楊柳

摘要：語文教育應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，而不僅僅關(guān)注知識的傳授和技能的訓(xùn)練，課本是學(xué)生與作者對話的途徑，是教師提高學(xué)生語文能力的媒介。因此，應(yīng)以“大語文教育觀”指導(dǎo)中職語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中職語文；大語文教育觀；教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）11-0111-02

“大語文教育觀”是否應(yīng)該走進(jìn)中職課堂？關(guān)于這個(gè)論題的思考，源于筆者在徐州市財(cái)經(jīng)學(xué)院參加的一次教學(xué)設(shè)計(jì)比賽。參賽的課題是汪曾祺先生的《多年父子成兄弟》，筆者的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)見表1。

本課設(shè)計(jì)思路為：在教學(xué)過程中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，通過對課文的學(xué)習(xí)，引發(fā)對一些社會問題的反思，從而再回到自身，解決自己與父母之間相處的問題。但評委認(rèn)為這樣的教學(xué)，缺少“語文味”，應(yīng)重點(diǎn)分析作品的語言特點(diǎn)。筆者認(rèn)為評委的意見值得商榷。

在教學(xué)中，三維目標(biāo)不可割裂：掌握知識目標(biāo)是為了更好地提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力；而語文能力的培養(yǎng)，又是為了幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

“大語文教育觀”介紹

“大語文教育觀”是已故特級教師張孝純先生創(chuàng)立的一種新型的、突破性的語文教育思想。這種思想主張語文教育以課堂教學(xué)為軸心向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展，全方位地與他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活有機(jī)結(jié)合起來，并把教語文同教做人有機(jī)結(jié)合起來，把傳授語文知識同發(fā)展語文能力、發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生接受全面的、整體的、強(qiáng)有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

張孝純先生認(rèn)為：生活是語文之源。語文包含語言文字、語言文學(xué)、語言文章的學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)，也是口頭語、書面語的學(xué)習(xí)，而這些都是在生活中產(chǎn)生和發(fā)展的，在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用的。它們的根深深地扎在生活之中。

語文教學(xué)的成功，可能會有許多因素，但其中最重要的因素，就是要與生活相聯(lián)系。當(dāng)語文教學(xué)與生活聯(lián)系時(shí)，語文課就生動活潑，豐富多彩；學(xué)生就有興趣，有動力，作文也有話可說。能力培養(yǎng)了，語文素養(yǎng)自然得到提高，成績也相應(yīng)得到提高。正如劉國正先生所言：“語文譬花果，社會乃其根。土沃椒蘭茂，源開江海深?！狈粗舾顢嗔苏Z文與生活的聯(lián)系，把學(xué)生關(guān)在教室里一味進(jìn)行所謂語言、文字訓(xùn)練，即使語文課堂充滿了所謂的“語文味”，學(xué)生也會感到枯燥、乏味，甚至感到如受懲罰，如做苦工。作文無物可寫，閱讀也往往不能正確理解，當(dāng)然也不可能有好的成績和實(shí)用能力。

（一）中職語文課堂三維目標(biāo)的確定需要“大語文教育觀”

每一節(jié)語文課都要根據(jù)特定的教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合《教學(xué)大綱》和課本配套《教參》確定本課的教學(xué)目標(biāo)。

以筆者《多年父子成兄弟》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例。確定這樣的教學(xué)目標(biāo)，一是由于本課是描寫父子關(guān)系的。二是教學(xué)對象為高中一年級新生，這個(gè)階段的學(xué)生正處于叛逆期。多數(shù)學(xué)生與父母之間存在代溝，并非汪曾祺筆下兄弟般的父子。若能以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，在教學(xué)過程中，以課本中的故事為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于其與父母之間的代際關(guān)系的深入探討，正是本節(jié)課情感定位的要求和人文關(guān)懷的體現(xiàn)，那么，學(xué)生的收獲要大過枯燥的分析語言和探討寫法。

