臧順英

摘 要： 教師是年輕一代的培養(yǎng)者，是傳遞和傳播人類文明的專職人員，是學(xué)校教育職能的主要實施者。教師的勞動有著巨大的社會價值和獨特的個人價值，他們在這個職業(yè)上秉承著發(fā)展學(xué)生“德、才、學(xué)、識”的教育觀念，為國家和社會培養(yǎng)著一批批杰出的人才。但是在不斷變化的社會里，教師以前那種只是傳授知識的角色發(fā)生了悄無聲息的變化，不再作為知識的傳授者與“解惑”者，角色內(nèi)容和重心都發(fā)生巨大的變化。同樣，這對基于“新課標(biāo)”之下的“綜合性語文教學(xué)”的教師素質(zhì)也提出要求和挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞： 識字教學(xué) 綜合性語文教學(xué) 教師素質(zhì)

語文教學(xué)是各科教學(xué)的一個基礎(chǔ)條件，“識字教學(xué)”則是語文教學(xué)的一塊重要基石，是最具民族特色，對整體語文教學(xué)都有深刻影響的學(xué)科。我國語文教學(xué)大綱一直在不斷調(diào)整變化中，但是正如韋莉老師所說，唯一不變的是：語文教學(xué)的目的之一是教會學(xué)生熱愛祖國的語言文字，從母語有別于其他語言的特征出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)好漢字的興趣和他們熱愛祖國語言文字的情感。如何在一個“綜合性語文教學(xué)”中有效地達(dá)到這一教學(xué)目的，要求教師具有完備的教師素質(zhì)和教師技能，以此指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)這一目標(biāo)。

一、 教師要具有扎實的專業(yè)知識和廣博的相關(guān)學(xué)科知識

教師各種教育素養(yǎng)的合理組合是教育教學(xué)任務(wù)得以完成的重要保證，在精通語文學(xué)科基礎(chǔ)知識，熟悉語文學(xué)科基本能力的基礎(chǔ)之上，較好地理解綜合性學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，這樣在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的時候才能左右逢源、得心應(yīng)手。同時，教師要具有廣博的相關(guān)學(xué)科知識，在融合各門知識的前提之下，有機(jī)地整合語文教學(xué)的教法。

在今天這個信息化時代之下的學(xué)生已經(jīng)不再是單學(xué)科攝取知識群體，而成為一個多方面、多角度、多層次攝取知識的群體。這就要求教師具備豐富的知識，為學(xué)生開啟一扇世界之窗，將學(xué)生從語文學(xué)科的學(xué)習(xí)擴(kuò)展到各學(xué)科學(xué)習(xí)中。我們可以從關(guān)于“漢字專題”的 綜合性語文學(xué)習(xí)課堂中，看到教師素養(yǎng)的幾個方面：

1.教育理論素養(yǎng)

（1）作為語文教師，我們要明確自己的責(zé)任是在教學(xué)過程之中引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放、互動、和諧的教學(xué)情境，營造自由、民主、愉悅的課堂氣氛，為學(xué)生提供參與教學(xué)和充分發(fā)揮個體個性的機(jī)會。在這樣一種教育理念指導(dǎo)之下的教學(xué)才能真正實現(xiàn)“師生同位”、“教學(xué)相長”。如：韋莉老師在“漢字專題”的綜合性自主學(xué)習(xí)中，巧妙地將學(xué)生漢字的學(xué)習(xí)與“熱愛祖國語言文字”這一價值觀念結(jié)合起來，使教學(xué)目標(biāo)不僅僅局限在教會學(xué)生識字、認(rèn)字，更使學(xué)生在感受漢字的同時升華自己的價值觀念，在學(xué)生掌握漢字“音、形、意”三者結(jié)合特點的同時，欣賞自己的母語、了解自己的母語，進(jìn)而深深地?zé)釔凵夏刚Z。

（2）教師要善于抓住每個學(xué)生的特點，發(fā)揮其個性特征。什么樣的學(xué)生適合怎樣的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)他們身上存在的有價值的因素并將其合理地綜合整理，最終使其成為促成學(xué)生全面學(xué)習(xí)的力量。

綜合性語文教學(xué)實際上是一個豐富多彩的課堂活動，尊重學(xué)生的個性創(chuàng)造會促使教學(xué)課堂的活躍性與獨特性。增強(qiáng)活躍性的方法包括：結(jié)合中國傳統(tǒng)字謎導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生之間互相念出對方姓名提出漢字的“音”的特點；鼓勵學(xué)生在黑板上寫出自己的名字引出漢字的“書寫”及其不同形體的特點；通過對比漢語和英語的音韻節(jié)奏，和學(xué)生探討漢字的音樂之美；在動作與意義的結(jié)合之中，告訴學(xué)生漢字相似意義之前存在的細(xì)微的差別……諸如此類的新穎奇特的教學(xué)環(huán)節(jié)會激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣及活躍課堂氣氛。

（3）在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，使用多媒體教學(xué)成為語文教學(xué)之中的一把有力匕首。它尖銳地插入傳統(tǒng)教學(xué)黑板、課本單一化的教學(xué)中，較大地提高語文教學(xué)的動畫性、音樂性、色彩性，始終促使學(xué)生對課堂充滿期待，在每一個期待中凝神關(guān)注，從而提高課堂教學(xué)效率。但是我們并不是一味地擴(kuò)大媒體教學(xué)的應(yīng)用而忽略傳統(tǒng)的教學(xué)方法，因為漢字的書寫畢竟始終是語文教學(xué)的一大模塊，書法始終是中華民族的文化精華組成部分。因此，掌握好傳統(tǒng)與科技結(jié)合的“度”，是綜合性語文學(xué)習(xí)課要求教師所必備的能力。

