創(chuàng)造性思維培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求與日俱增。在大多數(shù)教育學(xué)家看來(lái)，小學(xué)教育對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的黃金時(shí)期。在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，務(wù)必要注重對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)思想與方式進(jìn)行革新，確立創(chuàng)新性的教學(xué)原則。主要圍繞創(chuàng)造性思維培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)深入探討。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；課堂教學(xué)；應(yīng)用分析

創(chuàng)造性思維是人類思維的高級(jí)過(guò)程，相較于普通思維活動(dòng)，創(chuàng)造性思維涵蓋發(fā)散思維與集中思維，且具備新穎、獨(dú)特等特點(diǎn)，是智力水平高度發(fā)展的主要表現(xiàn)。近年來(lái)，教育改革工作逐步落實(shí)，課堂教學(xué)素質(zhì)化進(jìn)程日益加快，創(chuàng)造性思維的應(yīng)用是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念與模式的繼承與發(fā)展。筆者將結(jié)合現(xiàn)階段語(yǔ)文教育現(xiàn)狀，對(duì)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的應(yīng)用加以分析，并根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行總結(jié)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)多沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以“題海戰(zhàn)術(shù)”“填鴨式教學(xué)”為主，量化評(píng)分的考試是評(píng)價(jià)教學(xué)成果的唯一指標(biāo)，學(xué)校教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量始終停滯不前，教師成了教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生發(fā)散性思維以及自主創(chuàng)造的能力受到繁重課業(yè)的束縛，個(gè)人發(fā)展受到了嚴(yán)重制約。師生之間形成了一種單向傳輸?shù)年P(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)能力、思想自律與創(chuàng)造能力極度匱乏。從教育價(jià)值的層面來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)于測(cè)重教學(xué)的社會(huì)價(jià)值，并未給予學(xué)生的個(gè)人發(fā)展足夠重視。在這一教學(xué)背景下，不少學(xué)生表現(xiàn)出智商高、理論知識(shí)強(qiáng)、實(shí)踐能力弱，無(wú)法靈活運(yùn)用自己掌握的理論知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，缺乏創(chuàng)造力的狀態(tài)。而這一情況，也充分體現(xiàn)出小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的迫切需求。

二、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的應(yīng)用分析

1.激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新的能力

小學(xué)生正處于思維活躍的時(shí)期，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與激發(fā)，能夠有效提高學(xué)生對(duì)未知事物的興趣。在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，部分問(wèn)題看似簡(jiǎn)單明了，教綱答案過(guò)于單一。教師可以自擬一些答案并非唯一，而是具有多種可能性的題目。如此一來(lái)，學(xué)生便可根據(jù)自己的理解，對(duì)問(wèn)題發(fā)表不同意見(jiàn)。此時(shí)教師應(yīng)耐心傾聽(tīng)，并給予鼓勵(lì)，并對(duì)思考進(jìn)入瓶頸的學(xué)生給予一些點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，進(jìn)而形成創(chuàng)造性思維。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主探索

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，但這并不是無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的借口。教師教學(xué)的最終目的，是使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度去思考問(wèn)題，并利用不同方式去解決問(wèn)題。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)自主探索，充分享受整個(gè)探索未知事物的過(guò)程，這對(duì)學(xué)生日后的成長(zhǎng)與發(fā)展

大有裨益。

3.鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期積累與訓(xùn)練，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，首先需鍛煉學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生觀察那些容易被忽略的細(xì)

節(jié)，使學(xué)生接觸到更多新鮮事物，豐富學(xué)生想象力，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)奠定良好基石。其次，是對(duì)學(xué)生多項(xiàng)思維能力的訓(xùn)練，實(shí)踐證明，大多數(shù)學(xué)生的思維均會(huì)受到常規(guī)思維的限制。

4.營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍

在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體地位，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的引導(dǎo)以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在課堂上，教師應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)與要求，以注重教學(xué)活動(dòng)性質(zhì)特點(diǎn)為前提，擯棄傳統(tǒng)的權(quán)威思想。課余時(shí)間做好充分的備課工作，將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生，與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，使學(xué)生獲得展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題各抒己見(jiàn)，即使出現(xiàn)錯(cuò)誤教師也應(yīng)給予鼓勵(lì)，通過(guò)引導(dǎo)幫助學(xué)生消除緊張心理。

綜上所述，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義重大，開(kāi)展方式與途徑也是層出不窮。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是迎合時(shí)代發(fā)展對(duì)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的需求。因此，教學(xué)策略務(wù)必要與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)現(xiàn)階段的不足之處加以改進(jìn)與完善，尋找更多更適合在課堂教學(xué)中使用的方法，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：奚松裕，男，1979年3月出生，本科，就職于江蘇省鎮(zhèn)江市揚(yáng)中市外國(guó)語(yǔ)小學(xué)，研究方向：小學(xué)教育。endprint