科學教學不能被輕描淡寫

摘 要：人文精神和科學技術(shù)是一個國家發(fā)展和進步的兩個平行的車輪，不可偏廢。教育工作者應該從“人文”與“科學”這兩個方面出發(fā)思考問題，重視科學學科教學，才能培養(yǎng)具有良好的人文素養(yǎng)并具備一定科學技能的下一代。綜合考核學校，推進學科應用，切實改革教學，全面整合課程是解決淡化科學教學問題的最佳辦法。

關(guān)鍵詞：科學教學；綜合考核；教學改革；課程整合

20世紀初，以“民主”與“科學”為主要精神的“五四”運動使中國社會開始了一個歷史新紀元；百年之后的21世紀初，中國又興起了以民族偉大復興為要務的“強國夢”。我們再次從歷史的角度審視“民主”與“科學”，最終發(fā)現(xiàn)，隨著歷史的進步，“人文”一詞已取代了“民主”，但是“科學”一詞卻歷久彌新，散發(fā)著日益奪目的光輝，中國已依靠科技的發(fā)展站上了世界歷史的潮頭浪尖。歷史告訴我們，人文精神和科學技術(shù)是一個國家發(fā)展和進步的兩個平行的車輪，不可偏廢。作為教育工作者，我們應該始終堅持從“人文”與“科學”這兩個方面出發(fā)思考問題，從而及早著手培養(yǎng)出一大批具有良好的人文素養(yǎng)并具備一定科學技能的下一代。

然而，我們的小學科學學科教學現(xiàn)狀令人揪心。2014年6月，筆者獨自去本縣城郊的一所小學去“送教”，為四年級一個班進行了兩節(jié)科學課的教學，走進教室說明來意并檢查學生的準備情況才發(fā)現(xiàn)，竟然有一半學生沒有帶科學課本，部分學生在課桌上“明目張膽”地擺著數(shù)學或者語文課本，個別學生竟然直接向我“申請”借用這節(jié)科學課，聲稱“如果不利用部分副課時間，語文和數(shù)學作業(yè)根本就完不成”?？梢娍茖W學科在學生心目中是何等地位！要說科學教學是紙上談兵還算是較好的待遇，其實在較大一部分學校里科學教學幾乎要被“輕描淡寫”到快要“隱身”的地步了！

在我縣小考中，“科學”雖然是“大綜合”考試科目之一，但是由于成績所占比例極小，學生平時可以不用學，到六年級畢業(yè)時再把重點內(nèi)容整理成若干“干條條”背會即可，一是不用擔心考不好成績，升學考試成績只是作為參考，“大綜合”成績更是“參考③”中的“參考”，再者考好考壞只是對教師、學?？己擞凶饔茫踔敛糠謱W校對承擔“綜合”教學的教師以“二三線教師”對待，評職稱幾乎不加考慮，學生不用努力學科學，教師也心灰意冷，大部分學校因無科學專業(yè)教師而由語、數(shù)教師兼代科學，每周僅有的兩節(jié)科學課往往被語數(shù)學科“兼并”了。筆者認為，只有系統(tǒng)化地規(guī)范和引導我們的各項教育工作，才能從根本上解決科學教學被淡化的問題。

一、綜合考核學校

取消中小學在校長考核中只憑小考語數(shù)雙科一錘定音的“一票否決制”，加強對學校工作的綜合考評，采用科學化的評估方案進行定期評估，結(jié)合責任區(qū)督學隨機督查考核積分制，以綜合評價結(jié)果決定校長任免、升降、獎懲。加大科學學科在中考、小考中的成績比例，以引導學校保證科學學科教學時間，從而在現(xiàn)有學科劃分的框架里盡量杜絕學科教學偏廢的現(xiàn)象。

二、推進學科應用

教育行政部門要引導學校、師生確立“大科學”意識，在校歷中增加數(shù)學、科學及健康和安全知識競賽項目，通過“科學”知識問題競賽獎勵師生，從局部開始提高學生對科學學科的興趣。

三、切實改革教學

教學方式從純口授的說教轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w輔助教學加實驗的方式，讓學生能夠積極地參與到課堂中來，把抽象的概念和物質(zhì)特性通過媒件展示和實驗物化、固化在學生的頭腦中，讓他們終身時時刻刻能體會到“科學”的重要并努力掌握物質(zhì)世界的科學屬性并運用在生產(chǎn)、勞動工具的革新上。

四、全面整合課程

教育學科設(shè)置應該有利于我們教師和學生都能正確地理解和認識世界，要讓師生明白什么學科有什么用處和怎么應用，而不能成為由少數(shù)專家可以想當然地隨性玩弄的“游戲”。要改變目前中小學學科設(shè)置科目過于雜亂的現(xiàn)狀，中小學學科應該二分為人文和科學兩科，在這兩科之下分別設(shè)立相應分支，即：人文學科設(shè)“語言與文學（中文與外文）、歷史與法制、安全與健康、美育與書畫、音樂與戲曲”5個分支，科學學科設(shè)“數(shù)學、物理、化學、生理、生物”5個分支。這樣的學科整合更有利于教育的“科學化”和教學管理的操作。同時，現(xiàn)行中小學“科學”內(nèi)容應該以數(shù)學、物理、化學、生物、生理知識的應用性為主，以提高學生分析、解決實際問題的能力為目的。這樣的學科設(shè)置會更有利于從人與社會、自然與宇宙的角度認識現(xiàn)實世界發(fā)生的現(xiàn)象，解決客觀世界存在和不斷產(chǎn)生的問題。

作者簡介：李田順，男，1965年7月出生，大專，就職于甘肅省隴南市西和縣漢源學區(qū)，研究方向：化學與科學教學。