潘其斌

摘 要： 面對學(xué)生，教師會毫不猶豫地付出自己的勞動，進行耐心細致的教育，但是對于一些身體殘疾、心靈受到很大創(chuàng)傷的特殊學(xué)生群體，教師一定會義無反顧地進行關(guān)心、愛護，但是，有時我們會發(fā)現(xiàn)，最終這些學(xué)生似乎進步不大，甚至是走出了學(xué)校的教育視野，“落伍”了，我們又回到了教育原點，當(dāng)初的努力似乎全白費了。但是，這樣回到當(dāng)初教育原點的過程一定會成為這些特殊學(xué)生緩慢成長過程中的基石和財富。因為那是一份沉甸甸的關(guān)愛和呵護。

關(guān)鍵詞： 特殊學(xué)生 教育原點 關(guān)愛呵護

那是發(fā)生在2009—2010學(xué)年的事情，那年我擔(dān)任初二（4）班的語文老師，兼任初二年級組長，班主任是工作不久的丁教師，這位女教師工作認真熱情，有什么事都能主動與我交流，出于語文教師的角色和年級組長的責(zé)任，對于（4）班的管理我參與得相對較多，了解的情況也多些，知道這個班里特殊學(xué)生比較多。

班上有個特殊的學(xué)生叫王為（化名），腦袋左側(cè)有著明顯的凹陷，說話吐字不清，交流比較困難，雖然也不時地露出笑容，但我心里很清楚，這是個因生理缺陷導(dǎo)致智障的學(xué)生，可是班主任還是表現(xiàn)出極大的耐心和愛心。一開始，在班主任的照料下，王為還算安穩(wěn)，可是沒過多久，就出狀況了。

第一次留紙條：我要自殺！

有一天，班主任帶著王為來到我辦公室，同時交給了我一個紙條，上面歪歪扭扭地寫著一些字，一看就知道是王為寫的。她說是學(xué)生交給她的，經(jīng)過拼湊辨認出紙條的大概意思是：他要自殺，活著沒意思。我看了后著實吃了一驚，班主任也很擔(dān)心。后來，我找來王為了解情況，經(jīng)過和王為吃勁費力的溝通，只是知道他要用小刀自殺，并且他還拿出了一個“小刀”——金屬蚊香支架給我看。因為他的話語大多含糊不清，常人也確實沒法完全聽得懂，溝通的效果可想而知。但不管自殺是真是假，涉及學(xué)生的生命安全，就必須和他家長取得聯(lián)系，否則我和班主任都沒法安心工作。

聯(lián)系了幾次，終于，王為的外婆來到了學(xué)校，看得出這是位通情達理的老人，她對我們給予王為的幫助表示感謝，同時，她也告訴我們，王為說的自殺不會是真的，肯定是開玩笑的，她說她很了解王為。但是，班主任還是把王為的表現(xiàn)及對安全方面的擔(dān)心告訴了她。最后商定，王為先由外婆帶回去，溝通教育好之后再送來。至此，這場“自殺”風(fēng)波才告一段落。

幾天之后，外婆把王為送到學(xué)校，離走前，她難過地對我們說：王為從小就生病致殘，一直由她帶大，她知道王為這孩子和一般人不同：溝通難，教育更難，希望老師們多多關(guān)心。她說，在家里他會到處亂跑，只有待在學(xué)校里，她才放心。說到這里，我們無話可說，我們能理解他們的想法，我們唯一能做的就是做好教師該做的。

第二次留紙條：班級的同學(xué)看不起我。

本以為要安穩(wěn)幾天，沒想到，剛過了一兩周，班主任在自己的辦公桌上又發(fā)現(xiàn)了王為不知道什么時候給她留的紙條。

他在紙條中寫道：“班級的同學(xué)看不起我?！焙髞戆嘀魅握{(diào)查后告訴我，其實，在班級里根本就沒有同學(xué)看不起他，是他自身的言行怪異，所以老是覺得別人用異樣的眼光看他。于是我把他找來，和他小心地溫和地哄小孩子似的聊天，直到他開心地笑了，才讓他回到班級。事后我和班主任交流時感到，對于王為，我們真的快要黔驢技窮了。

雖然這次王為高興地走出了我的辦公室，但是之后的一段時間，班級里還是發(fā)生了讓人意想不到的事情：他常常把同座的試卷亂畫得不成樣子，老師和同學(xué)都知道是他畫的，但別人不能說，也不敢說他，因為一旦說了，后面不知道要生出什么枝節(jié)。這究竟是別的學(xué)生歧視他呢？還是他怪異呢？

就這樣，老師和同學(xué)們都在小心謹慎地相處著?？墒?，最終還是發(fā)生了令人不解的事情。

第三次留紙條：你是壞老師。

有一天，王為拿著幾張物理試卷找到我，說讓我轉(zhuǎn)交給物理老師，我問他為什么，他也說不出原因，反正就是不要。他還說英語老師（班主任）不發(fā)試卷給他，他讓我好好批評丁老師。我想怎么可能呢，丁老師對他可以說是格外上心、關(guān)心，怎么會不給他試卷呢？他又怎么能怨恨丁老師呢？我又怎么能不分青紅皂白批評認真負責(zé)的老師呢？不過，當(dāng)時我還是哄著他說：我來找丁老師問問情況。

沒過幾天，王為來到我辦公室對我說，讓我不要找丁老師，他自己和老師說。我還沒反應(yīng)過來，他就走了。第二天丁老師領(lǐng)著王為氣憤地來到我辦公室，說王為給他留條了，說她是“壞老師”。難過的表情讓我明白，丁老師確實受到很大委屈，要說對王為的關(guān)注、關(guān)心和呵護，丁老師可以說是無微不至。但是，顯然對王為讓人無計可施，沒有理由，就像他在同學(xué)的試卷上亂畫、給老師留字條“我要自殺”一樣，以后還會有什么“特殊”的言行，“特殊”到什么程度，誰也不知道。

