李娟

摘 要：由于目前我國的大學(xué)英語教學(xué)效果差強(qiáng)人意，學(xué)生在畢業(yè)后感到讀寫能力跟實際工作相差甚遠(yuǎn)，于是社會各界強(qiáng)烈要求實行外語教學(xué)改革，希望能夠能開展專業(yè)英語學(xué)習(xí)，即英語為科研創(chuàng)造服務(wù)的一門過渡性課程。任務(wù)型教學(xué)法的核心理念“在做中學(xué)”有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，可以和枯燥且難懂的科技英語閱讀結(jié)合在一起，實踐證明任務(wù)型教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的運用是實際可行且行之有效的。

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語學(xué)習(xí)；任務(wù)型教學(xué)法；科技英語閱讀

新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)在基本解決聽說的基礎(chǔ)上，大力培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，尤其是專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的讀寫能力。我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)閱讀是具有社會性的，是為專業(yè)學(xué)習(xí)和科技發(fā)展服務(wù)的，是為了提高我國大學(xué)生的國際競爭力。目前我國的大學(xué)英語教學(xué)效果差強(qiáng)人意，四六級考試是隱形的教學(xué)大綱，學(xué)生在畢業(yè)后感到讀寫能力跟實際工作相差甚遠(yuǎn)，更不要說把英語作為工具去進(jìn)行科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的探索發(fā)現(xiàn)，于是社會各界強(qiáng)烈要求實行外語教學(xué)改革，大學(xué)學(xué)術(shù)屆希望能夠能開展專業(yè)英語學(xué)習(xí)，即英語為科研創(chuàng)造服務(wù)的一門過渡性課程。因為科技英語專業(yè)性強(qiáng)，對學(xué)生詞匯量、閱讀能力和翻譯技巧有著更高的要求，所以在教學(xué)中就要選用有效的教學(xué)方法，加強(qiáng)實際操作的訓(xùn)練，通過對多位教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師進(jìn)行訪談，筆者發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法可有效促進(jìn)科技英語閱讀的開展，并在這方面進(jìn)行了嘗試教學(xué)，以期全體英語教師能夠借鑒最終研究成果，在教學(xué)過程中因勢利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生英語科技英語閱讀能力的提高。

1 大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生需求的分析

大學(xué)英語是大學(xué)里規(guī)模最大，學(xué)生最重視的基礎(chǔ)課程之一，但是也是學(xué)生最失望的課程之一。學(xué)生普遍對大學(xué)英語學(xué)習(xí)持以下觀點：“收獲不大”“勞而無功”“英語水平?jīng)]有進(jìn)步反而退步”。四六級考試實際上是很多同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個目標(biāo)可以繼發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，但是不能持久，學(xué)生一旦通過了考試，就失去了前進(jìn)的方向，對通過四級的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大下降，課堂上表現(xiàn)出明顯的倦態(tài)，成績直線下降。

對幾家人才市場的調(diào)查發(fā)現(xiàn)60%的應(yīng)聘者因未具備英文技術(shù)文檔的閱讀和寫作能力而落選，其英語水平與職位所需要的英語能力相差甚遠(yuǎn)，正如一位獵頭公司的老板所說，我國現(xiàn)在懂外語的人很多，但能熟練使用外語的工程技術(shù)人員卻不多。胡學(xué)文（2011）對社會用人單位的歷屆大學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查（收回有效問卷881份），發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在所需要的英語能力方面讀寫能力是最重要的，企業(yè)看中的還是和本單位業(yè)務(wù)相關(guān)的知識，希望結(jié)合專業(yè)特點開展英語教學(xué)。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力”，“使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際”， “今后學(xué)習(xí)”需要的是專門用途英語。蔡基剛指出（2012）本科后的幾年學(xué)習(xí)無論是研究生或是出國學(xué)習(xí)都要滿足三種需求：1）應(yīng)對專業(yè)上的雙語課程或全英語課程；2）查閱專業(yè)文獻(xiàn)，跟蹤學(xué)科領(lǐng)域的世界先進(jìn)成果；3）參加學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)國際研討會等。目前的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容如下：聽力材料為每分鐘130詞的慢速和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的一般日常話題，閱讀材料是趣味性的文學(xué)作品或散文，寫作題目是和生活有關(guān)的議論文或常見應(yīng)用文，說的是準(zhǔn)備好的課上的小演講。這些都無法應(yīng)對我們上面所提到三種需求。

