丁夢娜

摘 要： 新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須鉆研教材、理解文本，“在文本中走幾個(gè)來回”；根據(jù)學(xué)生學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法；講什么，怎樣講，事先都要周密考慮，精心設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞： 高效課堂 有效備課 備學(xué)生 備教材

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。無論要完成什么工作，都需要做好充分準(zhǔn)備，否則就會事倍功半，收效甚微，勞而無功，教學(xué)亦然。為使教學(xué)工作獲得成功，教師必須認(rèn)真、充分、精心準(zhǔn)備。2014年我前后上了兩次校級公開課，褒貶不一。第一次的《“你必須把這條魚放掉！”》，得到了一致評價(jià)：“教材沒吃透！”在師傅和聽課老師的指點(diǎn)下，我痛定思痛，花了整整一天時(shí)間，自己手寫了一份第二次公開課的教案——《剪枝的學(xué)問》。上完之后，師傅笑著對我說：“這比上次的教研課進(jìn)步很多！”我長舒一口氣，原來我非朽木哉。這兩次的公開課經(jīng)歷，讓我深刻地認(rèn)識到，在備課這一至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我實(shí)在有太多需要學(xué)習(xí)和規(guī)范的?，F(xiàn)從自身角度，談?wù)勗谧灾鞲咝У哪繕?biāo)前提下，我對今后的備課方式的認(rèn)識。

一、備學(xué)生，正確處理預(yù)設(shè)和生成

備教材和備學(xué)生是備課中最重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)，可以說是備課的“左膀右臂”，二者孰輕孰重也是見仁見智。從我角度而言，新教師初涉課堂，過于關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而忽略學(xué)生在課堂中的主體地位，問答基本一個(gè)套路：“同學(xué)們明白了嗎？”學(xué)生看老師慷慨激昂、滿含期待地看著他們，自然不敢拂逆，便大聲回答：“明白了！”滿堂灌的模式訓(xùn)練成型，一遇到難題就只責(zé)怪學(xué)生不理解，每每考試下來，閱讀題總是失分最多。關(guān)鍵在于學(xué)生沒有在課堂上真正習(xí)得理解文本的方法，如何讓他們在實(shí)際操作中靈活應(yīng)對呢？基于此實(shí)際，我慎重地將備學(xué)生作為備課中最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。

備學(xué)生，不僅要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，更重要的是要具體了解學(xué)生已有的語文基礎(chǔ)，應(yīng)該從學(xué)生角度考慮調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激起學(xué)生探討、發(fā)現(xiàn)知識的愿望，共同總結(jié)獲取知識的途徑與方法，提升學(xué)生的認(rèn)知水平?！八緹o華，相蕩起漣漪；石本無火，相擊發(fā)靈光”，在課堂教學(xué)中，我們需要循著學(xué)生的認(rèn)知曲線隨時(shí)調(diào)控教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂是一個(gè)生動的問題情境，是讓學(xué)生活躍思維、急中生智、交流發(fā)展的智慧場。一言以蔽之，既要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)，又要給教案以生成的空間。

葉瀾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”教師要善于接受一些始料未及的體驗(yàn)，要關(guān)注課堂“生成”，要鼓勵(lì)學(xué)生的即性創(chuàng)造，要善于超越目標(biāo)制定的要求。教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進(jìn)行精心的教學(xué)預(yù)設(shè)，才能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“生成”的環(huán)境。但是事物都有兩面性，預(yù)設(shè)不宜過多過細(xì)，否則課上學(xué)生的自由發(fā)展空間就越小。因而我以為教學(xué)的預(yù)案設(shè)計(jì)不妨“簡單”一些，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發(fā)展空間。以我的一次公開課為例?！都糁Φ膶W(xué)問》中，我?guī)е鴮W(xué)生分析小作者三進(jìn)桃園的心情變化，課后反思時(shí)，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)自己完全可以以“小作者一共幾進(jìn)桃園，他的心情有什么變化？是什么原因？”這一問題組織學(xué)生小組合作，讓學(xué)生在合作中靈活思維，發(fā)現(xiàn)文中遣詞造句的美妙之處。

二、備教材，整體先行細(xì)節(jié)閃光

如果說備學(xué)生是備課工作的精髓，那么備教材就是備課工作最樸實(shí)無華的奠基石。教材給教師留下了廣闊空間，它是編者與教師的對話，是教師與學(xué)生的對話，如何運(yùn)用好教材，教師的備課是關(guān)鍵。我認(rèn)為，備教材，要整體先行。所謂整體先行，顧名思義，就是在鉆研文字、朗讀課文，扎實(shí)地領(lǐng)會教材編寫意圖之后，在腦海中形成對課文教學(xué)的整體框架和思路，細(xì)化為可操作的方案。我認(rèn)為可以通過以下幾步完成：

1.放空狀態(tài)下的研讀

這是第一步。

2.入情入境的朗讀

正確、流利、有感情地朗讀教材四五遍，覺得不盡興，搖頭晃腦讀，重復(fù)多次讀，讀到化境最佳。

3.領(lǐng)會重點(diǎn)的推敲

教材中所選文章都是精品，對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細(xì)心琢磨、體會。每篇課文都有不同的謀篇布局之法，只有把握得好，才能引導(dǎo)學(xué)生感悟、學(xué)習(xí)、運(yùn)用。老師領(lǐng)悟得深，學(xué)生才能領(lǐng)悟得深，甚至在老師的引導(dǎo)下，生成令人驚艷的奇思妙想。

4.課后思考的延伸

每篇文章的課后習(xí)題都是編者對教師和學(xué)生的善意提醒，也是教師考察學(xué)生知識掌握程度的憑借。所以課后習(xí)題老師也要一絲不茍地完成。例如，要求學(xué)生背誦的部分（或全文），教師要先背下來；要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀的課文，教師要先努力做。

5.整體思路的成形

以上可以說都是備教材的準(zhǔn)備工作，是能體現(xiàn)教師匠心的閃光細(xì)節(jié)。接下來就是要在此基礎(chǔ)上，形成對課文的整體設(shè)計(jì)，這時(shí)，教師對教材要做到：懂、透、化。懂和透是基本要求，那何謂化呢？化，就是教師的思想情感和教材的思想性、科學(xué)性融合在一起，這是備課的最高境界。如教學(xué)《拔苗助長》一課，教師從整體上思考：（1）需要做哪些準(zhǔn)備？分幾步走？怎樣突出重點(diǎn)、難點(diǎn)？（2）怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？（3）怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解課文？（4）怎樣安排課堂練習(xí)？（5）對可能發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤怎樣糾正？（6）怎樣檢查了解學(xué)生掌握新知識的情況？……只有這樣組織教材，統(tǒng)籌整合，才能有細(xì)化成每一個(gè)問題的成竹在胸。

備課時(shí)，只要我們心中有學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在充分吃透教材的基礎(chǔ)上，就能做到根據(jù)學(xué)生在課堂中生成的新問題、遇到的新阻礙、教學(xué)的進(jìn)展情況，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法，在頭腦中進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的靈性和悟性在其間流淌，這是一個(gè)教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，靈活組織教學(xué)的體現(xiàn)，也是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的體現(xiàn)。