因此，樹立“大語文教育觀”，要求教師緊扣學(xué)科的特性去把握中職語文“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的具體內(nèi)涵和呈現(xiàn)方式；將語文知識的學(xué)習(xí)積累、能力培養(yǎng)與提高品德修養(yǎng)和審美情趣緊密結(jié)合起來，不僅關(guān)注知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而是真正把三維目標(biāo)培養(yǎng)有機(jī)聯(lián)系，使教學(xué)目標(biāo)真正落到實(shí)處。

（二）中職語文課堂的教學(xué)內(nèi)容確定需要“大語文教育”觀

目前，很多中職語文教師在教學(xué)內(nèi)容的確定上過于死板：一是忽略了教學(xué)內(nèi)容的選擇，僅為了實(shí)現(xiàn)中職語文的教學(xué)目標(biāo)，或是為中職學(xué)生語文應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)與形成服務(wù)的根本目的；二是不關(guān)注學(xué)情，很多教師忽視具體的教學(xué)對象和學(xué)生能力發(fā)展的實(shí)際，一刀切地使用教材，選擇教學(xué)內(nèi)容。這就造成教學(xué)內(nèi)容與中職學(xué)生能力培養(yǎng)的實(shí)際相脫離，導(dǎo)致中職語文內(nèi)容選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)與文本、情境相脫離，在教學(xué)中輕視感悟理解，與社會實(shí)際聯(lián)系不夠緊密。

在目前的中職語文課堂上，許多教師仍舊喜歡講字詞，講寫法。授課前不分析學(xué)情，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不聯(lián)系社會實(shí)際。一節(jié)課下來看似豐富多彩，“語文味”十足，自己講得津津有味，學(xué)生卻感到枯燥無聊，效果難盡人意。例如，《林黛玉進(jìn)賈府》是《江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材》基礎(chǔ)模塊第四冊的一篇課文。對這篇課文可講的東西實(shí)在很多。重點(diǎn)應(yīng)該落腳在王熙鳳、林黛玉和賈寶玉三個(gè)人物的分析上。但如果學(xué)生基礎(chǔ)較弱，不了解《紅樓夢》及其相關(guān)知識，教師也可以在第一課時(shí)中著重介紹。否則很多學(xué)生會不理解文中賈寶玉所說：“這個(gè)妹妹我曾經(jīng)見過的?！备胁糠謱W(xué)生還有可能誤認(rèn)為賈、林二人是“一見鐘情”、“緣分天注定”，從而偏離了課文的主題。若教師樹立了“大語文教育”觀的理念，就可以在教學(xué)內(nèi)容的選定上，更加科學(xué)、實(shí)用，更加適用于學(xué)生的需要。再如《項(xiàng)鏈》一課，根據(jù)中職學(xué)生專業(yè)不同，每班男女生比例不同，在上課時(shí)也可以設(shè)定不同的內(nèi)容。財(cái)會專業(yè)和旅游專業(yè)班級女生較多，教師在上課時(shí)，可以多留一點(diǎn)時(shí)間，結(jié)合馬蒂爾德的悲劇命運(yùn)，說說自己對虛榮的理解，并談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

語文與其他學(xué)科不同，在教授知識的同時(shí)，教師要幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。在中職語文課上分析社會實(shí)例，除了幫助學(xué)生樹立正確觀點(diǎn)之外，也可以開闊學(xué)生視野，為學(xué)生的寫作提供材料儲備。

（三）中職語文課堂的教學(xué)評價(jià)體系需要“大語文教育”觀

評價(jià)體系的理念會給中職語文教師帶來影響，如在論文、說課、教學(xué)設(shè)計(jì)的比賽中，評委的觀點(diǎn)和看法會對參賽教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)重點(diǎn)造成直接影響，而更新教學(xué)理念，增設(shè)學(xué)生活動，讓學(xué)生關(guān)注社會，學(xué)會表達(dá)自己的看法見解，正是“大語文教育觀”所提倡的。

