高磊磊　王建業(yè)　柏貞梅

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2014）11-000-01

摘 要 為了提高高校體育教學(xué)活動(dòng)中溝通的有效性，本文針對(duì)高校體育教學(xué)有效溝通的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。文章首先從語(yǔ)言層面、心理層面以及組織層面分析了影響高校體育教學(xué)中有效溝通的常見(jiàn)因素。然后又據(jù)此進(jìn)一步提出了促進(jìn)高校體育教學(xué)有效溝通的幾點(diǎn)策略，即：注意提高體育任課教師的溝通能力、注意創(chuàng)造支持性的溝通氛圍、注意溝通信息的分享和反饋三點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 有效溝通 體育教學(xué) 高校 溝通障礙 溝通策略

有效的溝通是影響高校體育教學(xué)成效的一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題。在開(kāi)展高校體育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，各個(gè)環(huán)節(jié)都有可能出現(xiàn)溝通障礙，如果任課教師沒(méi)有意識(shí)到溝通的重要性，對(duì)溝通中出現(xiàn)的障礙沒(méi)有做出及時(shí)的化解，不但會(huì)影響任課教師體育知識(shí)和技能的傳授，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和吸收。鑒于此，為了提高高校體育教學(xué)活動(dòng)中溝通的有效性，本文就針對(duì)高校體育教學(xué)有效溝通的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。

一、影響高校體育教學(xué)中有效溝通的常見(jiàn)因素分析

（一）語(yǔ)言層面的因素

語(yǔ)言是最重要的一種溝通工具，在高校體育教學(xué)中因語(yǔ)言問(wèn)題而對(duì)有效溝通產(chǎn)生的消極影響主要表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：一是，高校師生來(lái)自全國(guó)各地，很多時(shí)候都屬于不同的方言區(qū)域，雖然說(shuō)，在開(kāi)展高校體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要求要以普通話作為語(yǔ)言的主要形式，但是方言現(xiàn)象也難以完全避免，從而因此造成了溝通的障礙，影響了溝通的有效性；二是，因語(yǔ)義不明，或是主觀臆斷，而無(wú)法正確理解信息的含義，造成誤解。也就是說(shuō)因語(yǔ)義理解的障礙，影響了溝通的有效性；三是，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行溝通的具體場(chǎng)景，也就是語(yǔ)境，使得溝通的過(guò)程中，對(duì)所交流和傳遞的信息造成懷疑，從而降低了溝通的有效性。

（二）心理層面的因素

人的行為是受自身的動(dòng)機(jī)、心理狀態(tài)影響的，人在進(jìn)行溝通活動(dòng)時(shí)，亦是如此。在高校體育教學(xué)中現(xiàn)實(shí)的溝通活動(dòng)常常會(huì)受到雙方的態(tài)度、個(gè)性以及情緒等心理因素的影響，如果這些因素以消極的方式在溝通活動(dòng)中出現(xiàn)，就會(huì)成為溝通中的障礙。例如：持有競(jìng)爭(zhēng)性態(tài)度的人，往往會(huì)將高校體育教學(xué)中的合作與競(jìng)爭(zhēng)，看作是一方勝利而另一方必?cái)〉拿?，過(guò)分強(qiáng)調(diào)己方的目標(biāo)、需要和利益，使得雙方成為教學(xué)活動(dòng)中對(duì)立的兩極，從而對(duì)雙方間的有效溝通造成負(fù)面的影響。

（三）組織層面的因素

組織層面的因素，對(duì)高校體育教學(xué)中有效溝通的影響，實(shí)際上指的就是教學(xué)組織自身內(nèi)的一些因素對(duì)師生之間和生生之間有效溝通的束縛，這種束縛主要表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)的障礙和地位的障礙兩種大的類別。其中，構(gòu)的障礙，則是由于教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的設(shè)置不夠科學(xué)，以至于阻礙了有效溝通的情況。而地位的障礙，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是某人在教學(xué)組織中的地位大大高于其他人時(shí)所引發(fā)的溝通過(guò)程中的地位障礙。例如：個(gè)別體育任課教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，愛(ài)擺架子、發(fā)號(hào)施令，喜歡用命令式的方式來(lái)與別人交流等等就容易導(dǎo)致溝通過(guò)程中的地位障礙。

