合作學習組內交流討論指導藝術初論

張中西

摘 要：在合作學習組內交流討論中，教師靈用“情感激勵與問題不足”指導藝術，有助于提升組內交流討論質量，也有助于發(fā)展小組合作學習效益。本文僅對“組內交流討論情感激勵指導藝術”與“組內交流討論問題不足指導藝術”，試進行簡要初論。

關鍵詞：合作學習；組內交流討論；指導藝術

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-086-01

在合作學習組內成員交流討論過程中，教師靈活運用“討論情感激勵”與“討論問題不足”指導藝術，有助于優(yōu)化組內成員交流討論質量，提升小組合作學習效益。為此，筆者就小組合作學習組內交流討論的上述兩種指導藝術，試進行初步簡要論述。

一、組內交流討論情感激勵指導藝術

組內成員的學習興趣及其潛力，是他們有效合作學習的情感基礎。要想充分發(fā)揮小組合作學習的功能，教師就必須創(chuàng)境營造和諧學習氛圍，并持續(xù)激勵學生進行合作學習，促使學生在體驗中享受合作樂趣，感受到個體力量是有限的，只有合作才能順利解決有價值問題。

教師要鼓勵組內成員積極發(fā)言，尊重維護話語權，提供情感動力，以情感人；要以淵博知識吸引學生，以精湛教學技能贏得學生尊敬，放下“師道尊嚴”架子，摒棄“師道尊嚴”觀念，盡可能多地、以飽滿的熱情、和藹友好的態(tài)度、合作平等朋友與學習伙伴的身份、以征詢的語氣與贊許發(fā)展的目光，走下講臺積極主動深入認真地參與介入到不同合作小組學生的交流討論中去；要利用教師的影響力，在認真傾聽的同時發(fā)現(xiàn)學生存在的疑難點問題并及時給予適當情感性點撥指導，避免組內成員交流討論時出現(xiàn)紀律難控局面，繼而引發(fā)拓展學生思維，使學生在求知過程中主動學習，合作習得。

教師要通過組內生生交流討論，引導他們共同尋找解決問題的方法，只要學生能解決的問題，教師就不能代勞，要始終把學習的主動權交給學生，給學生提供更多的建構屬于自己的思維方法和解決問題策略的機會，以及解釋評價自己思維結論的權利；要密切關注學生在合作解決問題過程中的創(chuàng)意，尊重師生、生生間的合作，學習彼此的想法，要靈用多種方式尊重并保護學生的參與熱情，激勵學生尤其是學困生積極地參與合作學習活動，要注重與學生進行情感交流，鼓勵學生不斷進行創(chuàng)新，并積極主動地與同伴合作；要以既親近又嚴肅的態(tài)度，對待組內交流討論不嚴肅、亂講話的學生，繼而使認真學習的學生感到老師的可親與友善，使淘氣的學生感到老師可親可威，不敢亂來，并認真思考問題；對每位學生的發(fā)言，要堅持適時、適度地點撥、督促、激勵，遵循引導、深入的原則，發(fā)表自己對有價值問題的看法，雖然學生的觀點、見解或許存在某種程度的缺陷，教師不能因此去撲滅學生創(chuàng)新思維的火花，應該在肯定其合理性的同時指出需要改進完善的地方，當學生提出教師沒有想到的方法時也應合理地肯定與鼓勵，以此拉近師生之間的距離，增強師生之間的感情，并引導他們努力完成交流討論任務，以防止出現(xiàn)消極等待的“不作為”、“一言堂”現(xiàn)象，同時要激勵和幫助組內每位成員都能積極地進行思維，都能大膽地發(fā)表各自不同的見解，以體現(xiàn)教師是一個激勵者。

如引入競爭機制，運用“比一比”、“賽一賽”、“計時搶答”、“成果匯報”、“正方反方”等形式，提高合作小組成員的學習欲望，加強組內成員的合作氛圍和凝聚力。又如在隨機觀察組內成員交流討論時，發(fā)現(xiàn)他們正在激烈的交鋒，即使與自己預設的時間有所出入，也不要喊停，要鼓勵他們大膽進行研討，以使問題獲得圓滿解決。再如當組內成員交流討論至意猶未盡而又激動不已之時，教師要抓住機會讓學生描述出在組內交流討論中獲得的成果與思維過程，鼓勵學生將自己對問題的全面認識付諸筆端，在經(jīng)歷從說到寫的飛躍中讓其見解更為成熟。對合作小組中較少發(fā)言和膽小內向的學生，要多加鼓勵與支持，使其有信心積極參與到交流討論活動中來，并能用流利規(guī)范地語言大膽表達意見、發(fā)表見解。這樣，就有助于教師為小組合作學習創(chuàng)設一個民主、和諧、寬松、自由的情感學習氛圍。

二、組內交流討論問題不足指導藝術

教師要善于觀察發(fā)現(xiàn)學生在合作學習過程中遇到的問題，如“對哪些學生的看法與自己的相同或不同，哪些學生參與不夠積極、合作不夠友好，哪些學生沒有參與合作，哪些合作小組的效果很好，哪些合作小組的觀點很有見解，哪些學困生的參與積極性差、知識‘吃不了，哪些優(yōu)等生知識‘吃不飽，哪些學生在干什么或有什么不理解”；又如學生對“問題的思考狀況、理解程度，以及合作的效果、交流爭論的焦點、認知的過程、思考的疑難點，是否每位學生都能主動參與組內交流討論活動”。教師對以上所述問題，要做到心中有數(shù)，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題要及時啟發(fā)點撥疑難，適時恰當合理地指導幫助激勵學困生（或小組）有針對性地解決學習上遇到的問題（疑問要及時解答），重點幫助學困生歸納總結方法；教師既要盡可能地使每位學生都成為真正意義上的“合作者”，又要靈活地充當合作者參與到組內交流討論中去，這就有助于學生個體獨特新穎的見解及時讓全體學生分享。

教師要善于發(fā)現(xiàn)學生在合作學習中存在的問題與不足，如思維水平、學習方法和學習動機等，特別是要善于發(fā)現(xiàn)學困生在交流討論中遇到的疑難問題，并立即運用相關策略對他們進行有效激勵、點撥、指導與幫助，激勵游離于小組之外或長時間不發(fā)言的組員積極參與到組內交流討論中去。沒有教師指導的小組合作學習，易使生生間發(fā)生爭論，導致浪費課堂時間。在組內交流討論的初級階段，對如何進行交流討論學生知之甚少，此時教師必須積極參與組內交流討論，認真傾聽學生發(fā)表的見解，這是最基本的。學生剛開始進行組內交流討論，不是重復教師所給問題，就是直接了當?shù)卣f出最終結果，至于問題的推導過程如何，一概不說，也不知道怎么說。時間長了，就會圍坐在一起談些與課堂學習沒聯(lián)系的話題。此時，教師莫著急，要有耐心，循序漸進地點撥學生，一堂課一般只能引導兩三個小組，這樣持之以恒地進行下去，就能使每個合作小組成員都學會交流討論。