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      淺談小學(xué)語文教學(xué)中提問的技巧

      2014-11-17 05:43:38黃瓊
      讀寫算·教研版 2014年8期
      關(guān)鍵詞:提問技巧語文教學(xué)小學(xué)語文

      黃瓊

      摘 要:?jiǎn)栴}教學(xué)法是小學(xué)語文教學(xué)中最常用到的一種方法,不僅可以實(shí)現(xiàn)師生間的和諧互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維,而課堂提問是一種最常見的問題教學(xué)法形式之一。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;語文教學(xué);提問技巧

      中圖分類號(hào):G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2014)08-068-01

      問題是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ),是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,教師在教學(xué)過程中,要不斷地提出問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣,培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)腦愛思考的好習(xí)慣。因此,在課堂老師提問,學(xué)生舉手發(fā)言,這是課堂教學(xué)中很普通的現(xiàn)象。但細(xì)細(xì)觀之,卻也是心態(tài)種種氣象萬千。

      有的老師話音剛落,“刷”一聲,頓時(shí)小手如林。有的老師再三啟發(fā),望眼欲穿,仍不見“一草一木”。有時(shí)孤芽獨(dú)秀,有時(shí)三三兩兩……有的小手剛剛露出桌面,似舉非舉;有的小手端端正正在課桌上挺立,顯得從容自若;有的小手高高舉起,充滿自信;有的把手臂伸直了仍嫌不夠,使勁往上舉,身子傾斜著;更有甚者,屁股干脆離開了座位,半蹲半站,生怕老師看不到……

      精彩的提問,使課堂教學(xué)魅力四射,能吸引每一位學(xué)生聚精會(huì)神地聽課、思考,快快樂樂地掌握知識(shí)、增長(zhǎng)才干。曾經(jīng)有人說:“一堂好課往往起源于一個(gè)好問題,一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生往往也在于他提出一個(gè)有價(jià)值的問題,是一個(gè)會(huì)提問的人?!笨梢?,教育教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題始,以產(chǎn)生新的問題終,從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),懷疑精神和創(chuàng)新精神。因此,研究小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)是當(dāng)今教育、新課程改革中的一個(gè)重要課題。

      下面我就淺談一下我對(duì)教師課堂提問的幾點(diǎn)技巧、方法:

      一、把握提問時(shí)機(jī)

      課堂提問選擇時(shí)機(jī)非常重要,我們?cè)谔釂枙r(shí),不僅要在微觀上考慮問點(diǎn)是否優(yōu)化,問法是否藝術(shù),而且要從宏觀上總覽全文,使每個(gè)問題的提出都處于最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。一般來說,可以選擇下列時(shí)機(jī):當(dāng)學(xué)生思維受到局限無法突破時(shí);當(dāng)學(xué)生受舊的知識(shí)影響很深,而無法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí);當(dāng)學(xué)生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時(shí)……誠如孔子所言:“不憤不啟,不悱不發(fā)”。

      二、遵循提問順序

      系統(tǒng)論認(rèn)為,任何事物越是有序化,其效能就越高。在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行提問設(shè)計(jì)應(yīng)循什么“序”,才能“漸進(jìn)”,甚至“躍進(jìn)”呢?我認(rèn)為應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、思維發(fā)展規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律和語文教學(xué)規(guī)律。

      1、由點(diǎn)及面

      語文教材中知識(shí)點(diǎn)的作用并不是一致的,集中力量解決那些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題,能最有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師抓住教材中的這些點(diǎn)設(shè)問,然后從這一點(diǎn)擴(kuò)散開去,提出一系列問題,形成提問系統(tǒng),引導(dǎo)學(xué)生從語言文字到思想內(nèi)容進(jìn)行深層的思索,由一點(diǎn)而及全面地把握課文內(nèi)容。