香港的部分大學(xué)在學(xué)生入學(xué)的一個學(xué)年教授如何規(guī)范地寫英語學(xué)術(shù)文章，如何做陳述，如何規(guī)范地引用等；寧波諾丁漢大學(xué)第一年的英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)英語（EAP）學(xué)習(xí)，為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、獨立參加學(xué)術(shù)活動打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)術(shù)界的多位教授呼吁大學(xué)教學(xué)改革，希望更多的大學(xué)開設(shè)專業(yè)英語課程，至少能有一門和專業(yè)相結(jié)合的過渡性英語課程。相應(yīng)地一些大學(xué)陸續(xù)開設(shè)了專業(yè)英語課程，有些課程重在講授英語專業(yè)詞匯和英文的專業(yè)理論。由于科技文的文章較長，內(nèi)容會設(shè)計人物、科技術(shù)語和實踐背景的介紹，所以疑難句的理解和翻譯仍是閱讀的重難點，筆者認(rèn)為可以將任務(wù)型教學(xué)法貫穿在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

2 任務(wù)型教學(xué)法的概念及閱讀課上的應(yīng)用

任務(wù)教學(xué)法（Task-based Language Teaching，TBLT）是目前國際上外語教學(xué)界廣泛采用的一種較新的教學(xué)方法。任務(wù)應(yīng)該具備完整性，其本身就是一項交際行為。方文禮（2003）指出：任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)其實就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的教學(xué)活動，任務(wù)型教學(xué)法不但具有真實性和交際性，而且有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。任務(wù)教學(xué)法的核心理念是“做中學(xué)”（Learning by doing），也有研究者表述為“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”。具體到閱讀教學(xué)中，由傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變到“學(xué)生是課堂的主體”是值得探索的內(nèi)容之一。

任務(wù)型教學(xué)模式作為一種新型的課堂教學(xué)模式，其用語言做事和以任務(wù)活動為主要途徑的教學(xué)過程能夠使學(xué)生變被動的接受為主動的探索，幫助學(xué)生更好的掌握所學(xué)的知識和提高他們的綜合能力，這對改變傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的人才具有十分重要的意義。王平（2011）將任務(wù)型教學(xué)法運用到外語專業(yè)閱讀課程教學(xué)中，使原本枯燥的泛讀課教學(xué)活動變得豐富多彩，它的實施給學(xué)生以新鮮的感受，不但活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。靳麗麗（2012）實踐任務(wù)型教學(xué)法在新視野大學(xué)英語的教材講授中，主要將教學(xué)分成了任務(wù)前、任務(wù)環(huán)和任務(wù)后幾個階段，每個階段都體現(xiàn)了“學(xué)相伴，用相隨”的宗旨。宗曉（2013）將任務(wù)型教學(xué)法運用在高職英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，指出除了任務(wù)設(shè)計的靈活性，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式，并通過參與人員個人表現(xiàn)表進(jìn)行打分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。事實證明任務(wù)型教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的運用是實際可行且行之有效的。

3 任務(wù)型教學(xué)法和科技英語閱讀的有效結(jié)合

通過借鑒他人的研究經(jīng)驗，筆者在大部分已通過四六級的班級英語教學(xué)中開始講授《科技英語閱讀與翻譯》，希望通過對通用英語技能的鞏固，不斷增強(qiáng)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的閱讀和翻譯能力，并把任務(wù)型教學(xué)貫穿在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。

科技英語教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)術(shù)及科研信息交流的能力，教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系更加緊密，要針對科研工作的需要，以語言的實際應(yīng)用為目標(biāo)，掌握更高層次的技能，包括靈活運用各種閱讀技巧，準(zhǔn)確深入理解各種文章內(nèi)容，并且掌握科技英語的翻譯方法準(zhǔn)確地進(jìn)行翻譯。根據(jù)以上科技英語的特點，閱讀任務(wù)的設(shè)計依據(jù)實際應(yīng)用的原則，依次分為了解文章主題與重點、查閱具體細(xì)節(jié)、準(zhǔn)確理解語言內(nèi)在含義等不同層次和角度。任務(wù)型教學(xué)法不光體現(xiàn)在課上，課下也需布置相應(yīng)的任務(wù)，具體步驟體現(xiàn)如下：

3.1 課文的處理

首先將閱讀過程分為三個步驟，即對題材的熟悉和了解、對文章結(jié)構(gòu)和信息的掌握、對文章內(nèi)容的總結(jié)和延伸。步驟一（閱讀的準(zhǔn)備）要求學(xué)生通過查閱圖書或網(wǎng)上查詢，初步了解課文所涉及的研究背景、重要術(shù)語和相關(guān)知識，并通過合作互相交流、互相補(bǔ)充。步驟二（閱讀與分析）引導(dǎo)學(xué)生從宏觀和微觀兩個方面理解課文內(nèi)容，剖析文章重點，并鼓勵學(xué)生提出問題，通過課堂互動和討論獲得答案。步驟三（總結(jié)）要求學(xué)生以口頭或書面形式對課文進(jìn)行總結(jié)，并鼓勵他們對課文內(nèi)容進(jìn)行拓展探索和延伸研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.2 練習(xí)的處理