二、促進(jìn)高校體育教學(xué)有效溝通的策略

（一）注意提高體育任課教師的溝通能力

在開(kāi)展高校體育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，處于溝通主導(dǎo)地位的任課教師所具備的溝通能力，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)中溝通的有效性有著關(guān)鍵性的影響。任課教師個(gè)人溝通能力的提高，能夠?qū)Ω咝ｓw育教學(xué)溝通有效性的提升產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。因此，要實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)的有效溝通，一定要注意提高體育任課教師的溝通能力。

具體來(lái)說(shuō)，要提高自身的溝通能力，體育任課教師一是要在溝通前做好充分的準(zhǔn)備，綜合考慮學(xué)生的心理特征、知覺(jué)以及價(jià)值觀等實(shí)際情況，來(lái)明確溝通的目的，制定妥善的計(jì)劃；二是要，注意選擇適當(dāng)?shù)臏贤〞r(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)男畔贤?。通常?lái)說(shuō)，一次溝通的內(nèi)容不能過(guò)多，但是也不宜過(guò)少，應(yīng)在全面考慮學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，與同事和學(xué)生多交流，學(xué)習(xí)同事的經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生的需求，并據(jù)此來(lái)做出合理的安排；三是要注意改進(jìn)溝通的技巧。體育任課教師在于學(xué)生進(jìn)行溝通的過(guò)程中，不但要注意了解其言辭的字面意義，而且還要注意學(xué)生通過(guò)表情、手勢(shì)以及眼神等所表現(xiàn)出來(lái)的感情，及時(shí)、主動(dòng)的對(duì)學(xué)生所傳遞過(guò)來(lái)的信息做出反饋和提問(wèn)，來(lái)確保真正清楚學(xué)生所要表達(dá)的問(wèn)題，提高溝通的成效。

（二）注意創(chuàng)造支持性的溝通氛圍

在支持性的溝通氛圍中，學(xué)生的溝通積極性能夠得到更好的激發(fā)，高校體育教學(xué)中溝通的有效性也會(huì)因此得到相應(yīng)的提升，因此，任課教師在開(kāi)展高校體育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，一定要注意創(chuàng)造支持性的溝通氛圍。在創(chuàng)造支持性的溝通氛圍時(shí)，體育任課教師一是要注意在溝通的過(guò)程中盡量避免采用評(píng)價(jià)性、判斷性的語(yǔ)言，盡量多的采用描述性的語(yǔ)言，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)即介紹了情況，有探詢了溝通情況的目的。例如：針對(duì)學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)盡量避免采用動(dòng)作不到位、不標(biāo)準(zhǔn)或是動(dòng)作不優(yōu)美等評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言，而應(yīng)該盡量采用“這個(gè)動(dòng)作如果這樣做會(huì)更好、更標(biāo)準(zhǔn)”等描述性的語(yǔ)言；除此之外，還要在溝通的過(guò)程中注意避免出現(xiàn)企圖控制和改造對(duì)方的做法，而是應(yīng)該表現(xiàn)出坦誠(chéng)相待，共同合作的態(tài)度，在認(rèn)同對(duì)方的問(wèn)題和處境的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)對(duì)方學(xué)生進(jìn)行反饋，并耐心聽(tīng)取學(xué)生的說(shuō)明和解釋，共同找出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

（三）注意溝通信息的分享和反饋

注意信息的分享，體現(xiàn)在高校體育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)于任課教師來(lái)說(shuō)最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是體育任課教師要提前將教學(xué)計(jì)劃告知學(xué)生并做出相應(yīng)的說(shuō)明。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果有疑問(wèn)或是質(zhì)疑一定要及時(shí)的向教師進(jìn)行反饋，將自己的疑惑展示出來(lái)。注意信息的反饋，指的是要注意對(duì)信息傳遞進(jìn)行及時(shí)的反饋與跟蹤。也就是說(shuō)任課教師應(yīng)及時(shí)的了解學(xué)生對(duì)于所接收到的信息是否理解，是否愿意執(zhí)行，積極的聽(tīng)取學(xué)生的反饋信息，以盡可能的消除師生之間因心理因素或是文化因素等所造成的心理障礙，確保溝通的有效性。

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