“大語文教育觀”與生活結(jié)合，不僅僅是一種理論，一種原則，更重要的是它在從整體到局部的各種教學(xué)模式和實(shí)施方案中都有可操作性。其中最能體現(xiàn)這一思想的就是“一體兩翼”的總體模式?！耙惑w”即課堂教學(xué)這個(gè)主體，所謂“兩翼”一是開展豐富多彩的課外活動；二是利用語文學(xué)習(xí)環(huán)境，也就是利用學(xué)校生活、家庭生活、社會生活中學(xué)語文的種種渠道開展語文教學(xué)。這不但突破了課堂、課本，還突破了課堂教學(xué)、課外活動的模式，把語文教學(xué)開拓、延展到社會生活這廣闊而豐富的大課堂中去。

總之，中職語文教師需要樹立“大語文教育觀”。只有以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的的教學(xué)理念，才是最好的理念。因此，“大語文教育”應(yīng)該快速、全面地走進(jìn)中職語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]張孝純.“大語文教育”芻議[J].河北師院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），1986（1）.

[2]張國生.“大語文教育”實(shí)驗(yàn)簡述[J].課程 教材 教法，1987（3）.

[3]張國生.“大語文教育”20年[J].中學(xué)語文教學(xué)，2003（11）.

（責(zé)任編輯：付安莉）

摘要：語文教育應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，而不僅僅關(guān)注知識的傳授和技能的訓(xùn)練，課本是學(xué)生與作者對話的途徑，是教師提高學(xué)生語文能力的媒介。因此，應(yīng)以“大語文教育觀”指導(dǎo)中職語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中職語文；大語文教育觀；教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）11-0111-02

“大語文教育觀”是否應(yīng)該走進(jìn)中職課堂？關(guān)于這個(gè)論題的思考，源于筆者在徐州市財(cái)經(jīng)學(xué)院參加的一次教學(xué)設(shè)計(jì)比賽。參賽的課題是汪曾祺先生的《多年父子成兄弟》，筆者的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)見表1。

本課設(shè)計(jì)思路為：在教學(xué)過程中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，通過對課文的學(xué)習(xí)，引發(fā)對一些社會問題的反思，從而再回到自身，解決自己與父母之間相處的問題。但評委認(rèn)為這樣的教學(xué)，缺少“語文味”，應(yīng)重點(diǎn)分析作品的語言特點(diǎn)。筆者認(rèn)為評委的意見值得商榷。

在教學(xué)中，三維目標(biāo)不可割裂：掌握知識目標(biāo)是為了更好地提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力；而語文能力的培養(yǎng)，又是為了幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

“大語文教育觀”介紹

“大語文教育觀”是已故特級教師張孝純先生創(chuàng)立的一種新型的、突破性的語文教育思想。這種思想主張語文教育以課堂教學(xué)為軸心向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展，全方位地與他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活有機(jī)結(jié)合起來，并把教語文同教做人有機(jī)結(jié)合起來，把傳授語文知識同發(fā)展語文能力、發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生接受全面的、整體的、強(qiáng)有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

張孝純先生認(rèn)為：生活是語文之源。語文包含語言文字、語言文學(xué)、語言文章的學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)，也是口頭語、書面語的學(xué)習(xí)，而這些都是在生活中產(chǎn)生和發(fā)展的，在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用的。它們的根深深地扎在生活之中。

語文教學(xué)的成功，可能會有許多因素，但其中最重要的因素，就是要與生活相聯(lián)系。當(dāng)語文教學(xué)與生活聯(lián)系時(shí)，語文課就生動活潑，豐富多彩；學(xué)生就有興趣，有動力，作文也有話可說。能力培養(yǎng)了，語文素養(yǎng)自然得到提高，成績也相應(yīng)得到提高。正如劉國正先生所言：“語文譬花果，社會乃其根。土沃椒蘭茂，源開江海深?！狈粗?，若割斷了語文與生活的聯(lián)系，把學(xué)生關(guān)在教室里一味進(jìn)行所謂語言、文字訓(xùn)練，即使語文課堂充滿了所謂的“語文味”，學(xué)生也會感到枯燥、乏味，甚至感到如受懲罰，如做苦工。作文無物可寫，閱讀也往往不能正確理解，當(dāng)然也不可能有好的成績和實(shí)用能力。

