編碼系統(tǒng)），ITIAS將教師語言活動(dòng)、學(xué)生語言活動(dòng)以及沉寂進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)致劃分，并將信息技術(shù)增加為編碼系統(tǒng)的一個(gè)類別，豐富了互動(dòng)分析編碼系統(tǒng)；之后，萬華麗在《交互式電子白板支持下的課堂教學(xué)互動(dòng)研究》中，根據(jù)課堂教學(xué)中電子白板的特點(diǎn)，對(duì)基于信息技術(shù)的互動(dòng)分析編碼系統(tǒng)進(jìn)行改造，創(chuàng)建出基于交互式電子白板的互動(dòng)分析編碼系統(tǒng)，將編碼增加至22個(gè)，使互動(dòng)分析編碼系統(tǒng)更具有針對(duì)性。

● 基于電子書包的課堂教學(xué)互動(dòng)分析系統(tǒng)

在FIAS、ITIAS以及基于交互式電子白板的互動(dòng)分析編碼系統(tǒng)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合基于電子書包的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂特點(diǎn)，構(gòu)建基于電子書包的課堂教學(xué)互動(dòng)分析系統(tǒng)，主要由描述課堂互動(dòng)行為的編碼表、對(duì)照編碼表對(duì)課堂實(shí)錄進(jìn)行記錄的原始編碼記錄表、顯示分析數(shù)據(jù)的矩陣表、分析結(jié)果的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表等四部分組成。

1.基于電子書包的課堂教學(xué)互動(dòng)分析編碼表

將課堂教學(xué)互動(dòng)分析編碼分為五大類，即師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、教師和電子書包（教師端）互動(dòng)、學(xué)生和電子書包（學(xué)生端）互動(dòng)、沉寂；將電子書包的教與學(xué)功能具體化為電子書包（教師端）與電子書包（學(xué)生端），編碼數(shù)量增加至23個(gè)；并將電子書包在課堂教學(xué)中的互動(dòng)與傳統(tǒng)教學(xué)的互動(dòng)區(qū)別開來，使課堂觀察結(jié)果更加清晰。

2.課例選取

選取遼寧省、山西省、新疆維吾爾族自治區(qū)的三堂小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用電子書包的實(shí)錄，三個(gè)課例分別為：課例1——沈陽市和平區(qū)望湖路小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第五單元《方向與位置》起始課“東南西北”；課例2——山西省萬榮縣南街小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第八單元起始課“摸球游戲”；課例3——新疆華山中學(xué)小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角最后一課“田忌賽馬”。采用基于電子書包的課堂教學(xué)互動(dòng)分析系統(tǒng)，對(duì)三節(jié)課例進(jìn)行分析。

3.編碼

參照基于電子書包的課堂教學(xué)互動(dòng)編碼表，對(duì)所選三節(jié)課例視頻進(jìn)行人工編碼，具體操作過程為：在播放視頻時(shí)，每三秒鐘按一次暫停鍵，根據(jù)基于電子書包的互動(dòng)分析編碼表所規(guī)定的編碼含義，記錄下每個(gè)三秒鐘對(duì)應(yīng)的編碼號(hào)，得到一系列的編碼，本研究選取的課1教學(xué)時(shí)長(zhǎng)48分48秒，得到975個(gè)編碼；課例2教學(xué)時(shí)長(zhǎng)32分24秒，得到647個(gè)編碼；課例3教學(xué)時(shí)長(zhǎng)30分45秒，得到614個(gè)編碼。

4.矩陣表形成

參照FIAS中矩陣表的形成方法，對(duì)原始記錄進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，具體操作為：將得到的原始編碼，如“6，1，7，9，6，7，9，7”，構(gòu)成序列對(duì)（6，1），（1，7），（7，9），（9，6），（6，7），（7，9），（9，7），即每一個(gè)編碼與其前后的編碼構(gòu)成序列對(duì)，這樣8個(gè)編碼就構(gòu)成了7個(gè)序列對(duì)。每一個(gè)序列對(duì)的第一個(gè)數(shù)字代表行數(shù)，第二個(gè)數(shù)字代表列數(shù)，如（1，7）在第1行第7列的單元格計(jì)入一次，（7，6）表示在第7行第6列單元格計(jì)入一次，如有重復(fù)的序列，即在對(duì)應(yīng)的單元格中累加，這樣就形成了23×23矩陣表。

5.結(jié)果分析

（1）課堂教學(xué)主導(dǎo)權(quán)分析

課堂教學(xué)主導(dǎo)權(quán)的分析，主要是為了檢驗(yàn)電子書包在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，是否可以促進(jìn)教學(xué)過程中師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)為：教師言語比率與學(xué)生言語比率的數(shù)值大小進(jìn)行比較，若兩數(shù)值相近，即表示學(xué)生課堂參與較為積極主動(dòng)，師生對(duì)話較高；若教師言語比率明顯高于學(xué)生言語比率，說明教師仍為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，課堂教學(xué)以傳授為主。

三節(jié)課例中學(xué)生的言語比率均低于教師的言語比率，說明在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，教師仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。但從教師的言語比率來看，三節(jié)課例中教師言語比率值均低于常模（68%），說明教師并沒有絕對(duì)控制話語權(quán)，而是給學(xué)生留了充分表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。在課堂的實(shí)際觀察中，三位教師都使用電子書包設(shè)置探究情境，促使學(xué)生積極主動(dòng)交流與探究。同時(shí)也反映了電子書包在師生互動(dòng)中的自然銜接作用，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)與多彩。實(shí)現(xiàn)既能使教師發(fā)揮主導(dǎo)作用也能使學(xué)生發(fā)揮主體作用的教與學(xué)方式，構(gòu)建“主導(dǎo)與主體相結(jié)合”的課堂結(jié)構(gòu)。

