張秀英

摘 要：美國教學(xué)專家斯特林G卡爾漢曾提出：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價(jià)教學(xué)效果以及推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！痹诮虒W(xué)過程中，“提問”是一種很管用的教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”。因此，教師要通過對學(xué)生合理有效的提問，努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件，鼓勵(lì)學(xué)生多動腦、勤動手，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決實(shí)際問題的能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；提問；技巧

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-259-01

教育心里學(xué)家認(rèn)為：學(xué)生的思維過程是從問題開始的。美國教學(xué)專家斯特林G卡爾漢曾提出：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價(jià)教學(xué)效果以及推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！痹诮虒W(xué)過程中，“提問”是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”。因此，教師要通過合理有效的提問方式，努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件。要鼓勵(lì)學(xué)生多動腦、勤動手，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。如何提高課堂提問的有效性，就成為一個(gè)值得探討和研究的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技巧性的積極意義

（一）課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生互動的有效手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要途徑，是開啟學(xué)生智慧之門的一把金鑰匙，也是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織和實(shí)施教學(xué)過程中不可缺少的教學(xué)行為。

（二）課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機(jī)組合部分。課堂提問更是一個(gè)重要的技術(shù)問題，運(yùn)用得好可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動性，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生積極思考，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段。有效的或高效的課堂提問，能夠?qū)⒁惶脭?shù)學(xué)課變得輕松自如，將為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機(jī)會，它對教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問存在的突出問題

根據(jù)我多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問有效性差的問題顯得非常突出。忽視對問題的精心設(shè)計(jì)和組織，隨心所欲地提問；不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)；以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動；提問的技巧、時(shí)機(jī)掌握不夠好；問題提出后，急于求答，不善于啟發(fā)答問的思路；忽視學(xué)生的提問，課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問等等；嚴(yán)重的影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，值得每位教育工作者認(rèn)真研究和探討。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問技巧的對策建議

（一）提問的思考性。教師提問應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)難易適當(dāng)?shù)膯栴}，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平、設(shè)計(jì)高認(rèn)知程度問題，為學(xué)生提供一定的思考空間，給學(xué)生自主探索的機(jī)會。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中既要注意基本知識點(diǎn)的中心性，又要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，善于發(fā)散去了解與中心點(diǎn)有密切聯(lián)系的知識，從而深化學(xué)生對知識的理解。對于問題更要注意其變式綜合、靈活運(yùn)用，可以對已有問題進(jìn)行改變，加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系，促進(jìn)知識的遷移學(xué)習(xí)。

（二）提問的邏輯性。教師所設(shè)計(jì)的問題要按照課程的邏輯順序，要考慮學(xué)生的認(rèn)知程度，循序漸進(jìn)，由表及里，由淺入深的問題，問題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律，從而使學(xué)生的認(rèn)識逐步深化使學(xué)生積極思考，逐步得出正確結(jié)論并理解掌握結(jié)論。既有邏輯性又有啟發(fā)性的提問，不僅使學(xué)生較好地理解課堂內(nèi)容，而且能發(fā)展和提高學(xué)生的思維能力。所以，備課要非常的充分，考慮什么時(shí)候應(yīng)該出現(xiàn)什么不應(yīng)該出現(xiàn)什么。

（三）提問的趣味性。兒童心理的好奇是學(xué)習(xí)的最好動機(jī)，提問設(shè)計(jì)就一定要注意兒童的自尊心強(qiáng)、好奇等特征來設(shè)計(jì)提問。注意教師要用和諧的、愛護(hù)的、富有情趣、生動的語氣，直觀新穎的教具來激起他們的學(xué)習(xí)興趣，提高思維的積極性。切忌提問平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是 “ 老調(diào)重彈 ” ，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與的主動性也就可想而知了。這樣只能挫傷學(xué)生回答問題的積極性，禁錮學(xué)生的思維和興趣愛好，造成呆板的課堂教學(xué)氣氛。相反，如果變換一下提問的角度，提煉一下提問的方法，讓學(xué)生有新奇之感，那么，提問才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。可見，提問的新穎性不可忽視。

（四）提問的多向性。首先要讓學(xué)生的思維多向性。教師所提的問題的答案，或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，學(xué)生回答問題時(shí)，需要綜合運(yùn)用各種知識，學(xué)生的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展。因此，它對于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維的靈活性、創(chuàng)造性都是十分有益的。其次要注意信息傳遞的多向性。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，改變信息單向傳遞的被動局面，使課堂呈現(xiàn)教師問學(xué)生答、學(xué)生問教師答、學(xué)生問學(xué)生答的生動活潑局面。

（五）提問的明確性。課堂提問必須清楚，明確。教師有目的的提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)活動，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)指向明確的提問。提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。如一位有經(jīng)驗(yàn)的教師教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，引入1/3+1/2后提問：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加？為什么？”這樣的提問既明確，又問在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的道理。

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