（一）中職語文課堂三維目標(biāo)的確定需要“大語文教育觀”

每一節(jié)語文課都要根據(jù)特定的教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合《教學(xué)大綱》和課本配套《教參》確定本課的教學(xué)目標(biāo)。

以筆者《多年父子成兄弟》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例。確定這樣的教學(xué)目標(biāo)，一是由于本課是描寫父子關(guān)系的。二是教學(xué)對象為高中一年級新生，這個(gè)階段的學(xué)生正處于叛逆期。多數(shù)學(xué)生與父母之間存在代溝，并非汪曾祺筆下兄弟般的父子。若能以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，在教學(xué)過程中，以課本中的故事為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于其與父母之間的代際關(guān)系的深入探討，正是本節(jié)課情感定位的要求和人文關(guān)懷的體現(xiàn)，那么，學(xué)生的收獲要大過枯燥的分析語言和探討寫法。

因此，樹立“大語文教育觀”，要求教師緊扣學(xué)科的特性去把握中職語文“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的具體內(nèi)涵和呈現(xiàn)方式；將語文知識的學(xué)習(xí)積累、能力培養(yǎng)與提高品德修養(yǎng)和審美情趣緊密結(jié)合起來，不僅關(guān)注知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而是真正把三維目標(biāo)培養(yǎng)有機(jī)聯(lián)系，使教學(xué)目標(biāo)真正落到實(shí)處。

（二）中職語文課堂的教學(xué)內(nèi)容確定需要“大語文教育”觀

目前，很多中職語文教師在教學(xué)內(nèi)容的確定上過于死板：一是忽略了教學(xué)內(nèi)容的選擇，僅為了實(shí)現(xiàn)中職語文的教學(xué)目標(biāo)，或是為中職學(xué)生語文應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)與形成服務(wù)的根本目的；二是不關(guān)注學(xué)情，很多教師忽視具體的教學(xué)對象和學(xué)生能力發(fā)展的實(shí)際，一刀切地使用教材，選擇教學(xué)內(nèi)容。這就造成教學(xué)內(nèi)容與中職學(xué)生能力培養(yǎng)的實(shí)際相脫離，導(dǎo)致中職語文內(nèi)容選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)與文本、情境相脫離，在教學(xué)中輕視感悟理解，與社會實(shí)際聯(lián)系不夠緊密。

在目前的中職語文課堂上，許多教師仍舊喜歡講字詞，講寫法。授課前不分析學(xué)情，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不聯(lián)系社會實(shí)際。一節(jié)課下來看似豐富多彩，“語文味”十足，自己講得津津有味，學(xué)生卻感到枯燥無聊，效果難盡人意。例如，《林黛玉進(jìn)賈府》是《江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材》基礎(chǔ)模塊第四冊的一篇課文。對這篇課文可講的東西實(shí)在很多。重點(diǎn)應(yīng)該落腳在王熙鳳、林黛玉和賈寶玉三個(gè)人物的分析上。但如果學(xué)生基礎(chǔ)較弱，不了解《紅樓夢》及其相關(guān)知識，教師也可以在第一課時(shí)中著重介紹。否則很多學(xué)生會不理解文中賈寶玉所說：“這個(gè)妹妹我曾經(jīng)見過的?！备胁糠謱W(xué)生還有可能誤認(rèn)為賈、林二人是“一見鐘情”、“緣分天注定”，從而偏離了課文的主題。若教師樹立了“大語文教育”觀的理念，就可以在教學(xué)內(nèi)容的選定上，更加科學(xué)、實(shí)用，更加適用于學(xué)生的需要。再如《項(xiàng)鏈》一課，根據(jù)中職學(xué)生專業(yè)不同，每班男女生比例不同，在上課時(shí)也可以設(shè)定不同的內(nèi)容。財(cái)會專業(yè)和旅游專業(yè)班級女生較多，教師在上課時(shí)，可以多留一點(diǎn)時(shí)間，結(jié)合馬蒂爾德的悲劇命運(yùn)，說說自己對虛榮的理解，并談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