      2、由表及里

      語文教學(xué)的關(guān)鍵也就是幫助學(xué)生抓住語言文字即字、詞、句、段,深入挖掘其所蘊(yùn)含的深刻意義,從而提高學(xué)生的理解能力。如教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文,我要求學(xué)生品讀洪教頭的穿著打扮和言行舉止,注明自己的心得,然后參加討論:洪教頭怎么戴帽子?怎么入席?怎么嘲諷?怎么挑戰(zhàn)?問題層層拓展,性格步步凸現(xiàn),由外表到內(nèi)心,展現(xiàn)出一個(gè)粗魯傲慢,狂妄浮躁的鄉(xiāng)下拳師的可笑形象。

      3、由淺入深

      課堂提問必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由淺入深,由易到難,層層遞進(jìn),步步深入,最終達(dá)到“跳起來摘桃子”的理想境界。

      4、由具體到抽象

      學(xué)生的思維水平是按照動(dòng)作思維——形象思維——抽象思維的順序依次發(fā)展的。提問設(shè)計(jì)也應(yīng)遵循這一規(guī)律,逐步培養(yǎng)學(xué)生]的思維能力,促使學(xué)生的思維水平不斷向高一級(jí)水平發(fā)展。

      5、由理解到創(chuàng)造

      美國教育家布魯姆認(rèn)為:學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域可以分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、創(chuàng)造等幾個(gè)層次,教師設(shè)計(jì)提問,也必須遵循這一規(guī)律。教學(xué)《盧溝橋的獅子》,設(shè)計(jì)想象性問題為:除了作者寫的這些獅子形態(tài),還有哪些形態(tài)的獅子?請(qǐng)用“……有的……好像……”的句式表達(dá)出來。如此提問,拓寬了學(xué)生的思維空間,激發(fā)了學(xué)生的想象興趣。

      三、注重提問變化

      提問是一門高超的教學(xué)藝術(shù),而教學(xué)藝術(shù)的活力在于創(chuàng)新。因此,有效的提問需要問題設(shè)計(jì)者傾注心血,不斷追求創(chuàng)新。只有這樣,設(shè)計(jì)出來的問題才能做到問法新穎,形式靈活,富有情趣,從而為學(xué)生所喜聞樂答。

      1、變直為曲

      直,就是直接發(fā)問,問點(diǎn)顯露,問題明確,學(xué)生容易回答。但直問的最大弊端在于形式呆板,缺少變化,難以激發(fā)學(xué)生思維的欲望.。曲,就是曲問,就是不從正面發(fā)問,而是繞道迂回,旁敲側(cè)擊,問在此而意在彼。曲問的妙處在于含蓄生動(dòng),饒有情趣,讓學(xué)生有足夠的思維時(shí)空,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生答問的積極性。因此,在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用曲問,可以提高答問的效果。

      2、化順為逆

      順,就是順問。教師按照一般的邏輯和時(shí)空順序發(fā)問,學(xué)生只需順藤摸瓜。順問的最大不足在于思維的價(jià)值不大,而且多次的順向提問,學(xué)生的思維還會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)性抑制。逆,就是逆問。它是從相反的視角切入問點(diǎn),要求學(xué)生利用事物之間相反相成的矛盾關(guān)系回答問題。

      3、化實(shí)為虛

      就是通過假設(shè)一定的環(huán)境、背景、條件,在各種關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上提問,使學(xué)生入境悟理。教育的責(zé)任在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞,提問的藝術(shù)在于促進(jìn)思維發(fā)展。只有把學(xué)生的發(fā)展放在首位,才能煥發(fā)出提問的精彩,碰撞出智慧的火花。“生活有多廣闊,語文就有多廣闊”,語文課堂提問的技巧也應(yīng)是無窮無盡的,為了每一個(gè)學(xué)生的健全成長(zhǎng),為了全方位提高語文教學(xué)的質(zhì)量,探索向?qū)W生激疑設(shè)向的方法,是每一位語文教師義不容辭的責(zé)任。

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