姜鵬+李業(yè)榮

摘 要：小學(xué)科學(xué)是課程改革中的一門新興課程，它源于課改前的自然課，是我國基礎(chǔ)教育中的一門重要學(xué)科。下文筆者將結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，分享一下在科學(xué)課堂中合理利用信息技術(shù)，提高課堂效率的小收獲。

關(guān)鍵詞：合理利用 科學(xué) 信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）20-0-01

科學(xué)課是一門新興的課程，也是倍受小學(xué)生歡迎的一門學(xué)科。在《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”。

1 信息技術(shù)的應(yīng)用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性與參與性

興趣是最好的教師。教育家思想家孔子就說過，“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”?？梢?，有了學(xué)習(xí)興趣，就能帶動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)將是主動(dòng)的、高效的；反之，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)處于被動(dòng)的狀態(tài)，就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量。從兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用信息技術(shù)教育手段可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活動(dòng)。

例如，教學(xué)《食物到哪里去了》時(shí)，這一課要帶領(lǐng)孩子們了解人體的消化系統(tǒng)，認(rèn)識(shí)消化器官，初步了解各個(gè)消化器官的作用，了解食物在人體內(nèi)的旅程。但是，我在備課中發(fā)現(xiàn)，孩子由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，對(duì)消化器官的認(rèn)識(shí)僅僅局限于胃這個(gè)器官。那么如何向孩子們展示食物在人體內(nèi)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的變化，成為這節(jié)課的重難點(diǎn)。課堂上我先讓學(xué)生猜測(cè)：我們的食物到哪里去了？學(xué)生的回答五花八門：到肚子里了，到胃里了，到腸子了，被我們吸收了……一石激起千層浪，引起學(xué)生的好奇心之后，再利用多媒體課件，展示各個(gè)消化器官在身體的位置，以及它們是如何參與食物的消化吸收的，更加清楚地了解各個(gè)消化器官的功能。合理利用信息技術(shù)，寓教于樂，使學(xué)生自覺主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。

在這節(jié)課中，信息技術(shù)的利用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽覺器官、視覺器官，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使孩子們主動(dòng)地參與到課堂中來，使孩子樂在其中，不僅學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，而且創(chuàng)新能力也得到了發(fā)展。

2 信息技術(shù)的應(yīng)用，變抽象為直觀，有效突破教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)科學(xué)課是一門科學(xué)啟蒙性學(xué)科。它側(cè)重于讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在研究學(xué)習(xí)中，保持或發(fā)展兒童與生俱來的探究興趣，應(yīng)避免向孩子機(jī)械地灌輸知識(shí)而忽略知識(shí)的探索過程。在帶領(lǐng)孩子探索科學(xué)世界時(shí)，讓孩子感受到科學(xué)的魅力，自然的神秘，培養(yǎng)孩子的探索精神。在科學(xué)課堂上，充分利用好幻燈片、投影儀、錄像等各種信息技術(shù)手段，有利于使抽象的概念具體化，枯燥的知識(shí)趣味化，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)搬到課堂中來，讓學(xué)生身臨其境，從而提高教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《簡(jiǎn)單的機(jī)械》這一章時(shí)，學(xué)生對(duì)機(jī)械比較陌生。但是斜面，杠桿這些機(jī)械與我們的生活密不可分，于是在引入新課前，我先通過多媒體展示了生活中的一些情境：家長(zhǎng)在門前臺(tái)階上鋪上木板，方便把小車推到家里；附近村莊的盤山公路上，一個(gè)大人和孩子在輕松地玩著蹺蹺板；家長(zhǎng)用撬棍輕松地撬起沉重的石頭；用核桃夾子輕松地夾碎核桃……在情境的引導(dǎo)下，學(xué)生自然地深入到問題當(dāng)中：這些工具的奧妙在哪里？為什么有這么奇妙的本領(lǐng)？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，通過研討、實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這些機(jī)械的優(yōu)點(diǎn)。在輕松活潑的氣氛中，巧妙地突破了重點(diǎn)難點(diǎn)。

3 信息技術(shù)的應(yīng)用，跨越了時(shí)間和空間的限制

心理學(xué)家赤瑞特拉曾經(jīng)做過兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)，其中一個(gè)證明：在人們獲取的信息中83%來自視覺，11%來自聽覺。而多媒體技術(shù)利用多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽教師講課強(qiáng)得多。

又如，在教學(xué)《微小的生物》這一單元時(shí)，學(xué)生對(duì)于病毒、細(xì)菌的了解，僅僅局限于它們是一種有害的東西，可以引起疾病等這些生活常識(shí)。至于病毒、細(xì)菌還有什么特點(diǎn)？是真實(shí)存在的嗎？它們是什么樣的呢？由于實(shí)驗(yàn)室條件的限制，無法讓學(xué)生有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。這時(shí)，多媒體就顯示了其強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)：網(wǎng)絡(luò)上有大量的病毒、細(xì)菌的資料供我們使用，從腐爛的食物到致病的病毒和細(xì)菌；從不同形狀的病毒細(xì)菌到有益的、有害的細(xì)菌；從工業(yè)生產(chǎn)中的細(xì)菌到生物制藥，一直到整個(gè)自然界的循環(huán)。信息技術(shù)突破了現(xiàn)有條件的限制，更突破了時(shí)空的限制，使學(xué)生在一節(jié)課中，對(duì)細(xì)菌有了全面的認(rèn)識(shí)。

信息技術(shù)在科學(xué)教學(xué)中愈來愈顯出無窮魅力。幻燈、投影、錄像、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等，都具有極強(qiáng)的感染力。學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中動(dòng)腦、動(dòng)手學(xué)科學(xué)，能主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)，并學(xué)會(huì)自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，真正把握科學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成正確的科學(xué)態(tài)度，為他們未來更遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)、生活之路打下良好的基礎(chǔ)。

（山東省淄博市周村區(qū)南郊鎮(zhèn)李家小學(xué) 255304）endprint