語文與其他學(xué)科不同，在教授知識的同時(shí)，教師要幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。在中職語文課上分析社會實(shí)例，除了幫助學(xué)生樹立正確觀點(diǎn)之外，也可以開闊學(xué)生視野，為學(xué)生的寫作提供材料儲備。

（三）中職語文課堂的教學(xué)評價(jià)體系需要“大語文教育”觀

評價(jià)體系的理念會給中職語文教師帶來影響，如在論文、說課、教學(xué)設(shè)計(jì)的比賽中，評委的觀點(diǎn)和看法會對參賽教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)重點(diǎn)造成直接影響，而更新教學(xué)理念，增設(shè)學(xué)生活動，讓學(xué)生關(guān)注社會，學(xué)會表達(dá)自己的看法見解，正是“大語文教育觀”所提倡的。

“大語文教育觀”與生活結(jié)合，不僅僅是一種理論，一種原則，更重要的是它在從整體到局部的各種教學(xué)模式和實(shí)施方案中都有可操作性。其中最能體現(xiàn)這一思想的就是“一體兩翼”的總體模式?！耙惑w”即課堂教學(xué)這個(gè)主體，所謂“兩翼”一是開展豐富多彩的課外活動；二是利用語文學(xué)習(xí)環(huán)境，也就是利用學(xué)校生活、家庭生活、社會生活中學(xué)語文的種種渠道開展語文教學(xué)。這不但突破了課堂、課本，還突破了課堂教學(xué)、課外活動的模式，把語文教學(xué)開拓、延展到社會生活這廣闊而豐富的大課堂中去。

總之，中職語文教師需要樹立“大語文教育觀”。只有以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的的教學(xué)理念，才是最好的理念。因此，“大語文教育”應(yīng)該快速、全面地走進(jìn)中職語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]張孝純.“大語文教育”芻議[J].河北師院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），1986（1）.

[2]張國生.“大語文教育”實(shí)驗(yàn)簡述[J].課程 教材 教法，1987（3）.

[3]張國生.“大語文教育”20年[J].中學(xué)語文教學(xué)，2003（11）.

（責(zé)任編輯：付安莉）

摘要：語文教育應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，而不僅僅關(guān)注知識的傳授和技能的訓(xùn)練，課本是學(xué)生與作者對話的途徑，是教師提高學(xué)生語文能力的媒介。因此，應(yīng)以“大語文教育觀”指導(dǎo)中職語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中職語文；大語文教育觀；教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）11-0111-02

“大語文教育觀”是否應(yīng)該走進(jìn)中職課堂？關(guān)于這個(gè)論題的思考，源于筆者在徐州市財(cái)經(jīng)學(xué)院參加的一次教學(xué)設(shè)計(jì)比賽。參賽的課題是汪曾祺先生的《多年父子成兄弟》，筆者的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)見表1。

本課設(shè)計(jì)思路為：在教學(xué)過程中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，通過對課文的學(xué)習(xí)，引發(fā)對一些社會問題的反思，從而再回到自身，解決自己與父母之間相處的問題。但評委認(rèn)為這樣的教學(xué)，缺少“語文味”，應(yīng)重點(diǎn)分析作品的語言特點(diǎn)。筆者認(rèn)為評委的意見值得商榷。

在教學(xué)中，三維目標(biāo)不可割裂：掌握知識目標(biāo)是為了更好地提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力；而語文能力的培養(yǎng)，又是為了幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