在我的辦公室里，丁老師、我、王為和他父親在一起商討王力的教育問題，話語中他父親坦言：他知道自己兒子的特殊狀況，所以感謝我們對他孩子的關(guān)心，鑒于目前的情況，他準備先將王力帶回去教育，后面怎么辦再說。就在他們即將離開辦公室的那會，我無意中聽到了他們背著我說的話，王為的父親對他說：“老師答應(yīng)你找，你就去找了！”說實話，當(dāng)時我很難過。王為這個學(xué)生的教育的確比一般的學(xué)生費勁，雖然花了很多時間和精力，但我們并沒有更多怨言，甚至有時覺得有點可愛，但是家長的些微態(tài)度的流露，讓我，還有丁老師在付出精力和時間的時候，心生了許多不解和難過。

就在我為這事糾結(jié)的時候，丁老師這個班又遇到頭疼的事情了。

班上有個叫蔣菊（化名）的女生，她的父母到學(xué)校求助，請求學(xué)校、班主任幫忙教育。通過和蔣菊本人、其父母及班主任丁幾次的交流，讓我明白了蔣菊的教育難題是有很大淵源的：

蔣菊自幼父母離異，一直與母親、繼父生活在一起，但是她和家人的關(guān)系一直處得不好。在學(xué)校也沒給家長省心，初一時與個別男生交往過密，初二時又與已經(jīng)畢業(yè)的個別男生交往過密。父母發(fā)現(xiàn)后擔(dān)心她早戀，就和她談心，但是轉(zhuǎn)變效果不大，后來發(fā)展到她和家人不定期地鬧情緒，進而夜里偷偷跑出去，而且不止一次這樣。第二天回來以后，什么話都不說，家長怎么問她她都不說話，再問就用頭撞墻，用腳踢碎家里的玻璃。有一次，母親被氣得吐血被送到醫(yī)院，她居然一點反應(yīng)都沒有，她媽媽對我們說：“這小孩心腸真狠！”

為什么蔣菊會呈現(xiàn)這樣一個狀態(tài)呢？雖然是個個案，但是，教師的職責(zé)促使我找到答案。

通過和班主任、蔣菊家長及其他師生交談，我了解到蔣菊曾經(jīng)在日記中這樣寫道：媽媽把她從父親那爭取過來很不容易，她知道媽媽撫養(yǎng)她很辛苦，所以她心里很內(nèi)疚，覺得自己就是媽媽的累贅，想割腕自殺，但是怕疼，想用其他的自殺方法，又沒有勇氣。但是讓她不能接受的是，媽媽再次懷孕生二胎，她認為是對她的不重視；媽媽只顧自己買零食吃，不關(guān)心她。她特別憎恨繼父，繼父說一套做一套，非常虛偽，在外還和別的女人走很近。

我也許體會不到蔣菊用到“自殺”、“憎恨”這些詞時的心態(tài)是怎樣的，又不知道用到“內(nèi)疚”、“累贅”是怎樣的心態(tài)，但是有一點就是：這個新的家庭環(huán)境讓她不能平靜。

蔣菊在給老師和父母的保證書上這樣寫道：“我在學(xué)校上學(xué)，做到像別的學(xué)生一樣，每天到校，完成作業(yè)，不在外面和小混混玩。從現(xiàn)在開始到初三中考結(jié)束，每天按時回家，由父母接送，不能半途而廢。”

新學(xué)期開學(xué)了，蔣菊未到校報到，她父母告訴我們，蔣菊又鬧情緒了，他們也無能為力了，所以打算先辦理休學(xué)。

上面的特殊學(xué)生的情況也許是個案，是特例，但是每個學(xué)生所生活的環(huán)境是不一樣的，所以每個學(xué)生的個性表現(xiàn)也必然是各種各樣的，教師要付出相同的愛心、耐心，對于那些特殊的學(xué)生要花費更多的時間和精力。

像王為這樣的學(xué)生，一開始和他交流時就發(fā)現(xiàn)是身體原因，我在對他的教育過程中花費了比其他學(xué)生多很多的時間和精力，甚至還包括對“自殺”的擔(dān)驚受怕，但我想，丁老師也會和我一樣，從來沒想過，這樣的付出到底能獲得什么效果，能對他緩慢的教育成長起到多大作用。對王為的教育也許可以說是不成功的，甚至可以說是失敗的，他“落伍”了，我們付出的教育努力似乎白費了。

像蔣菊這樣的學(xué)生，當(dāng)初我們了解到她的成長環(huán)境和她的那種“打死也不說”的態(tài)度，我認為通過耐心、關(guān)心和通過感化，可以轉(zhuǎn)變很多，但是在多次艱難的努力之后發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)那么多的苦口婆心和真誠感化都被彈了回來，我不敢說這次的教育是失敗的，但可以說效果離我們的預(yù)期很遠，很遠。她似乎也“落伍”了，我們付出的教育努力似乎也白費了。

滿懷憧憬，努力付出，執(zhí)著堅守，卻仍然遭遇“落伍”，似乎對他們的教育又回到了原點。但我堅信，這段看似沒有發(fā)揮多少作用的回到當(dāng)初教育原點的教育過程，一定會成為這些特殊學(xué)生的緩慢成長過程中的基石和財富。

而對于教育者來說，那是痛并思索著，付出并承受著的一段特殊過程，因為那是所有教育人對特殊被教育群體的一份沉甸甸的關(guān)愛和呵護。