（2）學(xué)生與學(xué)生課堂互動(dòng)分析

課例中生生互動(dòng)比率為：1.44%、1.24%、1.14%，雖然在課堂互動(dòng)中所占時(shí)間比率較少，但形式多樣。課例1中，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)組織了兩次小組合作討論，并用電子書包（學(xué)生端）制作教室方位圖，使學(xué)生初步形成了對(duì)“東、南、西、北”方位的感知；課例2中，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)組織了一次同桌猜拳的互動(dòng)，讓學(xué)生理解“三局兩勝制”的含義，在自學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師利用電子書包（教師端）發(fā)送試題，小組討論田忌賽馬的應(yīng)對(duì)策略，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到對(duì)策在比賽中的重要性；課例3中，教師利用電子書包中的“圖形計(jì)算器”模擬“抓寵物游戲”，讓學(xué)生自己分組討論，自主進(jìn)行探索，通過分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論。與傳統(tǒng)的課堂相比，電子書包為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的互動(dòng)提供了先進(jìn)的技術(shù)條件，教師利用電子書包創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生在使用電子書包互動(dòng)的過程中完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，促進(jìn)課堂教學(xué)互動(dòng)以及加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用。endprint

（3）教師、學(xué)生與電子書包課堂互動(dòng)分析

三節(jié)課例中教師與電子書包互動(dòng)比率為：7.90%、10.20%、29.48%；學(xué)生與電子書包互動(dòng)比率為：16.21%、20.87%、10.26%。課例1與課例2同屬于單元起始課，兩位教師所設(shè)置與電子書包互動(dòng)的任務(wù)較為簡(jiǎn)單，如課例1中的“設(shè)計(jì)教室平面圖”、“小警察指揮交通”以及課例2中“抓寵物”游戲都是使用圖形計(jì)算器中的拖拽功能，教師只需做簡(jiǎn)單的說明，便可將任務(wù)發(fā)送到電子書包（學(xué)生端），故教師與電子書包（教師端）互動(dòng)比率較少，學(xué)生與電子書包（學(xué)生端）互動(dòng)比率較高。課例3屬于綜合實(shí)踐課，不僅要利用圖形計(jì)算器模擬田忌賽馬的不同過程，還要整理并驗(yàn)證得出的各種方案，故教師與電子書包（教師端）互動(dòng)比率較多，學(xué)生與電子書包（學(xué)生端）互動(dòng)比率較少。

● 基于電子書包的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)的思考與建議

本文通過對(duì)三堂基于電子書包的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課例進(jìn)行分析，并結(jié)合實(shí)際的課堂觀察，提出以下幾個(gè)方面的思考和建議。

1.優(yōu)質(zhì)資源的合理選取與利用

電子書包具備大量的教學(xué)資源以及備課軟件，在對(duì)海量信息的處理上，教師要結(jié)合具體的學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，選取合適的教學(xué)資源?！皥D形計(jì)算器”是基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在線制作教學(xué)資源的軟件，能夠制作適合中小學(xué)教學(xué)的課件，使用時(shí)教師可以將制作好的課件資源發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可以在電子書包（學(xué)生端）進(jìn)行拖拽、實(shí)驗(yàn)等操作，并把結(jié)果以截屏、錄制的形式上交給教師，有效實(shí)現(xiàn)師生課堂互動(dòng)，自主探究，并且在活動(dòng)與交流中，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感體驗(yàn)。

2.問題情境的設(shè)置與互動(dòng)

情境教學(xué)是中小學(xué)課堂教學(xué)的主要方式，教師可以將每節(jié)課都設(shè)置一個(gè)和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)并符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的情境，將富有啟發(fā)性的教學(xué)線索聯(lián)系到一起，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究、積極思考。教師在課堂上善于運(yùn)用提出問題的方式，將學(xué)生引入情境，根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在每一次提問中都為學(xué)生搭建一個(gè)夠得著的腳手架，合理設(shè)置問題的難度與梯度，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主思考，以電子書包實(shí)際操作鞏固所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在解決問題的過程中提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.電子書包在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)中的準(zhǔn)確定位

伴隨著電子書包在教學(xué)中的不斷應(yīng)用與發(fā)展，它的概念也逐漸完善，電子書包為小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)提供的情境與互動(dòng)，是傳統(tǒng)教學(xué)無法提供的，但是互動(dòng)內(nèi)容的選擇要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。電子書包在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的使用，改善了師生間的互動(dòng)與交流，促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。但是，電子書包在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)中的使用也要量力而行，要與傳統(tǒng)教學(xué)方式形成互補(bǔ)，達(dá)到課堂教學(xué)互動(dòng)的最佳效果。

● 結(jié)語

電子書包在數(shù)學(xué)課堂中的使用能夠帶來比傳統(tǒng)課堂更高的效率而且能關(guān)注到每一位學(xué)生的發(fā)展。因此，教師在使用電子書包進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)，不僅要熟悉電子書包的操作，還應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，制定出合理的教學(xué)計(jì)劃，不斷總結(jié)在實(shí)踐中遇到的問題，形成經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)教育信息化的發(fā)展。

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本文系遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度一般課題“電子書包支持中小學(xué)教師教學(xué)創(chuàng)新能力發(fā)展研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：JG13CB120）研究成果。endprint