“大語文教育觀”介紹

“大語文教育觀”是已故特級教師張孝純先生創(chuàng)立的一種新型的、突破性的語文教育思想。這種思想主張語文教育以課堂教學(xué)為軸心向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展，全方位地與他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活有機(jī)結(jié)合起來，并把教語文同教做人有機(jī)結(jié)合起來，把傳授語文知識同發(fā)展語文能力、發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生接受全面的、整體的、強(qiáng)有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

張孝純先生認(rèn)為：生活是語文之源。語文包含語言文字、語言文學(xué)、語言文章的學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)，也是口頭語、書面語的學(xué)習(xí)，而這些都是在生活中產(chǎn)生和發(fā)展的，在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用的。它們的根深深地扎在生活之中。

語文教學(xué)的成功，可能會有許多因素，但其中最重要的因素，就是要與生活相聯(lián)系。當(dāng)語文教學(xué)與生活聯(lián)系時(shí)，語文課就生動活潑，豐富多彩；學(xué)生就有興趣，有動力，作文也有話可說。能力培養(yǎng)了，語文素養(yǎng)自然得到提高，成績也相應(yīng)得到提高。正如劉國正先生所言：“語文譬花果，社會乃其根。土沃椒蘭茂，源開江海深?！狈粗?，若割斷了語文與生活的聯(lián)系，把學(xué)生關(guān)在教室里一味進(jìn)行所謂語言、文字訓(xùn)練，即使語文課堂充滿了所謂的“語文味”，學(xué)生也會感到枯燥、乏味，甚至感到如受懲罰，如做苦工。作文無物可寫，閱讀也往往不能正確理解，當(dāng)然也不可能有好的成績和實(shí)用能力。

（一）中職語文課堂三維目標(biāo)的確定需要“大語文教育觀”

每一節(jié)語文課都要根據(jù)特定的教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合《教學(xué)大綱》和課本配套《教參》確定本課的教學(xué)目標(biāo)。

以筆者《多年父子成兄弟》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例。確定這樣的教學(xué)目標(biāo)，一是由于本課是描寫父子關(guān)系的。二是教學(xué)對象為高中一年級新生，這個(gè)階段的學(xué)生正處于叛逆期。多數(shù)學(xué)生與父母之間存在代溝，并非汪曾祺筆下兄弟般的父子。若能以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，在教學(xué)過程中，以課本中的故事為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于其與父母之間的代際關(guān)系的深入探討，正是本節(jié)課情感定位的要求和人文關(guān)懷的體現(xiàn)，那么，學(xué)生的收獲要大過枯燥的分析語言和探討寫法。

因此，樹立“大語文教育觀”，要求教師緊扣學(xué)科的特性去把握中職語文“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的具體內(nèi)涵和呈現(xiàn)方式；將語文知識的學(xué)習(xí)積累、能力培養(yǎng)與提高品德修養(yǎng)和審美情趣緊密結(jié)合起來，不僅關(guān)注知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而是真正把三維目標(biāo)培養(yǎng)有機(jī)聯(lián)系，使教學(xué)目標(biāo)真正落到實(shí)處。

（二）中職語文課堂的教學(xué)內(nèi)容確定需要“大語文教育”觀

目前，很多中職語文教師在教學(xué)內(nèi)容的確定上過于死板：一是忽略了教學(xué)內(nèi)容的選擇，僅為了實(shí)現(xiàn)中職語文的教學(xué)目標(biāo)，或是為中職學(xué)生語文應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)與形成服務(wù)的根本目的；二是不關(guān)注學(xué)情，很多教師忽視具體的教學(xué)對象和學(xué)生能力發(fā)展的實(shí)際，一刀切地使用教材，選擇教學(xué)內(nèi)容。這就造成教學(xué)內(nèi)容與中職學(xué)生能力培養(yǎng)的實(shí)際相脫離，導(dǎo)致中職語文內(nèi)容選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)與文本、情境相脫離，在教學(xué)中輕視感悟理解，與社會實(shí)際聯(lián)系不夠緊密。