課后練習(xí)是閱讀與翻譯實踐的重要組成部分，是將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力的橋梁，因此有效地利用這些練習(xí)來組織實踐活動是教學(xué)的關(guān)鍵。首先要使學(xué)生認(rèn)識到每項練習(xí)的設(shè)計目的，這有助于提高學(xué)生參與實踐的積極性?；顒拥慕M織形式要靈活多樣，例如規(guī)定時間的競賽、全班討論、小組討論等，使練習(xí)更具挑戰(zhàn)性。多樣的形式有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，同時由于任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性，在完成的過程中會增加學(xué)生心理上的滿足感，對維持較高的學(xué)習(xí)動力起到積極的推動作用。

3.3 其他課堂活動

小型專業(yè)演講，或結(jié)合課文的專題演示報告等，如與課文A Robot in Every Home結(jié)合的小型講座“機(jī)器人技術(shù)的最新發(fā)展”，與Climate andHuman History有關(guān)的專題講座“大氣污染與氣候變化”，與A Solar Grand Plan相關(guān)的“太陽能在日常生活中的應(yīng)用”專題報告。學(xué)生自由組合，分頭收集、準(zhǔn)備資料（包括文字資料、圖片、影片、錄音等）并通過交流、合作、互補(bǔ)共同完成講座的準(zhǔn)備工作，在課上進(jìn)行英語陳述演示，回答聽眾提問。大量的實踐、合作、討論、互動，有助于學(xué)生將科技英語的學(xué)習(xí)與專業(yè)實際結(jié)合起來，不僅營造了生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛，更使教學(xué)事半功倍。

3.4 課外任務(wù)的布置

根據(jù)學(xué)時將課文閱讀分成兩部分，一部分用于課堂學(xué)習(xí)，另一部分用于學(xué)生課外學(xué)習(xí)，并且明確布置的問題和任務(wù)，并抽出時間來進(jìn)行檢查，針對困難給予指導(dǎo)。注意使課堂教學(xué)和學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)相輔相成，確保課前預(yù)習(xí)更好地為課堂內(nèi)容服務(wù)，保證課堂討論和專題講座的質(zhì)量。激勵學(xué)生通過課外學(xué)習(xí)開闊視野，培養(yǎng)自己獨立學(xué)習(xí)和開展研究的能力。作為課堂學(xué)習(xí)的延伸，課外學(xué)習(xí)必定能給學(xué)生更多的發(fā)揮與創(chuàng)新的余地，根據(jù)這一特點，引導(dǎo)學(xué)生在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上做更多的嘗試，對課文中的某些觀點提出自己的見解甚至是質(zhì)疑，并由此展開研究和調(diào)查，使發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程成為科技英語學(xué)習(xí)的組成部分。

結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法可以使更多的學(xué)生不斷提高科技英語閱讀的能力和水平，而且使他們能夠觸類旁通，認(rèn)識和掌握科技英語閱讀的規(guī)律和特點，逐步形成完整的知識體系，以便在今后的學(xué)習(xí)和科研工作中不斷自我豐富和自我拓展。由于時間和經(jīng)歷有限，本研究直對河北北方學(xué)院的部分專業(yè)進(jìn)行了嘗試教學(xué)，一個學(xué)年的教學(xué)結(jié)束后再次對學(xué)生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在對課程的滿意度、詞匯量、團(tuán)隊協(xié)作、學(xué)習(xí)策略和閱讀技能方面都獲得很多提升。盡管該嘗試存在極大的局限，但還是希望本研究能為全校以及更多的大學(xué)在專業(yè)英語課程的開設(shè)中能獲得一些有益的啟示和可借鑒的經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡基剛.全球化背景下我國大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)定位再研究[J]外語與外語教學(xué)，2012，（3）

[2]方文禮.外語任務(wù)型教學(xué)法縱橫談[J]外語教學(xué)與研究，2003，（9）.

[3]靳麗麗.任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀課程中實踐應(yīng)用及研究[J]教育理論研究，2013，（2）

[4]宗曉，任務(wù)型教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的研究與實踐[J]科技教育創(chuàng)新，2013，（6）