2.教育能力素養(yǎng)

（1）創(chuàng)新能力。“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的力量”。我們把創(chuàng)新這一素養(yǎng)能力放在首要地位的原因是無可厚非的。一個進(jìn)步的國家需要進(jìn)步的人才，而創(chuàng)新是人才進(jìn)步首要掌握的才能。那么，教師作為人才的培養(yǎng)者，首先需要有創(chuàng)新精神，這樣才能帶動和培養(yǎng)自己的學(xué)生具有創(chuàng)新精神。一個好的榜樣才能夠帶動好的學(xué)習(xí)者。

思維是潛藏在大腦之中的一個隱蔽的機(jī)能，發(fā)展學(xué)生思維的任務(wù)不可避免地落到教師的身上。教師能否點燃學(xué)生思維的火花，能否將學(xué)生帶入知識的自由海洋并且使其自由遨游，關(guān)鍵要看教師的教學(xué)是否“新”，創(chuàng)新是把學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入一個“寬敞明亮”，而絕非“狹窄黑暗”的空間。課堂上的“小組探討自主學(xué)習(xí)”、“動手合作互助學(xué)習(xí)”、“模仿學(xué)習(xí)”等，都可以很好地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，這就是創(chuàng)新的魅力所在。

（2）引導(dǎo)能力。我們常說“教師是學(xué)生的指路燈”、“教師是學(xué)生的引路人”。試想，如果路被“引”錯了，后果會是怎么樣的？一個充滿激情、善于引導(dǎo)學(xué)生的老師，在綜合性語文學(xué)習(xí)中，會用自己的人格魅力感受學(xué)生，并用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生感受語文的神奇力量。“語言引導(dǎo)”、“肢體引導(dǎo)”、“神態(tài)引導(dǎo)”等多方式的引導(dǎo)，都會在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生不可磨滅的作用。

我們所說的引導(dǎo)并不是說教師要過多地干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是要相信學(xué)生的能力，相信學(xué)生可以依靠自己的能力解決所遇到的問題，同時要確保學(xué)生有充分的自我空間探討問題。

3.積極參加教學(xué)科研活動的素養(yǎng)

教師要在教學(xué)理論與實踐的結(jié)合中逐步提高教學(xué)質(zhì)量。

綜合性語文教學(xué)理論是用來指導(dǎo)教師教學(xué)的一種模版，真正是否可以起到積極有效的作用，得在教學(xué)實踐中才能得以檢驗。因此在教學(xué)中要不斷地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，才能創(chuàng)造性地、靈活性地解決和改進(jìn)各種教學(xué)問題。

二、 調(diào)動、安排課堂的技能

1.調(diào)節(jié)課堂氣氛

提到課堂氣氛活躍，我們無疑會說：“學(xué)生積極發(fā)言，師生互動頻繁，如果能夠增添一些歡聲笑語更是錦上添花?！笨墒?，真正意義上的課堂氣氛活躍是一種情感上和思維上的活躍。

從“漢字專題”的綜合性學(xué)習(xí)課堂可以看到，教師始終是在“提高學(xué)生感受母語魅力”這一主題上進(jìn)行課堂設(shè)計的，把握好每節(jié)課的情感基調(diào)，是贊美、悲憤、思念還是斥責(zé)，都應(yīng)該正確合理地引導(dǎo)學(xué)生；尊重學(xué)生的個人見解，同時也要糾正他們的錯誤觀點及誤解的情感傾向；課堂的氣氛不是矯揉造作的活躍，而是真正發(fā)自學(xué)生和教師內(nèi)心的一種情感共鳴，即“活躍”而非“熱鬧”。

2.安排課堂進(jìn)程

在一堂課上，教師總共設(shè)置了多少個問題？所問的問題是否有價值？問題之間及問題與教學(xué)主題之間的聯(lián)系是否緊密？每個問題覆蓋的面積有多大？教師在提出問題之后給學(xué)生留了多少時間進(jìn)行考慮？在抽取學(xué)生回答問題時候是否分層次選?。渴欠裾J(rèn)真傾聽學(xué)生的回答及給予鼓勵？教師是作為課堂的播音員還是一堂課的主導(dǎo)者……這些問題都會或多或少影響教學(xué)進(jìn)程，應(yīng)環(huán)環(huán)緊扣，步步相連，以安排好課堂的每一環(huán)節(jié)。同時，學(xué)生對于同一個問題有多少個人舉手回答？小組討論需要多少時間，占據(jù)課堂多長時間？學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間有多長，是否影響整個教學(xué)進(jìn)程等一系列有關(guān)問題。教師是否能夠做到合理利用和規(guī)劃課堂的每一分鐘，掌握住課堂之上的“度”是促成課堂合理進(jìn)度的關(guān)鍵。

綜上，教師的素質(zhì)直接關(guān)系到教育工作的成效。它不僅是教師在學(xué)生心目中樹立起威信的基礎(chǔ)，而且是造成教師勞動價值巨大差異的重要原因。怎樣才能無愧“人類靈魂的工程師”這一光榮而神圣的稱號，是每一位教育工作者應(yīng)該時時刻刻反思的問題。

參考文獻(xiàn)：

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