在目前的中職語文課堂上，許多教師仍舊喜歡講字詞，講寫法。授課前不分析學(xué)情，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不聯(lián)系社會實(shí)際。一節(jié)課下來看似豐富多彩，“語文味”十足，自己講得津津有味，學(xué)生卻感到枯燥無聊，效果難盡人意。例如，《林黛玉進(jìn)賈府》是《江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材》基礎(chǔ)模塊第四冊的一篇課文。對這篇課文可講的東西實(shí)在很多。重點(diǎn)應(yīng)該落腳在王熙鳳、林黛玉和賈寶玉三個(gè)人物的分析上。但如果學(xué)生基礎(chǔ)較弱，不了解《紅樓夢》及其相關(guān)知識，教師也可以在第一課時(shí)中著重介紹。否則很多學(xué)生會不理解文中賈寶玉所說：“這個(gè)妹妹我曾經(jīng)見過的?！备胁糠謱W(xué)生還有可能誤認(rèn)為賈、林二人是“一見鐘情”、“緣分天注定”，從而偏離了課文的主題。若教師樹立了“大語文教育”觀的理念，就可以在教學(xué)內(nèi)容的選定上，更加科學(xué)、實(shí)用，更加適用于學(xué)生的需要。再如《項(xiàng)鏈》一課，根據(jù)中職學(xué)生專業(yè)不同，每班男女生比例不同，在上課時(shí)也可以設(shè)定不同的內(nèi)容。財(cái)會專業(yè)和旅游專業(yè)班級女生較多，教師在上課時(shí)，可以多留一點(diǎn)時(shí)間，結(jié)合馬蒂爾德的悲劇命運(yùn)，說說自己對虛榮的理解，并談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

語文與其他學(xué)科不同，在教授知識的同時(shí)，教師要幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。在中職語文課上分析社會實(shí)例，除了幫助學(xué)生樹立正確觀點(diǎn)之外，也可以開闊學(xué)生視野，為學(xué)生的寫作提供材料儲備。

（三）中職語文課堂的教學(xué)評價(jià)體系需要“大語文教育”觀

評價(jià)體系的理念會給中職語文教師帶來影響，如在論文、說課、教學(xué)設(shè)計(jì)的比賽中，評委的觀點(diǎn)和看法會對參賽教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)重點(diǎn)造成直接影響，而更新教學(xué)理念，增設(shè)學(xué)生活動，讓學(xué)生關(guān)注社會，學(xué)會表達(dá)自己的看法見解，正是“大語文教育觀”所提倡的。

“大語文教育觀”與生活結(jié)合，不僅僅是一種理論，一種原則，更重要的是它在從整體到局部的各種教學(xué)模式和實(shí)施方案中都有可操作性。其中最能體現(xiàn)這一思想的就是“一體兩翼”的總體模式。“一體”即課堂教學(xué)這個(gè)主體，所謂“兩翼”一是開展豐富多彩的課外活動；二是利用語文學(xué)習(xí)環(huán)境，也就是利用學(xué)校生活、家庭生活、社會生活中學(xué)語文的種種渠道開展語文教學(xué)。這不但突破了課堂、課本，還突破了課堂教學(xué)、課外活動的模式，把語文教學(xué)開拓、延展到社會生活這廣闊而豐富的大課堂中去。

總之，中職語文教師需要樹立“大語文教育觀”。只有以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的的教學(xué)理念，才是最好的理念。因此，“大語文教育”應(yīng)該快速、全面地走進(jìn)中職語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]張孝純.“大語文教育”芻議[J].河北師院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），1986（1）.

[2]張國生.“大語文教育”實(shí)驗(yàn)簡述[J].課程 教材 教法，1987（3）.

[3]張國生.“大語文教育”20年[J].中學(xué)語文教學(xué)，2003（11）.

（責(zé)任編輯：付安莉）